教案反思简短，教案反思如何写

教案反思的内容教案反思的内容标准是关注实践性、现实性、实效性和个体感受主要体现为：1、反思教科书处理的取舍对教科书优点、缺点的教学处理，把握的适切度（包括对教科书中有关内容进行调整、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反省构成了思考教科书处理得失的基本内容。2、反思教学环节的实效性反思教学环节设计，既应思考以前设计的成功之处，也应思考不成功的教学实例，寻找教学设计与教学实际的差别，促使新课程理念向教学行为模式的转变。3、反思教学细节抓住的针对性和有效性4、反思教学目标的准确性和教学效果的实效性有效的课堂教学具有这些考量指标，其中，师生的切实互动、高质量的教学参与，有效的课堂问答，有效的教学活动时间，合理的教学结构，是其核心要素，寻找师生互动的呼应点及师生积极参与的形式技巧，提高师生参加的品质与疗效，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间跟课堂教学结构，可以有效促进课堂教学走向高质量、高效率。反思教学目标，可以围绕课堂问答、课堂参加、课堂活动时间、课堂结构、教学效果等方面展开。5、反思教学得失（1）反思学生对学习内容的理解接受情况（2）反思学生在学习中的独特观点（3）反思学生在教学学习过程中的反应跟表现6、反思教学机智与课堂生成的合理性和再生性第三节怎样作教案反思——教案反思的形式技巧思考题：如何开展教案反思探究？作为工作一线的教师，究竟该从这些角度、哪些渠道入手，采用这些模式原则，进行教案反思？一、教案反思的基本方式（说课、评课、再备课、课堂观察预测实现的教学调控）1、说课：是教案反思的重要手段之一，也是对于教案再研究的有效方式。

（1）含义：是指一种教学研究、师资授课活动，这种活动以培训学生的充分备课为基础，面对同行、教研人员（甚至是自己），以口头叙述为主，辅以其它教学方法，具体体现自己的教学设计方案以及设计动机，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的目的。说课是一种教学研究平台。它主要包含五个主要要素，口头语言表达；教育科学依据；教材（含讲义）；每节课的详细规定。狭义说课是指以学生口头语言表达为主，以教育科学理论跟教材为根据，针对每节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间所进行的课堂研究平台。广义说课是指以学生口头语言表达为主，以教育科学理论跟教材为根据，针对每节课的详细特征，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织方式。（2）如何运用说课进行教案的思考、研究说课其实就是围绕教案的有关项目，诸如教科书分析、教法设计、学法分析、教学过程展现、板书设计等，进行平台的阐释，同时较为全面地阐述其中的设计动机。从这个含义上说，说课是对教案的全面复述和平台演绎，是以一个的说法为主，全体队员共同对于相应教案展开的思考活动。说课内容：说教科书主要是说出课程标准对本节课内容的基本定位，说出本节课课堂目标、重点、难点、和关键及其与教科书中其它内容的前后联系。

也就是说出你对课程教科书内容的理解、把握，特别是有关教学侧重点的掌握。说教法主要是说出本节课所选择的教学方法和方法以及理论根据。说学法主要是说出本节课教给教师什么样的学习方法，培养教师的什么素质，如何激发不同层次学生的学习积极性。说教学设计主要是说出本节课教学模式、课堂结构、师生活动安排、分层分类处置的详细施行细则，以及教学内容、教学模式原则与教师间的关系等。在这个过程中，要留意抓住重点，切忌面面俱到，宜从局部局部突出理念依据，做到详略得当。说课的基本规定：说课应注意的问题，要说好课，应该留意以下几个问题：要想说课达到一定的高度，就需要结合学科种类，在内容的深度上下功夫，在理清说课层次上下功夫。说课虽以说为主，但不抵触运用其他方式，尤其是要加强利用多媒体技术，以提高表述的生动形象程度。说课不像讲课那样，既不需要一节课时间，也不需要学生参与，而是以15-20分钟为时间限制。突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为教师去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要把握一节课的基本环节去说，说想法、说方式、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

把握“说”的方式说课的技巧这些，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。语气得体、内容不失真听说课的对象是同行、是嘉宾、是领导、都是成人，说的语气、称呼应得体。虽然听课者是成年人，但它们会试图站在学员的视角去听说课，去思考说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采取。因此说课时应真实表现教学设计的感性思路、教学的过程、方法的选用，又要注意说课时的语调、称呼、表情要简练。说出特点、说出风格说课的重点要放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高课堂强度上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确掌握说度。说得很详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众能够接受。那么，如何抓住说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选用择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就抓住了说课的度。说课的作用：说课不仅要写出“教哪个”，和“怎样教”，还要说出“为什么这么教”。

先说哪个，后说何种，哪些该详说，哪些该略说，能集中体现出执教者的执教思路及其综合能力水准。作为一促教学活动的说课，其目的在于深化备课工作，评判说课者对说课章节内容的理解跟掌握的综合水准，实现说者、听者的共同发展。作为一促师资授课活动的评课，其目的在于训练说者的课堂教学技能，重点训练跟减少其课堂设计、教学内容分析、评价设计、语言表达、演示技能等有关技能。作为说帮自己听的教案，类似于个人的试讲，其目的在于反思教案的设计，检查有关教学环节可能存在的漏洞，试验教案设计个别内容。说课的目的在于：对教师进行全面认识，并进行综合评判；在于提升教研效果；在于推动理论与实践相给合，有效地减少教育教学品质。其作用主要表现在下面几个方面。①.有利于提高学生能力说课时，教师不但应说清“教”什么，还要说明为什么这么教，既新课程理念、标准有哪些要求、有关的教育理论是如何解读的等理论根据。为了说清这一类问题，说课前，教师应该仔细学习有关的理论跟资料。这样有利于促进学生自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使学生由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提升改善教师能力，最终推动全面提升教育教学品质的目的。

