2020年对外汉语口语教学法 （8页）

对外 汉语口语教学法一、引言数十年来，外语课堂问题仍然作为中国教育从高中到高等教育的重点。我们 可以显然外语是我们融入国际的一条路，所以英语课堂在教学平台中站着重要地 位。作为现在全球的主要语言之一，汉语在中国未受到了极大关心，学汉语的人越 来越多，而教学品质也越来越提高了。众所周知，汉语课堂过程中，听力、口语、阅读跟写作，换句话说是据说读 写总是老师与教师十分注重的四个技能，其中口语教学能被誉为不可忽略的内容。 学生能不能有信心地和国内人谈话，能不能用一个准确而自然的汉语来进行交际， 大部分都是靠口语课。不过，据一份调查，发现了这种一个引人注目的现象：虽然 绝大多数的学员认识到了口语能力的重要性，但是按照统计，仅有46%的学生明确 表示 “很喜欢口语课 ”，33%的学生表示“会在英语课上积极演讲”。这种重要性与受 欢迎程度不成正比的现象，值得我们针对现行口语教学方式进行再次的阐释与仔细 的反省。那么，老师们怎么可有效地教英语学生们怎么能开心地学英语呢二、口语课的性质、目的跟任务首先，我们应理解口语课的性质、目的跟任务。这对英语教师书写德语课教 案的过程起着巨大作用。1，口语课的性质英语课是一门以培养教师在实际生活中利用英语进行口头交际的单项技能训 练课。

从语言学的视角来看，听和读属于接受跟领会，是被动行为。说跟写属于表 达跟应用，是主动行为。从第二语言教学的排序来看，基本上多采取先听说，后读 写的方法。对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先 要具有一定的语言知识，后来能够借助自己的英语素质表达起来。汉语写作课要训 练学员正确地运用英语语音、语调、词汇、语法或者各种功能项目，在不同的情境 中表达自己的观念。要突出“说”这一本质特征，教给学生在不同的场合，与不同 的对象说哪个和如何说。因此，教师就要从怎样训练“说”这一技能来安排教学教 学，训练跟培养教师的口头交际的素养。2，口语课的目的1）人们为了交际，必须具有两种能力，即语言能力跟交际能力。前者指具 有语言知识，并可利用这种知识理解跟构造句子的素养。后者指在语篇水平上正确 地使用各类语言技能，获得或表达信息的能力。2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力应该经过有计划的培养、反复的 实践能够取得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的英语课堂目 的是培养人们随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理正确，符合汉 语的英语表达习惯，使德语真正作为教师的第二个口头交流思想的工具。

3）言语交际是动态的，瞬息万变，交际的俩人必须摸准别人的会话含义， 听懂对方的潜台词。口头交际能力也被觉得是一种听说紧密联系在一起的综合能 力。只有听到懂，才能答得对。如果听不懂对方的话，就不能做出恰当的应答。如 果对他人的话似懂非懂，没有接收到具体的信息，也不能做出得体的反应。3，口语课的任务1）理解素养每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容都离不开具体的话题跟 场景。理解的过程就是把课本知识转换为教师的了解。只有理解了，才能变书本概 念为教师未把握的了解概念。因此，教师应敢于利用非常、分析、归纳、解释等各 种方式，注重培养学生的理解素养。2）捕捉能力捕捉能力即捕捉主要信息的素养。在言语交际过程中，A 方常以长信息的方 式表态， B 方则无须以长信息的方法应答，只要把握核心信息及有用信息就能交 流。例如：（ 1）A 说：“人真多呀，是不是好久没有来车了”B说：“可能。”（2 ）A 说：“两个人都工作，家里有不少困难吧”B说：“可不么 ! ”这就必须鼓励教师学会掌握英语写作表达的规律，捕捉住主要信息。3）发问能力在言语交际过程中，被动地应答对方的弊端较发问容易。但在实际的言语交 际过程中，并不是只进入应答地位。

