《习作 变形记》教学设计

1. 和父母、同学交流所写片段。

2. 记录她们对文章的评价。

设计意图：

借助范文，师生在评议中共建写法, 有针对性地指导写作重点。

板书设计

第2课时

课时目标

能按照同学的看法，修改自己的习作。

教学准备

多媒体课件、学生作文。

教学过程

一、明确规定，继续写作

1. 导入：上节课，我们完成了习作的重点部分，知道应把变形后的经历写好，需要把重点写明白、写具体。

2. 提出习作要求：继续完成习作，写明白变形后的其它经 历，注意衔接部分自然过渡。

3. 学生写作。

二、展示交流，评议修改

1. 展示学生习作。

2. 讨论评价值得学习之处。

预设1：题目有趣，经历好玩。

预设2：经历写得准确，写出变形后的非常之处。

预设3：能够融入自己的情感。

3 .修改同学有待完善之处。

（1）修改题目。

修改范例：我是风（没有值得等待的点。）

建议改成：风的旅行

（2）修改内容。

提出要求：说说同学的作文内容有哪些不足之处,并给出修改建议。

预设：不符合逻辑，几个经历之间有重复。

（3）修改表达

预设：表达简单，没有融入情感。

修改范例：于是，我终于鼓足了勇敢，闭着脖子跳了下来。 （融入自己的体会来写经历最可表达出情感）

建议改成：我终于鼓足了勇敢，闭着脖子，纵身一跃，跳入 了河里。没有预想中的疼痛袭来，我跟小伙伴们在池塘重新相 遇，迎接我的是一池的温润。“滴答”的声音在我听来像是生命 的乐章，分不清身边是我的小伙伴还是鱼儿幸福的欢笑。

设计意图：

同伴的作品，是很高的学习资源。 通过欣赏和交流，学生对自己的习作进行修改就有了一定 的方向。

三、布置作业，修改誊抄

1. 根据今天的交流所得，运用恰当的修改符号，修改自己的习作。

2. 誊抄习作。

设计意图：

运用恰当的设置符号修改作文，能 帮助教师养成良好的修改习作习惯。

教学设计二

教学模式说明：教学设计二侧重于在作后指导中， 师生打造写法。按照“创设情境引出话题——提供 支架自主选材——尝试独立写作——师生评议共建 写法——多管齐下修改重点”的模式进行教学，提供 了丰富的学习资源：利用“变形通行证”，激发学生 创作兴趣：借助“变形通行证”，帮助学生梳理变形后 的经历。

第1课时

课时目标

能发挥想像，写出自己变形后的历程，把重点部分写具体。

教学准备

习作例文、学习单。

教学过程

一、动画激趣,引出习作话题

1. 播放孙悟空大战二郎神的动漫片段，引出习作话题。

2. 打开学生模式。

出示：你可以更加更小，如一只小虫，一棵草，一粒沙子：也 可以更加巨大，如一头大象，一辆货车，甚至是一个星球。

3. 学习活动：填写“变形通行证"

设计意图：

兴趣是最好的同学，通过播放动画跟填写“变形通行 证''来激发学生写变形经历的兴趣。

二、畅谈变形后的历程

1. 学生交流“我的经历”

（1）学生构思变形后的历程。

（2）以成为“蚂蚁”后的历程为例，出示提纲,引导学员进行探讨：这样的历程吸不吸引人？

（3） 引导反思：怎样使经历变得非常打动人？试着补充，使过程更丰富。

（4） 出示范例。

（5） 引导学生对比两组经历，交流发现不同。

（6） 小结方法：经历越艰难越吸引人，不断出现新情况，故事会很另类。

2.学生修改“我的经历"

