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如何备课（西淮坝学校校本研修讲座活动讲稿） 一、什么是“说课”？ “说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精 心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学 设想及其理论根据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而让 教学设计日渐加强的一种教研活动。说课不仅要提问“怎样教”的问 题并且应以现代教育理论为根据剖析“为什么应这种教？”有利于促 进学生积极主动地学习教育理论，用教育理论指导课堂实践，改进教 学，不断提高课堂水平。 说课活动有说既有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的课堂 怎样落实素质教育要求，怎样改善深堂教学成效，各抒已见，相互交 流（参与学生应提早钻研教材，有备而议），不仅锻炼了“说课者”， 对所有参加学生的“说与评”的素养都是一种提高和磨炼，而且使得 教师在理论与实践的结合上有了新的了解、新的提升。 二、“说课”（说课稿）与“备课”（教案）的区别 备课、写讲稿、写教案稿稿、说课是每位学生在教育教学中常常 要做的，弄清二者的关系更有必要。 教案是学生在课堂前对上课的准备。每位学生在开会前都要备课， 备课是指为了进行课堂教学而进行的一切打算活动。

我们一般所说备 课，主要包括研读课本，选择教法，写教案和熟悉教案等环节，其中 写讲稿是备课工作的集中表现，大体包括建立本节课的课堂目标、教 学重难点、教学方法和方法、教学过程、练习和板书设计、小结反思 等容。 说课活动与教案、上课又有一定的联系，又有一定差别。说课活 动是面向同行或学者进行的一种教研活动，其容包括说教材、说教法、 说学法、说教学流程、说思考等，不只要说清楚“要做哪些”，“怎么做”教案教学过程怎么写， 更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了 促进学生专业化成长。 教案是课堂教学的设计，是教学容、过程、步骤与技巧的详细安 排，是课堂教学的依据。说课稿是说课的依据，是探讨教学观念、教学设计动机、教法学 法及其理论根据的小结报告。二者对象不同：教案是应对学员怎么开会，而说课是应对同行说 明自己为什么这么备课，为什么这样上课。二者目的也不同：备课是为了改进教学、提高课堂效益，而说课 是为了提升学生理论修养和业务水平。三、说课的分类 按说课时机的不同，可分为课前备课和随堂说课。二者的主要区 别在于，前者主要述对课或课程的理解、设计、理论根据等，而后者 主要是课后的课堂反思、评价、如何优化；前者主要对于刚走上教师 岗位的新学生，主要是帮助新学生能否进行教研(教学设计)，后者主 要是应用于教学研讨、教学反思、教学评价，提高教学水准和品质。

四、“说课”的基本容1、说教材 教材是课程的契机。能否精确而真切地理解教材，高屋建瓴地驾 驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上 好课的前提，也是说课的首要环节。 (1)分析教学容 讲清本课题比如那些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位 及前后联系。更应按照教学对象的不同，作教材容处理跟安排的表明， 这只是探讨教材。任何一门课程的课本，从其知识容到编排方式，都 会构成一个系统。要写出对教材的整体把握，就必须确立本课题或章 节容在整个学段和年级的课本系统中所处的位置以及作用。只有确立 了这一点，才能在教学中加强前后知识的在联系，准确地认定教材的 重点和瓶颈，从而提升课堂教学效率。 另外，在以上“说教材”的常规容基础中，我们可以带来教师个 人的认知亮点。如对教材容的重新组合、调整以及对教材另类处理的 设计模式，还有可以表明教材处理上值得留意和分析的问题。 (2)确定教学目的教学目的是教学设计中最先要考量的要素。依据教学大纲、教材 容与教师对象，确定教学目标。要写出本课题或章节容的课堂目标，因为它表现着教学的方向，预示着教学要超过的目的。确定教学目标 的根据，一是课程标准的要求，二是单元章节的规定，三是课时教学 的任务，四是教学对象的实际。