②.有利于理论联系实际与实践的结合备课、讲课是利用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用课堂理论探讨、阐述备课、讲课的目的规定和程序。要说好课，就需要以现代教育理论指导说课全过程。这就促使了教育理论与实践的相结合。③.有利于营造教研气氛说课活动常常跟评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又让教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要尽力寻找现代教育理论的指导，评课者也要尽力寻找说课教师的传统与成功心得的理论根据，说评双方围绕着共同的课题形成议题，达到取长补短、优势互补的效果，营造了很好的备课氛围。其次，说课是一位教师综合素质的展现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合能力进行评判。（3）说课的基本特点独立性说课作为一种客观存在是教学组织方式中一个相对独立的方法，具有不可替代性。独立性是说课只因此建立的更基本的特点。整体性说课是由口头语言表达、教育科学依据、教材、课的规定、教师这五个要素相互影响、相互作用而成的一个整体。层次性由于学科、教师能力、教材内容等不同，说课可分为多种层次。多样性由于诸多因素，说课可以从实际出发，因地制宜，形成各具特色的不同模式，从而指导各地的说课工作。

广泛性广泛性，亦即群众性。凡从事教学的员工都可以参加说课活动，而且参与的人越多越好，只要组织得好，都会发挥更大的教育成效。（4）说课的类型说课可以说未上过的课，这类课主要从课堂设想入手，侧重于说假设、分析学情。也可以说已上过的课，这类课主要注重于思考，总结得与失、成功与失败的心得或教训。说课有两种组织方式：一是说——上——评；二是上——说——评。一般状况下，应该是说课与上课紧密结合比较好。但，有时从教研课题、教研目的出发，也能单独进行。如说课比好、研究性专题说课等。从说的方式讲，大致有下列几种类型：①训练性说课初学者都应经历这一过程。②研究性说课有确立的探究课题，但没有说课者与听课者的差别，可以是讨论式、答辩式，也可以是对话式。这是教研活动常见的方式。③示范性说课经教研组集体研究后，选一代表向更多的读者说课；说课技巧掌握比较好的学生，为带动教师所作的说课演示，可示为示范性说课，这种说课具有启发辅导作用。④评比性说课参加说课的学生从事先确定好的课题中抽签，确定自己说课的课题，在要求的时间内钻研教材，写出说课提纲，然后登台说课，评委要对说课作出评价。⑤汇报性说课教师通过说课，向教学管理员工、领导汇报自己的课堂（教科研）工作，让课堂管理员工从中了解学生把握业务水平情况。

2、评课评课，是在授课活动结束以后，对上课学生的课堂教学是否建立现代教学观，和对其课堂教学的取舍、成败进行评议的一种活动。评课还是重视课堂常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促使整个教学改革向前演进。日常评课时需要掌握下面三点：明确评课目的。进行评课，应该按照教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确认的目的进行，做到既有理论阐述，又有详细的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要依据上课学生提供的课堂教学案例，交流教育与课堂思想，总结教学心得，探讨教学方法，帮助、指导上课学生跟参加听课活动的学生增加教学素养。通过评课教案的理论依据怎么写，使参加活动的全体学生，从一个课堂教学案例中汲取教益，学习教学方法，改进不足，以超过共同提升教学水准的目的。同时鼓励教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功心得，结合自己的特征增加富有个性化的课堂水平，让每位学生都有机会在合适自己的领域做第一，鼓励每位学生都可把握机会取得成功。因此，评课必须围绕此类未确认了的目的进行，以便让评课活动具备针对性，收到应有的效果。

参考资料：二、为什么课堂实际出现的与教案预设的不一样

写成功之处将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。写不足之处仍然是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。写师生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。写再教设计一节课出来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

写成功之处将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。写不足之处仍然是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。写师生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路教案的理论依据怎么写，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。写再教设计一节课出来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

教案包括教学反思。

教案具体内容：课题（说明本课名称）；教学目的（或称教学规定，或称教学目标，说明本课所应完成的课堂任务）；课型（说明属新授课，还是复习课）；课时（说明属第几课时）；教学重点（说明本课所需要缓解的关键性问题）；教学难点（说明本课的学习时易造成困难和障碍的常识传授与素质培养点）。

教学方法；教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法流程）；作业处理（说明如何布置书面或口头作业）；板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）；教具（或称教具准备，说明辅助教学方法使用的软件）；教学反思：（教者对该堂课教后的体会及学员的收获、改进方式）。

扩展资料

教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。

教学前思考的内容包括反思确定内容、阶段及详细实施办法对学生的必须跟满足某些需要的详细目标，以及超过很多目标所必须的动因、教学方式跟教学思路。还要对对本学科、本册丛书、本单元、本课时进行教学计划时列举反思的关键项目。

教学中思考，教师在课堂过程中，对不可预料情况出现进行的思考或者教师在跟学员互动作用中，根据学员的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况出现时，教师应勇于抓住有利于教学计划实行的诱因，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学员反馈对教学计划的更改和微调要适度，不可大修大改。

教学后思考围绕教学内容、教学过程、教学思路进行。