【小学】英语绘本教学实践研究教学讲稿

绘本教学意义： 绘本在成人语言发展上所扮演的重要角色已经得到相关文 献及研究的显然。Huck, Helper, 及Hickman(1987)强调阅读绘 本对语言演进的重要性，他们确立指出阅读绘本有助儿童的语 言发展，那些长期接触绘本的幼儿拥有良好的语言能力。 儿童在学习国外语言时，绘本一样可以减少它们的学习动 机、发展词汇及文法能力、以及提高听说读写四大能力。此外， 阅读中文绘本符合数学课堂教授Krashen(1981)所强调的语言 学习的三大要件：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自 然的情境及低压力，儿童因此可以自然而然地习得英语。 而且，优质绘本大多有着深远的题旨，其中所展现的故事情节 和诗意可加深孩子对周围环境跟世界的知道，并涵养他们的生 而在我校开展数学绘本教学有下述背景： （１）第二语言教学有习得条件，外语教学则无习 得条件，两者的差别是显著的。正因极其，本课题 研究的在数学为英语理念下的绘本教学，难度相对 较大。 （2）由于家长的文化素质的差别，部分父母能够 为教师阅读中文原版绘本，还有部分父母不知道购 买或阅读的渠道，而中文原版绘本的价格较高也让 阻碍学生进行长期阅读的动因之一。

因此学生较少 有在课余进行数学绘本阅读的经历。 ng （3）学生英语素质的缺乏。学生针对单词的死记硬背，导致 仅可记住动词和词汇，对于语段甚至于语篇的理解素养较弱。 而绘本的阅读给予教师真实的情境，图文并茂利于减轻其针对 大段语篇阅读的抵触情绪。 （4）考试英语主体环境下的学生关系很难做到真正的公平和 民主，教师在应试的指挥棒下占绝对的主导地位，而学生被动 地学习很难调动人们的学习兴趣跟学习积极性。因此，绘本阅 读教学这种非考试的主体环境给学生打造了更为宽松的学习氛 围。学生在一个个故事中学习语言，也可更好地感受跨文化的 差异，提升自己的人文素质。 ng 核心概念解析 （1）分享阅读: 分享阅读起源自纽西兰。Don Holdaway和一群老师为改 善孩子的阅读成效，试着从成功阅读者身上找出原因。他们 发现妨碍日后阅读成效的其中一项重要原因即是童年的床边 故事时间。其它研究也看到相似的论据，认为成功的阅读者 一般说来或多或少有接受过父亲或别人的故事阅读熏陶的经 验（Manning& Manning, 1992）。 其它研究者亦强调类似的见解，如：父母与儿子共同阅读故 事，能提高孩子对文字的思维，奠定早期的学习创造（Bus, van IJzendoorn, Pellegrini,1995; Justice Lankford,2003; Senenchal, Lefevre, Hudson Lawson,1996）。

既 然床边故事对将来阅读发展有这么的重要，无法拥有这项教 育机会的小孩该如何办？为了缓解这个难题英文绘本教案怎么写，在教学中施行 分享阅读的理念逐渐而生。 ng 此外，在课堂现场，教师可以看到能力差距的难题，而分享 阅读着重提供基本的阅读知识于一班中大多数的师生，以愉快 的阅读心得鼓励学员陆续进阶到独立阅读。分享阅读的课堂理 念即如Manning Manning（1992）所言乃在结合读者本身的阅读乐趣，利用学生的课堂技能跟各种文体的特点，引领学生 从中学习各种文体的方式与写作风格。正由于学生的角色是提 供阅读示范，因此分享阅读也称示范阅读（Model reading）。 对此，澳洲新南韦尔斯省教育部（1997）在分享阅读中将学生 更准确地定位为示范学生有效率读者的行为；演示有心得的读 者怎样根据不同的文本选择使用不同的阅读策略，如重复再读 一次、利用照片分析、确认数据、阅读图表…等；讨论绘本的 架构与特征；示范怎样运用相关数据阅读绘本；示范特定的教 学重点；鼓励教师享受阅读经验。 ng （2）英文绘本： 绘本一词来自中国，英文全称为Picture Book英文绘本教案怎么写，指 的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感 和主题的教材，通过美术跟文字两种媒介，在不同向度 上交织，互动来说故事的一门艺术。

