教师授课之讲稿怎么写

教师授课一 如何进行教材分析 教材分析与处理是学生备课中一项重要的工作?是学生进行教学设计编写 导学案、教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课跟超过预期的课堂目的 的前提跟关键，对成功完成教学任务带有非常重要的含义。 教材分析跟教法研究的过程，既是学生课堂工作的重要内容，又是学生进行 教学研究的一种主要方式，这个过程无法充分展现学生的课堂能力跟创造性的劳 动。所以教材分析与处理的过程就是教师不断提高业务能力跟加深对教育理论理 解的过程，对提升教学品质，提高学生自身的素养都带有非常重要的含义。 教材分析的基本原则跟基本规定如下： 一可根据课程标准确预测教材的编写意图跟教材的特征。二会探讨教材的常识结 构、体系跟深广度。三可以整体为背景，分析各个别教材的特征。四掌握方法论 分析法。五会探讨教材的重点教师教案怎么写，掌握处理重点的方式。六会探讨教材的难点，掌 握处理难点的方式。七可在探讨教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方 法 。 教材重点的处理方式通常如下：? 1. 教学过程应以重点知识为中心来展开。 2.要突出重点知识的应用。 总之只有正确预测好课本从教师已有的常识水平出发， 运用科学有效的教学 方法。

这样才能大大地提高教学效果。 如何填写学情分析 学情分析是课堂目标设定的基础，没有学情分析的课堂目标通常是空中楼阁； 因为唯有真正认识学生的已有知识经验跟心理感知特征，才能确认其在不同领 域、不同学科跟不同学习活动中的学习状况。 学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的根据，没有学情分析的内容分 析往往是一盘散沙或无的放矢；因为唯有针对具体学生能够判定内容的重点、难 点跟关键点。 学情分析是课堂策略选择跟教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的课堂策 略往往是学生一厢情愿的自我演出；因为没 有学员的常识经验基础，任何讲 解、操作、练习、合作都更可能无法推进。 1、 学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的教师长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始胆怯保 守；喜欢跟同学合作还是开始排斥老师；不同年龄学生注意的深度、广度和长久 性也不同。这些特征可以借助学习一些发展心理学的浅显知识来预测，也可以凭 借经验跟观察来灵活掌握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣加强 教学，又要适当引导不能一味屈尊或者容忍学生的不良兴趣。 2。学生已有知识经验分析1对于本节课或本单元的教学内容，确定学生必须把握这些知识、具备什么生活经 验，然后剖析学生能否具有这种知识经验。

可以借助单元测试、摸底考察、问卷 等较为正式的形式，也可以采用抽查或问答等非正式的方法。 如果看到学员知识经验不足，一方面可以采用必要的补救措施，另一方面可以适 当调整教学难度跟教学方法。 3。学生学习能力和学习风格探讨 分析不同班级教师理解把握新常识的素养如何、学习新的操作技能的素养如何。 据此设计教学任务的深度、难度跟广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一 步分析本班学生小学 习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并 因材施教、采取变通灵活的教学思路。 4。学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的小孩在一起时间长了会产生“班级性格”， 有些班级思维活跃、反应快速，但通常认知深度不够、准确性稍微弱化；有些班 级则较为沉闷，但也许带有一定的认知深度。不同的学员个体只是那么，教师要 该结合教学心得和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过强调挑战性的难题、合作 等方法尽量取学生之长、补其之短。 5、学情分析的详细切入点： 可以参考下列几方面作详细探讨： 1、 一年来学生的成绩是否有进步（用数据表明） 2、 在你的指导下学员的学习方法能否多样化 3、 在你的鼓励下教师的学习态度、习惯、能力等是否有所改观 4、 学生是否喜欢你任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心是否受到 提高 5、 你另类的课堂评价方法对教师的学习是否有推动作用 6、 在你的指导下，学生的学习与研究素养是否受到发展跟减少 进行学情分析的方式： 1、观察法：通过课前、课堂、课后对教师进行观察， 2、做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做 好数据统计预测。