应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程 中。培养教师学会发问是言语交际过程中非常重要的方面。因此在英语技能训练过 程中应重视培养教师发问的素养。4 ）对话能力一问一答是言语交际中的更基本方式。初级口语课所使用的课本多以对话体 形式为题材，对话的素养可以说是培养教师交际能力的更基本功。在必定的状况 下，甲方如何问，乙方如何答，这是很初步的口语能力的培养。5）成段表达能力在言语交际过程中，一句一句地提问并不难做到，当学生必须连续叙述一段 情况时就觉得较难。这期间，学生必须组织语言，选用词语，并应不间断地描述。 因此，在对话能力训练的基础上，还要兼顾培养学生成段表达的素养。这一能力属 初级口语教学中所应超过的最高标准。经过练习，使学生超过才能在一个具体的语 境中，不间断地写出句子与词语之间有一定联系，表达—个完整意义的一段话语。三、口语课课堂的基本原则1）准确性言语交际涉及到交际的有效性和交际的精度。有效性寓于准确性，效率寓于 流利程度。对初级阶段第二语言学习者来说，口语表达技能上的练习更多的是模 仿。因此在教学过程中，首先应重视准确性，其次是强调流利程度。外国学生来自 世界各国，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。

在教授该课程时应依然注意 加强教师语音、语调和语重音准确性的培养。教师在鼓励学员进行言语技能训练 时，必须留意在语言原本（指学生的语音、声调、词汇、语法或者语重音等）正确 的前提下，进行一定量的重复练习，否则将是毫无意义的。语速问题也应注意，教师应尽量以正常语速进行教学，每分钟150 字左右。 课堂上的每一项训练，都是为实际言语交际服务的。课堂上语速过慢，必然导致学 生课上听到懂，说得出对外汉语教案教学反思怎么写，课下听不懂，说不出、说不准的现象。2）具体性教授该课程中老师应给教师设立具体的真实情境，使教师感到所学的每篇会 话及每一语言材料都有身临其境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将 其转变成一个活的有声的交流，中间就必须一个转化过程。在这一过程中，尤需教 师借助于真实的情境、图片、实物等加以提示和鼓励。其转换过程越真实准确，学 生接受得也就越快，运用得也就越自然得体。3）实践性在课堂过程中，教师要运用精讲多练的方式，调动全体学员积极地开口参 与，切忌冷落口语能力差的教师，每一堂课应使好、中、差生都有所收获。课堂上 要以教师活动为主，让学员进入主动地位，教师只起组织、引导、传播新常识、介 绍中国文化的作用。

教师与师生课上的活动比例通常为3：7 ，以一堂课 50 分钟计 算，教师的利用时间为15 分钟左右，学生的活动时间为35 分钟左右。4 ）交际性教学的过程就是教教师学会交际的过程。对日本留学生来说，学习交际语言 在前，真实地进行交际在后。用差异的语言方式来为实际的交际目的服务，更是建 立在基本语言信息都未把握的基础之上。因此，在教学上学生要一直考虑怎样使学 生学会并把握真实的、有用的、得体的交际语言，并在其交际需要的状况之下，为 交流信息这一目的而说出真实的、有组织的、得体的跟有效的词句。5）实用性汉语写作与书面语存在较大的差别。普通话与方言间也存在巨大不同，教师 要加强将更有实用价值的常识传授给教师，诸如声调、重音、语气的不同在词语中 产生的不同效应。口语语法、短语及惯用语在一定情景下的实际使用等。四、口语课课堂的基本内容1）词汇部分语法是言语交际过程中的基础材料，每一课都发生与该课会话有关的新词 语。口语语法与书面语词汇之间存在较大差异，教师应以对比的方法对词汇进行简 单的处理及表明，由此引导学生辨别口语语法与书面语词汇。词汇的处理最好在会 话中进行，以反映出口语课的特征。2）会话部分会话部分是英语课的中心内容。

会话部分是在必定的确切的情境之下，运用 基本句，围绕一定的功能项目学习说哪个和如何说。在学习会话的过程中，一方面 使学生非常深切地学习跟巩固综合课所学过的词组、语法等在准确语义下的使用， 另一方面让学员学会得体的英语表达形式。会话部分一定要采取精讲多练的方式。3）词语注释部分该个别的内容都是从课文中提炼出来的本课词语重点。它又包含了偏向于口 语方面的句型点、词汇的用法，又包含了在使用该词义点、词汇中所体现出来的文 化背景及文化差别。例如：问年龄时，中国人问不同辈份的人有不同的问法。问父亲时问：“您多大年 纪了 ”“您高寿 ”问同龄人时问“你很大了”问孩子时则问“你几岁了”又如 A 说“你 汉语说得很好 ! ”B回答“哪里，不太好。”因此，该个别内容是会话部分的桥梁跟 支架。4 ）练习部分练习部分包含字词应用、话语应答、综合探讨等几个方面的内容，设立该项 的目的在于巩固该课所学的新术语、新词义点及会话内容，起到举一反三的作用。 练习可以使学生单独做，也可以在讲会话课文时成为扩展性练习来做。5）文化背景部分文化背景知识的介绍亦是教学内容之一，不同国家间的文化差别直接体现在 不同语言的表达形式上。