要把这四点结合在一起通盘考虑，来 确定教学的起点和终点。课时目标越明晰、越准确，反映教者的备课认识越充分，教法的 设计安排越合理。分析教学目标应从常识与技能、过程与技巧、情感 态度与价值观三个方面加以说明。(3)确立重点、难点 说明怎样确认教学重点和教学难点。难点是指学生接受较为困难 的常识和技巧，难点的产生主要有教材本身的原因，也有学生原有的 知识水平等原因。 2、说学生 对学生知识水准起点的预测，对学生技能水准起点的探讨，对学员 学习态度起点的预测。 3、说教法 教学方法的选择，教学方法的利用，直接关系到教学品质的提升， 教师对此需要才能作出细化、肯定的提问。说教法可以理解为说教学 方法，或者教学方法中某个准确的教学方法跟形式的选用及应用。 (1) 采用的课堂教学模式及其理论根据。为完成教学任务选择何 种课堂模式，关键在于老师对课本特点跟学员认知规律的掌握，但无 论采取什么样的方法，都应依然贯彻“具有启发性”、“突出主体 性”、“注重认知品质”的方法。 (2)选用什么样的教学方法及理论根据。 教学方法的选取说不能 太肤浅，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发” 的表明，只是停留在表层，而无实质的方式。

一堂课上有时可以借助 几种教学方法，必须介绍选择教法及理论根据。 ⑶为突显重点和突破瓶颈采用的方式跟原因。要重点说说如何突 出重点、化解难点的方式。 ⑷准备什么样的玩具跟学具。有些教师为讲课制作了教具、多媒 体课件等辅助方式，在说课过程中，可以向你们简明扼要地说清他们 使用的目的跟作用。4、说学法 说课活动中仍然没有学生，看不到师生之间跟学生之间的多边活 动，但从学生的说课过程中要表现以学生为主体，充分发挥学生在学 习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上表现课改精 神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放到 解说如何推进学法指导上。 要说好学法，首先需要深入探究学生，处 理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置。其次，要加强对 某方式指导过程的阐释，如表明学生是借助怎样的情境设计，学生在 怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出什么科学的学习方 法等。 ① 说清学习方法。针对本节教材特点及课堂目标，学生宜采取怎 样的学习方法来学习它，这种学法的特征怎样？如何在教学上操作？ ② 说清学法指导。在本节课中，教师要做怎么的学法指导？怎样 使学员在学会过程中超过会学？怎样在课堂过程中恰倒好处地融进学 法指导？ ③注意教法与学法之间的联系。

因为，教学是教与学统一的活动, 教跟学是课堂过程中不可分割的两个方面。在教学过程中所采取的方 式、方法，从学生教的视角讲，是教学方法；从教师学的视角教案教学过程怎么写，是学 习方式吗，而教学方法要以学习方法为基础，学习方法要与教学方法 相一致。教师的教法制约和影响着教师的学法，学生的学法也反馈体 现于学生的教法，教学方法与学习方法是学生互动的辩证统一体。 5、说教学程序 教学程序的基本涵是教学结构,从学生的整个说课过程来说,应该 是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程 的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排,它体现着学生的课堂思 想,教学个性与格调，也唯有通过对教学过程设计的阐释,才能发现其 教学安排是否合理、科学,是否具备艺术性。通常,教学过程应说清楚 下面几个问题： ⑴教学模式与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解跟处 理,针对学生实际,借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白，说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚，但详细容只 须概括介绍,只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了， 不能按教案像给教师讲课那样讲，另外注意一点是,在介绍教学过程时 不仅应讲教学容的安排,还要讲清“为什么这么教”的理论根据(包括 大纲依据、课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