3、师生谈心：可以通过与教师课后交谈，了解师生知识掌握的状况。 4、书面资料分析法：如对教师的成绩单、作业、笔记等进行检测分析、研究 5、课后对教师知识掌握状况作记录，并在一单元或是一阶段结束后进行整理、 分析 6、测验并进行质量预测2备课中的课堂目标必须如何写？ 教学目标：新课程标准中确立提出了教学目标的三个维度即：知识与素养、 过程与技巧、情感态度价值观；教案中应有所体现： 目标到底书写要求 a、知识与技能：就是要写出学生该节课必须把握的常识， 应该培养的素养。技能是在解决难题时所必须的方法，能力。应该是这种表现： 学会 、认识 、学习 、学会____、了解 、、熟记 理解 、掌握 、 运用 、懂得 等等 ；能力：能看到 、收集 、修改 ， b、 过程与技巧：应该是这种表现：感受 、尝试 、体会 、讨论 、 积累 、体验 、交流 、探讨 、组织 所谓方法，是指学生在学习过程 中引入并学会的方式。 c、 情感、 态度、 价值观： 应该是这种表现： 喜欢 、 体会 、 乐于 、 敢于 、 有兴趣 、欣赏 、感受 、愿意 、体味 、品味 、关心 、养成 、 领悟 。 教学反思如何写？ 一、对学生自身教学情况的思考： 1、 本 节 课 我 讲 授 的 时 间 有 多 少 ？ 2、 我 讲 话 的 音 调 怎 样 ？ 3、 我 的 体 态 语 言 是 否 丰 富 ？ 4、 我 在 教 室 里 是 怎 样 走 动 的 ？ 5、 微 笑 教 学 了 吗 ？ 6、 训 斥 学 生 了 吗 ？ 7、 授 课 后 感 到 快 乐 吗 ？ 8、导 致 我 心 情 不 佳 的 事 件 。

9、尊 重 学 生 例 举 。 10、我 感 到 最 自 豪 的教学活动是哪个？ 二、对教师学习情况的思考： 1、 学 生 听 课 时 的 反 映 如 何 ？ 2、 学 生 学 习 状 态 描 述 。 3、 学 生 的 合 作 状况。 4、本 节 课 的 异 类 观 点（ 学 生 姓 名 、观 点 ） 5、意 外 发 现 学生的闪光 点。 6、 对 于 学生 ， 关 于 事件，课后应该找他谈心。 三、对培训内容、方式、技能技巧的思考 1、 关 注 现 实 生 活 的 情 况 。 2、 所 任 学 科 与 其 他 学 科 的 融 会 贯 通 情 况 。 3、 师 生 对 话 形 式 。 4、 师 生 交 往 互 动 状 况 ， 改 进 措 施 。 5、那 些 教 学 设 计 取 得 了 预 期 效 果 ？ 6、非 预 期 性 事 件（ 处 理 方 法 ，怎 样处理最机智） 。 四、对课堂整体情况的思考： 1、 这 节 课 从 学 生 那 里 学 到 了 什 么 ？ 2、 在 什 么 样 的 情 形 下 ， 感 到 与 学 生关系更密切？ 3、哪 些 精 彩 片 断 值 得 仔 细 地 咀 嚼 ？ 4、哪 些 突 发 事 件 让 我 措 手 不 及 ？ 5、什 么 时 候 、什 么 情 景 下 感 到 最 焦 虑 或 沮 丧 ？ 6、自 己 感 觉 ，这 节 课 成功吗？ 7、 如 果 给 我 重 试 的 机 会 ， 在 哪 些 方 面 我 将 做 得 更 好 ？ 8、 其 他 值 得 研究的问题。

3怎样写教后记 教后记，又称为教后总结或课后小结，是指学生上完一个课题之后，及时分 析总结这一课的成败得失并简明扼要的写在教案上(大多写在教案末尾或教案首 页“课后小结”一栏内)的一种明快而短小的文体。教后记有别于课堂小结，它不 是一堂课课堂主要内容的浓缩和概括，不是课堂上强调问题受到阶段性的论断， 也不是师生教与学活动受到阶段性的成果，而是学生对自己上完一课之后的回望 思考，重新认识和做出评判。教后记是课堂上的一个重要环节，也是学生教案有 机整体的一个重要构成个别。写教后记对于改善课堂质量跟减少学生自身能力作 用极大。首先，写教后记实际上就是教学上的再备课，是对原本教学设计跟实施 过程的梳理和再思考，是对教学效果的检查和评判。上课之前教师所作的课堂设 计跟教学操作能否能超过预期的目标，需要经过教学实践的检测能够得出结论。 教师通过写教后记进行自我总结，肯定成绩，找出存在疑问，分析具体理由，提 出优化教学的举措，这对未来的教学无疑是大有好处的。其次，写教后记是学生 积累教学心得的有效方法。对于青年学生来说，需要多多积累教学心得，才能不 断增加自己的教学素质和课堂教学品质，逐步胜任教学工作。

