谈谈化学老师如何说课

怎样让化学老师非常是青年学生迅速成长出来教案的理论依据怎么写，我们看到开展说课活动是一种比较有用的做法。“说课”是青年学生勤奋钻研教材，探讨教学方法，实践教学方法，不断提高教育、教学业务水平的一种好办法，也是推动教育改革后，青年学生进一步学习教育理论，用科学方法指导课堂实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作职位的青年学生，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，一些同学不知道什么是说课，不知道怎样进行说课，不知道说课与上课之间的差别，本文将围绕此类难题谈谈化学学科的说课：

一.什么是“说课”：

说课是学生借助对教育目标本来的剖析，口头叙述详细课题的教学设想及其理论根据。通俗的讲就是要说清:教哪个、怎么教、为什么这样教。“说课”以说为主，是学生对教案本身的剖析和表明，是一种口头表述为主的备课分析。狭义的评课是指以学生口头语言表达为主，以教育科学理论跟教材为根据，针对每节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究平台。 广义的说课是指以学生口头语言表达为主，以教育科学理论跟教材为根据，针对每节课的详细特征，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织方式。是有计划、有目的、有组织的推动学生深入备课，提高教员素质而提升课堂质量的教研活动。

二、说课的主要内容：

化学学科说课的主要内容是：1、说教材；2、说教学方法；3、说学法指导；4、说课堂教学程序。

（一）、说教材

教材是老师教、学生学的详细材料。因此，说课首先要求学生说教材。分析教材要从下面几方面来预测：

1、教材的前后联系和所处的地位。在教学过程中，每一课时教案所包括的内容是不同的，它们在每一学科的常识体系中的地位以及作用只是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与未来授课的内容相关紧密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何了解每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学员进行学习指导至关重要。我们一些有心得的老老师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为它们熟悉了学科知识体系中的要领和关键，并勇于抓住这种知识关键点来指导学员，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学品质。分清每一课时教案内容在学科知识制度中的地位以及作用，是青年学生需要下功夫掌握的非常重要的一项基本功。

2.教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导观念，是讲课的出发点和归宿。有了确立的目的规定，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有根据，教学能够有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以应定得确立、具体，这样就能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时应按照课标要求跟教材内容，准确地确定若干条。教学规定应按照学生实际考量可能超过的程度，然后定出准确规定，不能要求过高，也不能凭空拔高。目的规定的制订应包含下列三方面：第一,要学生学会这些基础知识；第二,要培养学生什么素质；第三,要求教师接受这些观念品德教育。教学目的规定确定以后，还要按照课标要求、教材内容跟学员实际来准确说明建立教学目的跟要求的根据。

3.教材的重点和难点。在课堂知识平台中，有些内容是关键性的更重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学员难以理解和贯彻的内容。教师要按照教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都必须“说课”教师在说课过程中把握并说清如何在教学过程中表现。

由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的规定不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要按照课标要求，要依照所说教材内容，教学目的跟要求，学生的实际状况来确认，说课者要将这种内容，即确认重点、难点的根据，述说清楚、具体。

（二）、说教学方法

教师说教法，不仅应说选择什么教法，还要说清楚为什么。教师应说好课，就要研究教法，研究教法的选取和利用，教法的优化与变革。

对于说教法应谨记以下几方面：

1、要确立各种教学方法的特征跟作用，做到教法合理优选，有机结合。

教法多种多样，且各有优势跟特征，以及适用的范围跟条件。如：为了提供丰富的理性知识，发展学生的认知能力，可以选择演示法、观察法；以理解为主的方式有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方式有练习法、实验法。各类教法均有其特点跟局限性，要有针对性地选择跟灵活组合，才会发挥其更大的功用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采取不同的教学方法。

2、教法的选用跟利用要以启发式教学为指导观念。

教师在课堂过程中，要鼓励学生看到问题、分析问题、解决难题，从而发展学生智力，培养学生素质。使教师掌握规律性的常识，由此及彼，触类旁通，举一反三。

3、选择教法的理论根据应确切、具体、针对性强。

说课者要从教育学、心理学的视角去探讨选择教法的原因。选择教法的根据能从下面几方面来考量：

（1）、根据教学目的选择与之相适合的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的课堂目的主要是传授新常识，就要相应的选取以各类形式的讲授法为主，结合利用谈话法跟演示法等；如果一堂课的课堂目的主要是产生学生技能、技巧，就要相应的选取以练习法为主，结合利用实验法等。

（2）、根据大学条件跟学生自身特长选择相适合的教学方法。

（三）、说学法指导

这项内容通常会被许多说课教师忽略，这一点应该导致学生的高度加强。学法指导是指学生在传授知识，发展能力的同时，对教师进行学习方法指导，使它们掌握一定的学习方法，并取得选择跟利用恰当的学习方法进行有效学习的能力。

