微格教学讲解.ppt

微格教学基本原理 1.微格教学的意义… 2.微格教学的发展… 3.微格教学的特点… 4.微格教学的作用… 5.微格教学的设计… 6.微格教学的推进过程… 一、微格教学的内涵 微格教学（micorteaching）是师范生和在职学生掌握课堂教学技能的一种培训方式，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、片断及小步的含义；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及创新的含义，又能理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都应限制在能观察、可操作、可表述的最小范围内）。 一、微格教学的意义 微格教学通常让参与辅导的学生(师范生或在职老师)分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。然后在指导老师鼓励下，由小组成员反复观看拍摄成的教学录像片，进行探讨跟评判，最后由导师进行总结。 一、微格教学的意义 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事学生工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。它被誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中更有影响的发明之一。

” 爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习平台，它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。” 二、微格教学的发展 1.微格教学在美国的演进 *1963年，以阿伯特·布什和阿伦所博士为中心的研究者在运用角色扮演辅导老师课堂行为方式的基础上，开始引入电视录像记录角色扮演的过程，通过预测与评判所记录的行为让受训者得到提升跟减少。 *1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行为进行记录跟重放。视听器材的动用使师资授课模式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进行某一技能培训的科学型。 二、微格教学的发展 *1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶段，进行了阶段方法实验。教学的复杂行为被分解为一个个简单的要素，使得师资培训可以借助有控制的实践来确认、观察和测试。 2.微格教学在我国的发展 （1）引进期（20世纪80年代初～1989年） 自1987年始，北京教育学院一些学生加强了对微格教学的学习跟研究，并进行了一些实践应用。 二、微格教学的演进 （2）发展期（1989年～1998年） 1991年夏，北京教育学院举办了学生教育与微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和1994年北京清华大学先后参加了同样性质的讲习班；1993年全国各县级教育大学分别成立了具备先进设施的微格教学实验室；1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自中国的微格教学创始人之一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧方式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价体系；来自香港 二、微格教学的演进 的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学为首”的发言。

（3）成长期（1999年～至今） 2000年，微格教学协作组申请加入美国电化教育工会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活动的举办列入高等师范学校教学品质评定指标体系，微格教学处于了一个新的演进成长时期。 三、微格教学的特征 1.强调理论联系实践、重在技能的练习 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导 示范、备课、写讲稿、角色扮演、反馈和探讨等一系列活动，使教育教学理论受到具体地传达跟诠释 2.训练目标确立、集中，重在技能的分解 将复杂的教学过程涵盖的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标 三、微格教学的特征 集中训练一两个教学技能，训练目标可以建立得非常明确具体 3.观察示范典型、具体，重在细节分析 示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解 采用录像的方式，不仅可以对示范技能进行精心选取，还可以提供正反两方面的心得 三、微格教学的特征 4.信息反馈及时、有效，重在自我训练 及时通过重放录像可以立刻进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的弊端 用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的弊端表露无遗 参训者以 “第三者”来观察自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果 缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大 三、微格教学的特征 5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养 师范生或在职学生不会有很大的心理压力，并且过好了第一次讲课的“关”，以后还会产生沉着稳定的教态 培训者可以按照大家的看法完善并优化自己的细则，或对同一技能的使用提出新的细则 四、微格教学的作用 1.微格教学推动了教学论的演进 2.微格教学推动了学生辅导向量化评价的方向演进 3.微格教学推动了教学研究跟评判的科学化 教师教学技能通常分为两大类型，课堂教学基本技能跟调控教学过程技能 。

