高三语文国殇教案

十七教学目标国殇上海市杨浦高级中学 杨海燕1、 体会文中楚国将士们不屈的战斗意志，勇毅爱国精神，感受屈原对她们热烈的赞颂与悼念 之情。 2、 了解楚辞的通常写法及方式种类。 说明： 《国殇》是一首祭歌，更是一首血泪交并的爱国主义、英雄主义的颂歌。古代流传 至今的祭诗、祭文何止千数，但写得这么紧张人心、鼓舞士气的，却绝无仅有。从屈原的 时代到目前尚未过去几千年了，几千年来历史出现了很大差异,然而屈原诗中的这些爱国 主义精神仍然光照着现实,成为中华民族的神圣精神支柱。如何使学生感受到穿越艰难的 时光并且富有着力量与壮丽情感的诗篇的美，仍需从心灵入手体味涵咏。 教学重点与难点 1、重点： “国殇”的意义及对英勇战争画面的细腻描写。 3、 难点：作者怎么运用场面描写渲染悲凉的氛围。 说明：《国殇》悲歌慷慨，刻画了一批英勇无畏的烈士形象。而成为我国浪漫主义文学的 领航者，屈原熟练地运用了多种艺术体现手法，让观众沉醉在这悲惨的氛围中。虽然遥隔 两千多年，但《国殇》中烈士们的英雄伟绩，却依然无法震撼我们的灵魂，为之深深打动。 作者的精湛的美术技巧的利用是诗歌成功的重要因素， 所以学习的重点与难点安排在作者 表达感情的形式上。

教学过程 教学环节 导入新课 激发兴趣 教师活动预设 学生活动预设 设计动机 从学生了解的 音乐元素入手，1． 听一首同名流行歌曲， 很少会有学生可说出同题的 “国 体会其中的情感， 请学生为 它起个标题。 殇” 标题， 但多数给出的题目都是歌曲所渲染感情的直接反映， 选择了最新形式 例： “安息” 、 “誓言”等，可自 由发言。 的国殇歌曲， ，以 情感为切入点国殇教案怎么写， 直接开启作品的 感情世界，为下 文的情感感受作铺垫。解 析 题 意，夯实 基础。2．明确歌曲的标题，并三个知识点的的难度渐进， 最后推进教学目标 2 的环节。 由于多 为识记型知识， 所以借助同学互 相补充发言，教 师点拨的方式即 可推进。进行解题，落实“屈原” 、 一个 “国殇”的意义能适当讨 “楚辞” 、 “国殇”三个知识 点。 （附要点：屈原， 战国末 论，不同语境中意思有差异。 国殇:一般指为国战死 的将 士 , 也可以理解为国家的悲伤期楚国人，是美国文学史上 与劫难 , 如 5'12 汶川大地震 , 第一位伟大的浪漫主义爱 国画家。 开创了新诗体—— 楚辞国殇教案怎么写，句式上整齐精练，七 字一句， 每句中第四个字都 用“兮”字那样相似的句 式。

代表作《离骚》是国内 古代文学史上最长的一首 浪漫主义的政治抒情诗。 《九歌》 是在民间祭歌的基 础上制做而成的一组祭神 乐歌，《国殇》是《九歌》 中唯一一篇祭祀人鬼的作 品，也是我国最早、最知名 的一篇歌颂爱国主义、 歌颂 牺牲精神的光辉诗篇。 “国殇”指为国家牺牲的 将士， 屈原把这些人鬼跟天神、 地 举国降半旗,为死难同 胞默 哀 ,5'12 国殇日。祗同等祭祀表达了对这些 为国牺牲的疆场怀着无限 的高尚敬意） 散读课文 初步认知 请学生对照读本上的词语 学生能根据教授在 PPT 上对词 高中的学生已具解释， 粗通大意， 自由散读， 语掌握的要求，对照思考释意。 有一定的阅读可 体味情感。 （被 操错 殪 忽 同披 同返） 絷 援 交 凌 枹 诚 躐 怼 严 力，借助注释可 粗通文意。而个 人散读有助于更 深入地理解掌握 文本。超远 惩） （被 反霾同埋再读课文 圈划品读1、 请师生全体齐读全文， 学生在当堂习作的过程中易于 整体认知。 2、 请 学 生 找 出 最 欣 赏 的 四句描写，并将他们改 写成 100 字左右的片断 描写。 3、 交 流 评 点 学 生 的 当 场 习作。