对于说学法要切记以下几方面：

⒈准备教给教师什么学习方法，培养这些素质和学习习惯。

⒉结合教学目的，教材特点跟学员年龄，贴切并详细地说出理论根据。

（四）、说课堂教学程序

说课的核心是课堂教学程序跟设计。因为对教材的恰当理解跟掌握、教法的合理选取和科学借助、学法的恰到好处的指导等等要依靠课堂教学这一方式来超过。应注意说教学程序不是宣读教案,更不应变为课堂教学的浓缩,应省略具体的细节而注重说清楚教学过程的基本模式及理论根据。

对于说课堂教学程序应留意以下几方面：

⒈内容科学正确，注重思想教育

教学内容是解决教师教哪个和师生学何种的难题，是构成教学过程、决定教学品质的重要原因，是学生组织课堂活动、完成教学任务的主要依靠，也是述说者说好一节课的基本按照。

⒉教学结构合理，重点难点突出

课堂教学是借助一定的教学环节或方法来进行的，这些基本的环节或方法或者各环节间的次序和时间分配称为课的结构。课的构架科学合理将会让各环节、步骤发挥更大的成效。教师应按照对课本的预测、学生的实际跟教法的选择，组织合理的课的结构。

教学结构合理，要求（1）选用的课型符合教材，符合教学目的，不同的教材、不同的课堂目的有不同的课型，不同的课型有不同的课的结构。如 “新培训”、“练习课”、“复习课”是三种不同类型的课。要按照教材内容、教学目的和教师实际灵活采用课型，组织合理的课的结构。（2）要在最佳时间完成这节课的主要任务。一般来说上课的第5--20分钟，学生注意力最集中，是学习的绝佳时间，在这一时间内要完成主要教学任务。（3）要有迅速反馈、及时调控教学的举措。教师向师生发出的信息，学生能否接受，接受的程度怎样，要借助反馈来受到，教师依据反馈信息调控教学。因为说课是学生在阐述对这节课的课堂设想，所以在程序设计中应考虑到学生对老师所发出的信息可能会出现的各类情况，教师准备实行什么举措，这些都要在说课的程序设计中受到反映。

合理的教学结构，还要求层次清楚，过渡自然，一环围绕一环，使一节课中的各个环节不是简单的排列组合，而是一个系统的整体。“分清主次，突出重点；抓住关键，突破难点”

⒊教法灵活多样，学法指导得当

在说课者正确选择教法的基础上，还要重点检查其选取的教法是否得以落实，运用是否正确、灵活，是否按照教学内容、符合学生的了解规律、促进学生积极思维、有无创新等。高质量的说课，应可恰到好处地表现出述说者在学法指导方面的模式的详细机制，使听者能明显地体味出其如何按照教学内容恰当地指导教师学会和把握科学的学习方法，有计划地对学生进行各类思维方式的练习，指导教师利用认知方式去学习新常识、探索新难题。

⒋语言完整具体，板书合理规范

说课和讲座一样，对学生的英语、姿态、板书等方面均有较高的规定，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突显，主次分明，条理清楚，没有知识错误和笔误。

三 、说课和教案、说课与上课之间的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但它们有着极其密切的互相联系，也存在有许多共同点，我们有些青年学生通常分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的学生把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课教案的理论依据怎么写，“说课”和“教案”都要求学生应把握和吃透教材的重点和难点，都规定学生应确立教学的目标跟目的，并按照教材内容，安排恰当的传授方式跟教学方法，以期达到理想的教学效果。从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但他们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标推进过程的安排跟某些教学方法的推动，而“说课”则着重于对某一教学目标所采取的教学方法、教学方法实行的理论根据的表明，“说课”要求学生可理论联系实际，从理论上体现对某一教学目标安排的原因。

同样“说课”与“上课”也有许多不同点,“上课”是对教案的实施，对象是师生，是学生在教学上师生教与学的双边活动，是学生按照备课的结果实现教育目标，完成课堂任务的教学实践过程。而“说课”的对象常常是同行教师、教研员或上级领导，是对经备课后写出的说课稿的实施。“说课”是同行互相进行学习的课堂活动，它着重于理论的阐明，主要说清楚为什么应这种来“上课”就行了。

以上介绍了说课的通常过程跟应留意的事项，但这无非是一个参考过程。说课活动也应与时俱进,它不仅仅是为了评比，更多的是借助说课活动，激活校本教研和校际教研活动，因为说课本身就是一种教研活动，是学生取长补短和学习课堂理论的好举措，是一种对学生实践性的辅导。通过“说课”这一平台，让教师们有机会经历新观念下的专业活动,从活动中看到反思自己教学中的不足之处,在交流中自我突破,提升自己的专业素养,成为课堂的真正主人，以推动学生专业的不断发展。