四、微格教学的作用 专业知识教育学心理学 ?教学法 不同技能的练习微格训练同一技能的锻炼教育实习 五、微格教学的设计 微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主；微格教学设计的目的是为了某一个教学技能训练而不是为常规教学设计。 1.教学目标：是课堂设计的出发点。要求恰当、合乎实际，便于推动和检查。 2.教师的课堂活动：要求随教学的进程，把讲授内容、提问的疑问、演示的试验、例举的事例、师生的活动等学生行为周密地编写在内。 五、微格教学的设计 3.应用的教学技能：要求将课堂进程中每个学生所应用的主要课堂技能做出标明；要求自己动手、动脑去总结和探究课堂中各个场合的各类技能，怎样为推动目标、策略有机地结合和正确地使用；要求切实采取技能，不仅可推动目标成功进展，还能设计出充满变化的有趣的、充实的课堂教学。 4.学生的行为：指的是学生课堂教学设计中想象的教师行为，包括师生的回忆、观察、回答、活动等方面。 五、微格教学的设计 5.需要准备的教学媒体：将必须的教学媒体，按照次序加以注明，以便准备跟使用。 6.时间的分配：在教学进行中教师行为、学生行为预计大幅的时间，以“分”和“秒”计算。

微格教学教案的编写 主题1：教案设计的基本规则 ２．微格教学教案的编写及案例 （１）教案的基本内容：教学目标；教师的课堂行为；学生的行为；应用的教学技能；需要准备的其它教学媒体；时间分配． 六、微格教学的推行过程 理论指导 观摩示范原则：水平应高 ；针对性强 ；观看录象带：目标应确立；提示要画龙点睛 确定培训技能跟编写教案 角色扮演 教师角色 学生角色 评价员角色 教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来，评价员填写评价表 六、微格教学的推进过程 反馈评价 教师角色自己观看录像，自我进行探讨、评价教学技能应用的方法跟效果 指导老师和学生一起组织探讨评议，指导老师的评判要尽量客观、全面、准确 修改教案后再次进行角色扮演 若第一次角色扮演相当顺利，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的练习。 六、微格教学的推进过程 学习教学方法理论---- 观看示范----明确教学技能技巧（备课）---- 观看教学录像（教学评价）---- 讨论（听取师生看法）---- 分析（改进自身教学）---- 微格教学的角色扮演 角色扮演是推进微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程． 模拟学生的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先应做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。

微格教学的角色扮演 模拟学生的行为： 模拟学生应留意把握“学生”可能的心理微格教学教案中的教学技能要素怎么写，在询问或回答 时应按“学生”可能的水准进行发挥。 摄录像人员的行为： 认真记录模拟教师和师生的行为。 指导老师与评判人员的行为： 注意观察整个扮演过程。 微格教学的评判 评价是为了更好地改进 评价可以分为：主观评判和中肯评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。 评价的主要用途：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能 微格教学评价内容：对微格教学系统的评判；对被训练者所练习的技能的评判；对学生指导和过程记录的评判。 微格教学的评价 教学技能评价的指标体系 各项技能的评价单 评价过程： 设计技能的评判指标； 制定技能的评价单； 选择评价结果的处理方式； 得出评价结果。 教学技能分类与微格教学 1.教学技能的分类及含义 （1）分类； a.基本教学技能教学语言，提问，讲解，变化，强化和 板书。 b.综合教学技能导入，结束，演示，课堂组织。 （2）意义； a.培训目标确立，b.示范清楚详细，c.培训方式科学，d.评价结果客观。 2.十大教学技能的重点解说 教学语言技 提问技能， 导入技能, 讲解技能， 变化技能， 强化技能， 演示技能, 板书技能 ， 结束技能， 课堂组织技能。

（1） 导入技能开门之技 目的：引起兴趣，激发动机，组织鼓励，建立联系； 类型；直接导入，经验导入，实验导入，设疑导入….. 应用技巧： 加强目的性和针对性， 讲究 关观联性和趣味性， 注重直观性和启发 性。 （2）教学语言技能基本之技目的；传递教学消息，发展师生智力，提高学生素质。构成；教学语言=基本语言技能+特殊教学语言技能。应用技巧；学科性和科学性，简明性和情感性，针对性和影响性。 （3）提问技能交流之技 目的； 激发动机，揭示矛盾，巩固旧知，引导参与，获得反馈。 类型； 低级提问回忆提问 中级提问理解提问， 运用提问 高级提问分析提问，综合提问。应用技巧； 密切联系教学内容，重点突出，表达清楚， 把握提问动机，分析证实答案。 （4）讲解技能表达之技 特点； 唯一媒体：语言 信息传递：单向 目的： 传授知识，培养志趣，启发思维 类型： 说明式，描述式，原理中心式，问题中心式 应用技巧： 教学语言的准确性，讲解的对于与阶段性， 反馈与控制的有效性，与其它 技能的配合性。 （5）变化技能风格之技目的： 引发学习兴趣，，运用多样传媒，广泛提供参与，优化教学环境。

