小学数学说课流程是什么？

怎样写说课稿2113

“说课”是教学改革中显现出来的5261新生事物，是进行教学研究、教学交流4102和1653教学讨论的一种新的教学研究方式教案教学过程怎么写，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高学生理论素养和驾驭教材的素质，也有得于提升学生的语言表达能力，因而遭到广大教师的注重，登上了教育研究的大雅之堂。

首先需要明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课期间）把课本、教法、学法、授课程序等方面的模式、教学设计以及根据面对面地对同行（同学科老师）或其它听众作全面讲述的一项教研活动。

其次要说好课，就需要写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务能力的有效方法。

怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么应如何教”。

所谓说清“为什么这么教”，就是平常我们所讲的找理论根据。理论按照从那里找？一是《大纲》中指导观念、教学方法、教学要求等，这是指导我们确认教学目标、重点、难点、教学结构及其教法、学法的理论根据；二是《教参》中的编 排说明、具体规定等，这是指导我们掌握教材前后联系和确认准确教学目标、重点、难点的理论根据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学方法、原理、要求跟步骤等，这也可以成为我们确定教法、学法的理论按照；四是依据教材内容跟学员实际，对课本中的知识点进行切合实际的考量。

写一篇说课稿，一般要从下面几个方面来探讨：

一、简析教材

教材是进行教学的考量凭据，是学生获得知识的重要来源。教师应吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

①教材内容部分规定表明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是哪个？包含这些知识点；③本课内容在课本中的地位、作用跟前后的联系；④教学大纲对这部分内容的规定是哪个；⑤教学目标的确认，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确认应遵守大纲、教学内容和课堂目的。教学的难点是教师学习时困难所在，它是根据各学科种类跟学员的了解水平而定。

二、阐述教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样利用教材，引导学员搞 好学习，这是教法问题。教学得法通常是事半功倍。在撰写说课稿时要详细地表明：说明在本课中将采取的教学方法和利用的课堂方法，以及这样做的缘由，要注重说明其中有独创的做法，特别是培育创新精神和实践能力的准确做法。这一方面是说课过程中特别重要的一点，主要考查教师对教学方法的探究和选用。如果我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等及其现代的教学方法如引导发现法、程序教学法（斯金纳）、自学辅导法（卢仲衡）、青浦经验（顾泠沅）、启研法、单元教学法、六课型教学法等都有一定的理解，并知道每一种教学方法的阻碍原因、特点、选择标准等，完全可以在自己的个人教学理念之下进行合理选取和改进结合。

三、指导学法

学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在制定时要突出地表明：①学法指导的重点及根据；②学法指导的详细安排及推行方法；③教给教师哪些学习方法，培养学员的什么素质，如何促使教师学习兴趣、调动学生的学习积极性。

四、概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但应与流水账式的条款列出区别开，既应有详细方法安排，又要把针对性的理论根据解读融会其中。

在撰写时要重点讲明白每个环节安排的基本模式以及理论根据，还要做到前后呼应教案教学过程怎么写，使前三个方面内容落实到实处。教学过程要说清楚下面几个问题。

1．教学模式与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学模式说明白。

说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”“怎样教的”就行。不能按教案象给教师讲课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这么教”的理论根据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2．说明教与学的双边活动安排

这里说明如何利用现代教学观念指导课堂，怎样表现教师主导作用跟学员主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和美育的和谐统一。

3．说明重点与难点的处理

要表明在教学过程中，是如何突出重点和缓解难点的，解决难点运用什么方法。

4．说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是哪个。

5．说明板书设计。说明板书设计的动机。

五、教学效果分析

对教师参加课堂活动的主动性、深广度的恐怕，学生达成教学目标状态的恐怕。

说课活动分课前备课和随堂说课两种方式，不论是课前备课还是课后说课上述内容需要考量清楚。课前说课还要说疑点，说明在备课中自己拿不准的顾虑，求教于其他学生。课后说课还要比如“学生学得怎样”的课堂效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的方式。可以分块写清，按个别探讨；可以根据整体设想融为一体，综合探讨。另外，在语言描述上，既应把弊端论述清楚，又杜绝过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这种，并非易事，还必须仔细学习，深入探究，多下苦功。