教师在交流习作的过程中需加 以点拨 出现的问题是记叙过多， 缺少生 动的描写。有的朋友则想象过 度，偏离了文章原来的含义。这个环节尝试在 品味的基础上读 写结合。重点训 练描写的基本 功。诗歌的前十句层次井然地 描写战斗进程与惨酷悲壮 场面， 学生可选择其中的任 何一个场面来写：第一二句写秦兵将领被坚 执锐， 敌我双方短兵相接的 场面； 第三第四句写敌方的 强大与对方将领冒着箭雨 奋勇争先； 第五第六句写战斗中对方的指挥者奋勇争 先，誓不后退的决心。第七 第八句写秦兵北伐， 弃尸原 野。反复朗读 体味情感1、 请学生散读全文，找出 文中情感更极力的地 方，加以分析品味。“诚既勇兮又以武， 终刚强兮不 可凌。 身又死兮神以灵， 子魂魄 兮为鬼雄”， 全诗的结尾， 回归文学以情动人， 把握了文学的情 感内涵，就把握 了诗歌的心灵。 就能理解屈原对 死难将士的深挚 哀悼和由衷赞 美，是一首洋溢 着爱国主义和英 雄主义的杰出诗 篇。2、 从诗所描写的内容看， 到祭歌的方式， 对阵亡的烈士进 作者所讴歌的是一些 失败的将士。对此，你 行热烈的赞歌。 战士们如此勇猛 的形象， 如此不屈的精神， 即使有何感想？（诗中描绘 是在九泉之下， 他们的英灵也称 了一场敌众我寡、以失 得上是鬼中的雄杰了。

诗人在歌败告终的战役，把作者 颂烈士英魂的同时， 也期望烈士 对爱国将士们的敬仰 感情走向了高潮， 增 强了全诗的悲凉美。） 写写练练 增强能力 1、 请 学 生 以 四 人 为 一 小 组，讨论并编写歌颂与 学生写成的诸多答案水平参差 不齐， 以鼓励为主。 较好的范例 们无法永垂不朽， 能够“长无绝 兮终古”对联的习作方式 以其灵动的趣味 一直为学生所喜 爱，又能锻炼概 括文章主旨的可 力，是有一定难 度要求的训练。哀悼遇难烈士的挽联。 示例： 2、 每 组 派 一 个 同 学 将 对 联写在黑板上，由你们 春雷挟雨惊天地， 铁甲浴血泣苍生。讨论评出最好的对联。 铁马金戈，铿锵万里声似虎； 热血头颅，抛洒干日气如虹。拓展阅读 加强积累1、 阅 读 于 右 任 临 终 诗 《国殇》 葬我于高山之上兮，望 我大陆。大陆不可见兮，只 有痛哭。 葬我于高山之上兮， 望 我家乡。故乡不可见兮，永 不能忘。 天苍苍，野茫茫，山之 上，有国殇。体会本篇文章 中“国殇”的深沉涵义。 （附要点：诗 人 巧 借 “国殇”，抒写自己去世 不能葬在大陆，不能魂归 故里的抱憾。 表达望大陆、 念故乡、思父母的温情。） 2、 用散文、 MTV 或者 DV 的 形式改编此诗。学生可选择其中的一个作业完 成，自主性较强。激发学生兴趣， 提高迁移与阅读 的能力。