类型： 教态的差异，传媒及通道的差异，师生学会作用的差异。应用技巧： 确定不同的差异技能，自然过渡；合理过度。 （６）强化技能巩固之技目的： 引起注意，激发动机；促进参与，改善行为。类型： 语言～，标志～，动作～，活动～。变换方法～，应用技巧： 目的明确，灵活多样，恰当适用，情感真诚。 （７）演示技能动手之技 目的： 提供感性材料，促进概念产生。 培养观察和思维能力； 提高实验和动手水平；强化有关教学环节。 类型： 分析法，归纳法，质疑法，激趣法，展示法，音像法。 应用技巧： 针对性，适用性，示范性，统一性。 （8）板书技能门面之技 特点；板书；正板书，副板书 目的； 揭示内容，体现教学结构跟程序；激发兴趣，启发思考；强化记忆， 展示美感。 类型； 提纲式，表格式，图示式，综合式，简画式，计算式，方程式。 应用技巧； 按照教学内容和 目的设计板书；讲究启发性，条理性，简洁性； 追求示范性，规范性和新颖性；事先设计板书，切忌随意。 （9）结束技能关门之技 目的； 重申所学知识的重要性或注意点； 概括所学知识，总结思维过程； 运用训练，实验，评价等方式检测教学效果； 布置作业，巩固所 学知识。

类型； 封闭式系统归纳，比较异同，集中小结； 开放式 设计悬念，领悟主题，实践训练。 应用技巧； 利用小结复习巩固所学知识；设法使知识系统化和简约化； 注意安排学员的实践活动；明确适量地布置作业。 （10）课堂组织技能管理之技目的：唤醒和保持学生留意；引起学习兴趣跟意图； 建立正常的课堂秩序；创造良好的教学气氛。 类型： 管理性组织：课堂秩序管理，个别教师问题管理 指导性组织：学习方法指导，课堂讨论安排 诱导性组织：热情引导，设疑激发应用技巧： 教书育人，尊重教师，重视集体，因势利导，沉着冷静。 The end谢谢! 3．微格教学过程中的安排与指导 （1）教学安排 （2）教学指导 A．激发参与性和自觉性； Ｂ．坚持主体主导和主线原则 ;C．抓住环节，提出要求； D．勇于实践，总结经验； 学习有关 教学技能 备课 编写讲义 角色扮演 （录象） 观看录象 自我反馈 讨论分析 （评价） 结束教学技能评价指标体系* 课堂教学十大技能：导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能、结束技能。确定目标内容，设计方式，选定媒体 分析课标 分析教材 分析学生 教师能力教案设计的根据 （２）微格教学教案基本格式 微格教学教案 （回放×分钟） 指导老师与授课教师点评（×分钟）： ×分钟 备注 教学媒体 板书内容 学生行为 技能 要素 教师行为 时间分配 教学目标 ××技能 训练技能 科目______课题_____主讲_____学校_____年__月__日 （回放3分钟） 指导老师与授课教师点评（2分钟）（1） 以算账的方法回答，能把学生的兴趣跟注意引向要学习的内容上，激发了教师的求知热情，自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特征的探讨 （2）提问的方式多样，有－般提问，有逐层深入提问。