因此教师需用最简单的语言介绍与该课文内容相关的文化 背景，以避免学生因文化差别而导致的语言障碍与不得体的表达形式。例如：中国人与国内人见面时不常说“你好 ”，而是提到或貌似对方去做什么或做完 什么事，就借此成为打招呼语，诸如“你去哪里 ”“吃饭了吗 ”“上班去呀 ”“回来了。” 等。五、口语课的课堂环节1）组织教学（点名及引入课堂）口语课的引入课堂，教师应尽量做到有的放矢，从师生一见面就能使教师感 觉到现在将讲授的课程的基本内容，给学生一个清新的概念。比如，今天你要讲的内容是“争论”，那么讲课之前，你可以提出一个小小 的难题使它们探讨，如“对现代的男人来说，外表比品德还重要”，过了五分钟， 一定会有很多不同的看法，第一个人还没说完，第二个人会站起来反对并发表自己 的看法等。这样，你可以把它们引入到“争论的方法”的这个内容。2 ）生词的处理英语课的单词到底怎么处理，是单列一项学习讲解生词，还是把单词放在情 景会话中自然地发生大多数教师善于采取后者。此种方法容易表现口语课的特色。 在处理生词的过程中，教师要切记教学生区分书面语词汇与英语单词。例如：课堂内容是“欢迎”。你要给人们分别口语跟书面语不同的表述。

如：在口语，他们可以说：“欢迎大家来北京”，可在书面语，你应转换为“我向 他们的到来表示欢迎”3）学习课文及重点词语用法每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一个固定的口语交际内 容。如何将课文上得有声有色，避免照本宣科地看到课文进行口语交际能力的训 练，教师还必须按照不同国别的学生，采取不同的方式。1．设计场景一篇完整的会话课文体现了一个话语功能项目。教师不可能一股脑地将每篇 口语课文给教师。必然实行情景再设计，也就是在一个母情景下再设计出方便成段 演示的详细的子情景。这种对母情景的再设计有益于难点分散，有益于让学生循序渐进地、滚雪球 似地掌握在一个大的情境中的英语表达技能。2．练习交际子情景设计好以后，下一步就是开始进行详细交际训练的过程。在令学生进 行实际练习之前，教师要首先进行每一子情景的演示。演示的方式有几种：其一， 教师能运用照片、实物、实景、幻灯、投影仪等进行演示。其二，教师能自身成为 交际的两人AB 角色进行演示（教师能运用动作、高低音、指示等方式区分AB 角 色）。其三，教师亦可与班内交际能力较强、语音语调较好的学员进行演示等。进 行这一步的目的就在于确立地告诉学生，在这种的一个子情景下，AB 双方要怎么 表达。

演示过程中，教师能将本子情景中发生的重点词语、基本句或者非常的口语 表达方式等，按口语交际顺序板书在黑板上，这样有助于学生利用上新内容，避免 学生就易避难。若碰到学生不明白的词句或写作表达形式，教师能加以说明，随后 就让学生做模仿训练。模仿练习能采用多种方式，可以分为二部或三部“合唱”方式进行，也就是 在教学上将全体师生分为AB 角色或 ABC 角色进行“合唱”型训练。另外也只用 “独唱”方式进行，就是让学生充当某一个角色练习。逐个学生进行某一角色的演 示较费时间，因此可以使全班同学同时进行，就是同桌二人或就近的俩人轮换角色 进行训练。教师进行巡听，发现问题尽早纠正。当然也可以以传递式的方法进行训练， 也就是某一子情景几个人以释放的方法来完成。总之，无论采取哪种方式，其初衷 就是在有限的时间内，调动全体师生动脑动口的积极性。当学生完成一个子情景的 会话期间，就可以请学生到讲台前进行演示。子情景与子情景之间，亦可采取滚雪 球的方法，逐渐以超过完成母情景的目标。在组织学员训练交际会话中应留意掌握下面三个标准： A ．机械性会话练习此种属基础技能训练之初，也就是在课文规定的范围内进行会话练习。