（1） 自主学习：修改《变形通行证》上的历程，让经历变曲折。

（2） 同桌合作学习：同桌讨论修改。评价标准：经历波折， 想象奇特。

（3）小组合作学习：小组交流。

（4） 各组选派代表进行全班展示。审核通过盖章。

设计意图：

提供学习支架, 以蚂蚁为例，在设置 与对比中突破习作重点，构思变形后的历程，让经历波折, 想象奇特。

三、尝试写作，详写“变”之经历

1. 学生选择更吸引人的剧情写一个片段。

2. 交流展评学生作品，发现问题。（预设：写不具体）

3. 出示片段，集中讲评：

一次，风婆婆把我们吹到一个将要干涸的池塘上空，让我们去拯救鱼儿。可是，我不敢跳下来。这时候，闪电哥哥回来鼓励 我，让我为大自然做贡献，去救助鱼儿们。于是，我终于鼓足了勇敢，闭着脖子跳了下来。

——《飘在天上的日子》

（1） 学生朗读片段，评议：哪些地方可以准确展开？

（2） 学生尝试用设置符号修改片段,使之最详细。

预设1：见闻写具体——鱼儿的样子写具体。

预设2：对话写具体——闪电哥哥跟“我”的对话写完整。

预设3：感受写具体——内心的抉择呈现出来，以及“我”这么做的涵义何在，写出感受。

（3） 小结把重点部分写具体的方式并板书。

（4） 出示修改后的片段：

一次,风婆婆把我跟我的小伙伴们一起吹到一个将要干涸的池塘上空，让我们去拯救鱼儿。 池塘里的金鱼都在悲伤地徘徊着，它们的虾鳃轻轻翕动着,嘴巴一张一合，不停地呼喊着： “水， 水！”从哪无助的目光里，我看见了它们对我的盼望。大家看见这个画面都奋不顾身地往下跳， 可是我还是犹豫不决，这么高跳下来，我恐怕会摔得粉身碎骨，那该有多疼啊！这时候，闪电哥 哥吼叫了出来，他大声鼓励我勇气地跳下来："小雨点，跳吧！为大自然做点贡献吧！救救这些能 怜的鱼儿吧！”“好！它们必须我，我应帮帮它们。”我终于鼓足了勇敢，闭着脖子，纵身一跃，跳入了河里。没有预想中的疼痛袭来，我跟小伙伴们在池塘重新相遇，迎接我的是一池的温润。“滴答” 的声音在我听来像是生命的音符,分不清身边是我的小伙伴还是鱼儿幸福的欢笑。

——《飘在天上的日子》

4. 学生利用方法，修改片段。

5. 小结：把变形后的重点经历写具体片段教学教案怎么写，会使人有身临其境之感。

板书设计

第2课时

课时目标

1. 完成整篇习作，安排好详略。

2. 能按照老师的看法，修改自己的习作。

教学过程

一、布局谋篇指导

1. 出示《变形通行证》，回顾上节课内容，聚焦变形的经历。

2. 学习活动：画画“心情变化图”。

3. 反馈展示，交流指导

4. 根据自己设计的历程，画一幅“心情变化图"

5. 交流展示“心情变化图”，互评修改。

6. 对照“心情变化图”片段教学教案怎么写，动笔写文，心情波动较大的地方可以详写，把重点部分写具体。

设计意图：

借助“心情变化图”指导谋篇布局， 引导学生做好详略 安排,把重点部分写具体。

二、习作修改

1. 展示作品，师生评议。

（1） 修改布局。

修改范例：每段平均用力。（注意详略把控）

建议改成：跟主题有关的、心情波动较大的地方详写，其余略写。

（2） 修改内容：说说同学的作文内容有哪些不足之处，并强调修改建议。 预设：经历最普通，想象没有出乎意料之感。

2. 指导拟题。

（1） 学习活动：根据范例填空。

（2） 引导关注新身份、感受、地点、时间等要素来拟题，引发读者兴趣。

（3） 学生拟题，交流反馈。

三、习作展示

1. 投影学生文章。（优秀作品、待优作品各一份）

2. 出示习作评价表，师生共同讲评。