（3）化繁为简抓重点提问，抽出本文的关键内容，使学生迅速地大概知道了全文内容。 收入：卖油绳七元七角； 2. 支出：付房钱五元；买帽子二元五角。 火车站、招待所、百货公司 一般性理解提问 一般性理解提问 肯定 深入理解问答 上节课我们学习了《陈奂生上城》，小说的剧情是，陈奂生担心他父亲要和他算账。回到家他显然要还给父亲一本帐。这本账应该如何交代呢？ 这一系列经济活动，分别是在哪个场所出现的？ 同学们找得更具体 其中正常的买卖行为卖油绳、买帽子是陈奂生预先计划好的事情，分别出现在火车站和百货公司。 可是这次状况有了巨大的差异，在招待所多花了五元钱。他在向父亲交帐的之后，该怎么解释呢？ 1分钟1分钟1分钟 教学媒体 板书内容 学习行为 （预想的问题） 技能 要素 授课行为 （讲解、提问的内容） 时间分配 内隐：准确抓住陈奂生这一人物像以及含义，辨证地理解本文的主题 外显：学生以第一人称身份走进故事，了解故事情节，了解人物形象 教学目的 提问技能 训练技能 年级：六年级 科目：语文课题： 莫泊桑拜师 主讲人 程朋军 1、板书：莫泊桑拜师 2、学生的问题 1、这么了不起的作家拜谁为师？ 2、怎么拜师的？ 3、为什么要拜师？ 导入 提问 1、板书课题 2、学生指读、齐读（提示注意多音字“泊”的读法及“拜”的写法） 3、拜师是哪个意思？ 4、认识莫泊桑 5、再读课题，你产生了什么问题 小疑则小进，大疑则大进。

同学们，让我们带着很多有价值的困惑自由读文。读的之后注意将有非常感受的词语做上批注。 4 分 钟 ? 教学媒体 板书内容 学习行为 （预想的问） 技能 要素 授课行为 （讲解、提问的内容 时间分配 ? 导入技能 训练目的 （3）微格教学教案实例 科目： 初二物理课名，第十节摩擦课的导入 主讲人*** 学习 目标 1.复习二力平衡。2.引入摩擦的学习；以惊奇心理造成 学习动机。3.知道除重力，支持力也有摩擦力。4.摩擦 在日常生活中常用而学习摩擦力。时间 分配 教学行为（讲授，提问，等内容）应用的 教学技 能技巧学生学习行为（欲想回答等） 需准备 的视听 教具 0.0 同学们好， 现在开会 组织教 学技能 预备状态， 集中精力 前面我们学习了一个物体受二力的平衡条件跟一物体在受二力平衡时所处的状况 导入和 说明 回忆 识记二力平衡状态 02 现在请你们想一个问题这里有一个玻璃杯，内注满大米，手托着它处于静止，它受那两个力？画出受力图示。 提问 画板图 黑板板 图视觉 反馈 确认 回答：受重力，支持力，二力相同，并做受力图 续表 05 如果手不拖着，杯子受力如何？杯子将怎么运动？ 提问 确认 回答只受重力 并将向下落 现在请你们看：在米间插入一只筷子，并把米压实。

手托杯子，杯子受那两个力？我们了解是受重力和支持力，并且二力平衡。 演示 一般性提问 间歇 观察，注意， 思考，联想 续表 06 如果手托着（即手拿开）而手拿筷子，你们猜会有哪些结果？ 演示，激发惊奇，激发兴趣动机 惊奇，引起兴趣，注意力高度集中，思考跟想像 07 杯子跟米却进入静止的平衡状况，是哪个因素？提示：从两个力平衡想，除重力外，还受哪些力？ 演示， 暗示， 空出间歇 观察 思考 确认 转入 回答：除了重力，还受一个摩擦力 续表 07 是的，它受重力之外，还得到一个摩擦力 转入导出新课，板画 生活中我们看到的摩擦力是这些的，例如，手拿油瓶，油瓶越重，手握越紧；冬天大雪天气微格教学教案中的教学技能要素怎么写，常见到车辆从站开出时结冰现象等，今天我们学习第十节，摩擦 导入新课 叙述 板书 联想 视觉材料 投影片 第十节 摩擦 请同学们例举常见的各类摩擦力 引导控制同学讨论举例 同学思考联想举例 续表 * * *