青年学生通过写教 后记，日积月累，教学心得就会丰富起来。对于老学生来说，坚持写教后记，也 有利于自己升级知识，吸收对方的心得，在教学上精益求精。再次，坚持写教后 记，还可以提升学生的课堂科研素养。写教后记，能一直反馈教学信息，分析成 败得失的缘由，研究优化教学的对策，久而久之，教师经常增进传递处理信息的 能力、总结教学心得的素养、学科的教学测量及评判的素养和教学研究的素质， 从而逐渐变成学者型的学生。 一、教后记的作文内容 教后记是从课堂实践中形成的，它是教师思想智慧的结晶。教随笔写作内容 涉及到课堂工作的方方面面。它包含对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安 排，对教学目标的建立，对教学思路的取舍，对教学重点难点的确认，对教学内 容的组织，对教学程序的创编，对教学方法的选取，对教学媒体的利用，对课堂 现象的剖析，对典型难题的阐述，对学员学习的设计，对教师反映的探讨，对教 学效果的检评，等等。这些内容，可按照教学的实际状况，择其一二进行总结， 或批注点评，或连缀成篇。 二、教后记的作文形式 教后记的口语方式不拘一格，常见的有如下几种： 批注式：又称点评式， 即在教案上各个栏目内容相对应的地方，针对推进 教学的状况，言简意赅地加以批注、评述。

批注又可分为眉批、夹批、尾批三种。 提纲式：比较全面地评价教学上的成败得失，经过探讨与综合，提纲挚领和 条分缕析地一一列举教师教案怎么写，写在教案末尾或首页的“课后小结”一栏内。 摘记式：抓住教学过程中存在的主要难题，或抓住其中更顺利的一点，进行 实事求是的剖析总结，并从中引出自己的看法，写在教案末尾或教案首页的“课 后总结”拦内。 随笔式：把教学过程中更典型的、需要分析的教学现象集中出来，对他们进 行较全面深入的解读和探究、整理和提炼，写出自己的了解、感想和感受，形成 特定的模式，构成有头有尾的完整的篇章，成为随笔式的教后记。这是一种要求 较高的教后记，也能写在教案末尾或教案附页上。写这些随笔式教后记，对搞教4研最有意义，许多好的看法，往往就是从这些日积月累的随笔式的教后记中提炼 出来的。 三、教后记常见种类 从内容性质与方式的结合上来看，教后记有如下十种常用类别： 1、小结得失型。对一堂课或一个课题的课堂效果进行实事求是的总结评价， 肯定成绩，找出主要存在疑问，提出优化教学的可行性措施。这是教后记最常用 的一种类型。 2、反馈信息型。把教学上借助观察教师表情、情绪所看到的状况，或回答、 检查作业、课堂练习、测验等方面看到的存在疑问，以及学员听课后的体现，如 哪些问题学生疑惑不解，哪些知识学生还未掌握，哪些学生学习还已达标等，将 其记录在“案”，以便对症下药。

3、探讨问题型。把教学过程中看到的典型难题和必须思考的弊端及时记录 下来，并把自己对这种弊端的剖析和探究结果及独特的看法写起来。 4、分析原因型。对教学过程中发生的一些异常的教学现象进行探讨，分析 其形成的诱因，指出它的后果和制约，寻找摆脱它的对策。 5、拾遗补漏型。对教学过程中没有考虑周全的弊端进行补充，对遗漏的内 容进行增补。 6、纠正过失型。如实记录教学上的失误，重点研究实行什么举措来补救， 以对学生高度负责任的心态来帮助学员获得恰当的知识。 7、取长补短型。用自己的教学设计跟实施细则以及教学效果和教学最优化 方案进行比较，取人之长补己之短，改进自己的教学设计跟实施细则。 8、研究学生型。对学员的学习状况进行探讨研究，找出“教”与“学”双向活动 的最佳结合点，指导学员有效地学习。 9、拓展扩充型。在教学内容方面，补充最新研究成果和最新知识信息，以 开阔学员视野，使教学内容跟上时代脚步。 10、抓住“亮点”型。“亮点”即成功的闪光点。一堂课之所以成功，其关键是 什么，用“沙里淘金”的心态去寻求这个“亮点”，并对其进行深入探讨研究，写成 富有趣味的教后记。 四、教后记的写作要求 一应快速及时。

把课堂上所见所闻所想所感的内容逐渐及时的记录下来，并 整理成文，不使他们作为稍纵即逝的过眼烟云。 二要实事求是。不虚美，说实话。要从实际案例出发，既应找出成功点，也 要找出缺陷，并预测其原因，提出切合实际的对策。 三应有的放矢。要对于教学中的实际状况，因人因事有感而发，目的是为了 解决实际问题，进一步提升教书育人的效果，如果目的不明晰，无的放矢，教后 记经常失去灵魂，失去价值。 四应就事论事。教后记要力求从理论跟实践的结合上表明问题，不要就事论 事，要就事论理，要把对一件事情的预测推广到对某一类事情的探讨，使其具备 典型性和能迁移性。 五要集中简明。教后记篇幅短小，容量不大，故主旨要单一，内容应集中， 有所侧重，语言应简拣、明了。5