⑵说明教与学的双边活动安排。这里说明如何利用现代教学观念 指导课堂,怎样表现教师的主导作用跟学员的主体活动和谐统一,教法 与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与美育的和谐 统一。（说明怎样对于课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、 教与学、讲与练是如何协调统一的。）⑶说明重点与难点的处理。结合上面提到的教法和学法，要表明 在教学过程中,怎样突出重点和缓解难点,解决难点运用什么方式。⑷说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候、什么地方用,这样 做的道理是哪个。⑸说预设与生成。要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发 生的差异以及微调对策。说教学程序,还要注意运用概括和陈述的语言,不必直接借鉴教案, 要尽可能少用教学学生的原话,以便压缩实录篇幅。6、说板书设计 板书是听者了解说课者教学观念、教学模式对课本理解的深浅程 度跟估计教学效果的可视言语，所以需要应说，要说清楚板书设计的 思路依据跟详细容，如果制作有说课 ppt 或白板，最好将板书设计好 展现给观众效果绝佳。一面镜子，讲一节课的精华浓缩在黑板上。 （简练 重点突显 结构细致 生动直观 新颖大方） 7、说教学反思 课前（平时教学情况反思），课后（预期目标完成状况，不足、亮 点、生成等） 总之要做到五个字：说“透”教材、说“准”学情、说“明”教 法、说“会”学法、说“清”教学意图。

五、个人之见： 1、只说“是哪个”不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课，要以一定的教育教学理论见解作为个人理解教材，处理教法，安排程 序设计的根据，使自己所说之课站得住脚。2、从听者着想去撰稿，要留意区分口气和语言。说课所用语言要 是介绍、述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。注意语言过渡， 要有领起语。“我对这节课教材作如下分析”，“基于这种的教学思 路，本课学习应超过以下教学目标”，“基于以上预测，本课拟采取 如下教学方法”， “我想，本课按下列几个环节（步骤）进行”等。3、对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的 奴隶，而是创造性地利用教材，对教材等课程资源有独特观点、巧妙 地选取、重组、加工、整合，使课程非常合适学生成长的应该，促进 学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最巧妙的一笔，听 众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。4、说课活动是一项综合性的教研活动，应是“学、说、授、评、 写”一条龙的方式，防止将说课变成学生的单纯汇报。具体的说课活 动中要做到“第一、说课与学习相结合。围绕说课容，组织学生学习 有关的教育理论，研读相关教材，做到在学习的基础上说课，在说课 中深入学习。

第二、说课与培训相结合，说课与评“说”相结合，说 后应评，要强调改进建议，评后要通过培训实践验，课后再议，进行 总结提高。第三、说课与撰写论文相结合。要将说课与课堂研究、撰 写论文有机的结合出来，根据说课情况，教师写说后感、教后感、教 学一得、教学设计、教学论文教学札记等文章，这样有利于提高教师 理论水准，向科研型的学生靠拢。5、说课质量的高低，除本人的能力外，准备工作也重要环节。准 备的充分，说课质量就会高。说课的打算工作通常能分为如下四步： 学：即研读大纲和课本，明确大纲的基本规定和课本的结构，基本知 识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。 析：分析学情，确定教学的指导观念与基本教法和学法。写：遵照说 课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。演：说课前的口试，从中 找出不足，并加以修改和加强说课容。六、细节决定成败； 1、专业评委听几个节点:关键点：开始时：“我将从教什么、怎么教、为什么这样教三个方 面分七个环节进行我的说课”（行），中途：为了突出重点、突破瓶颈 我采取什么教学方法（说教法）（专业）；在哪个一环节是这节课的重 点（难点），我将采用在教法中提及的哪些法进行学法指导，从而自然 巧妙地突破瓶颈（说教学环节）（思路清楚、前呼后应）；我的说课到 此结束，敬请评委批评指正（有始有终有礼节）。

2、做足的功课： 赛前背几个常用的教学方法和学法及背后的理论支撑，什么课型 都可套上去用；研究所教科目的几种常见的课型，抽到哪个课，心中 有数。（例子：赛教者自身研读，写说课稿、说课、上课；学校模拟演 练，按照裸赛要求。）3、自信，不要怯场。眼神要跟观众交流，最好脱稿，即使是半 脱稿必须注意跟嘉宾交流。4、时间分配 4：6。 说课是一门学问，也是一门艺术，更是基本功。说好课是为了上 好课，成功的教学应该动态生成，让我们本着“以学定教”的方法， 寻找符合学生心理的绝佳切入点，积极构建、反思、超越，使说课更 有效的为提升教育教学品质服务。