绘本的主要传统就是提供观众在视觉方面的真实的 或是美感的心得。而绘本的内容常具有简洁的独白大纲， 有时候也会集中展现某种简单的涵义和结构。就数学童 书绘本来说，押韵或是反覆句型的方式是很常发生在其 中的。这两种行文方式也很可使读者察觉和把握英语文 字与其声音的特点。 ng （3）绘本教学： 所谓绘本教学，指的是学生运用绘本材料，用 讲故事的方法来完成课堂目标的过程。 教师可以透过许多方法的利用，通过对绘本的 形象讲解，让学生主动地参加听故事跟说故事。 在教学设计中加入“说故事”活动的此外一个主 要目的是，透过展现学生在说故事之后的投入与 专注态度，学生会了解到说故事原本只是一种很 有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变 得乐意与人分享她们自己构思的独白和融入在故 事当中的真实生活心得。 ng 实践研究方式 （1）文献法 文献法主要指收集、鉴别、整理文献，并借助 对文献的探究形成对事实的科学了解的方式。 关注国内外类似课题的探究状况，阅读相关的 教育教学著述，寻求更多的理论支撑。关注绘本 领域，掌握更多更好的中文绘本资源。 ng （2）调查法 为了超过设想的目的，制定某一计划全面或相当 全面地搜集研究对象的某一方面情况的各类材料，并 作出预测、综合，得到某一结论的探究方式，就是调 查法。

它的目的可以是全面掌握当前的情况，也可以 是为了阐明存在的症结，弄清前因后果，为进一步的 研究或决策提供见解和论点。 使用调查问卷和采访进行前测，了解学员学习英 语的状况并且父母的英语水准。以此更好地调整对课 内进行绘本阅读教学或者课外在家的阅读的要求。 ng （3）行动研究法 行动研究是指在自然、真实的教育环境中， 教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运 用多种研究方式与科技，以解决教育实际问题 为首要目标的一种研究方式。 可立足课堂，运用行动研究法，以教师的 身心发展为主导，根据学员的学习状况迅速调 整并建立研究计划、教学方法跟内容。 ng 英语绘本教学的评价方法： 期末学生在校长的组织下进行分享阅读汇报，学生能自由选取展现形式。 （1）读书推荐卡的设计：在每一篇绘本学习期间，要求中、高年级学生设计绘本读书推荐卡。在卡上表现出：书名、作者、绘图者这些基本 信息，中年级学员的读书卡上要有最喜欢的角色跟最喜欢的句子。高年 级学生的读书卡上要有最喜欢的词语跟故事的概要。 （2）期末开展绘本故事分享阅读汇报。不同年级的汇报形式不同。低 年段：学生组队或个人朗读本学期所学之绘本。中年段：故事演讲跟组 队进行绘本角色扮演。

高年段：选出喜爱的语文绘本，组队以观众剧场 的形式进行演出。学生能自主承担，在家中完成视频或音频的拍摄，也 可与同伴互助分享现场展示。 （3）自编绘本创作比赛。分年段，教师给出相应的绘本主题，学生进 行自编绘本的作画。同时将评奖出的优秀的低幼小书放在图书角，让大 家都可以来翻阅。激发了朋友的创作积极性。 ng 2.在我们教学中常常用到绘本进行课外拓 展，但寻找与短文内容相匹配的绘本的过 程仍非常艰难，各位同仁是否有好的建议 可以分享？ 1.本次活动的两节课均用到了绘本来辅助 教学，您认为绘本在课堂中需要如何使用？ ng