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说课稿评价(精选3篇)

2020-07-14 00:06 网络整理 教案网

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怎样评价说课

首先要确立一节好的说课所具备的重要特点,可从五个方面描述:

1.突出教学模式。从说课内涵看,教学模式是整个说课的灵魂所在。没有教学模式的说

课,说课便没了分量。

2.诠释教学观念。从说课表达方式看,它不是教案的复述;不是对上课的分析和预演,

它是在兼有上述两点的基础上,更加突显地表达授课老师在对课堂任务和学情的知道和掌握

情况下,对教学过程的组织和思路运用的课堂思想方式,注重的是对教育理论的阐释。

3.体现教学素质。从教案过程看,说课促使学生的课堂研究从经验型向科研型转化,促

使学生由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐明,能够使学生确立教育教学观,展现教

学设计,反思教学设计的分析或现象,提升学生的课堂能力和升华学生的教学境界。

4.展现教学境界。教学具有成就性。体现在说课者针对教学准确而独特的看法,对于教

学环节独具一格的安排,对于教学思路独具匠心的理解和另类的利用方法。

5.展示演讲才华。从说课技能上看,它带有演讲特点。它集中表现在说者的心口相应的

协调和应对同行演说的方法。让听者知道你所要进行的课的内容、目的、策略、手段以及效

果的评价,明白你的教学观念及行为所造成的效应。说的好的课具有说服力和打动力。其次再说解读说课的内容:评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

(一)分析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否恰当。

2、对教学目标的确认能否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确认是否正确,能否分清主次,抓住主要冲突。

(二)分析教法的选取和利用是否合理、实用。

1、是否合适该节课的课堂要求、特点。

2、是否按照详细的教学目的选择教法。

3、是否符合学生的年龄特点。

4、是否调动学生的学习积极性。

(三)分析方式能否具备指导性和可操作性。

1、教法是否依照学法。与学法相适应。

2、是否考量到学生实际状况,如对不同层次的学生的不同指导,所应超过的不同目标等。

3、是否确立培养教师的某些能力和学习习惯。

(四)分析教学程序的设计能否科学,是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确,是否重视了观念教育。

2、教学结构能否合理,重点是否突出,难点是否突破。

3、教法是否灵活多样,学法能否指导得当。篇二:如何评价说课如何评价说课

在课堂实践中,说课经常存在这种一些弊端:其一,说得更加简单,仅仅交代几个教学

环节和展现的内容;其三,内容逻辑混乱;其二,缺少“说”的滋味,给人觉得像是上课或

是做枯燥的报告。说课应该让对方知道你所说的内容,清楚你想在课堂上做些什么,怎么做,

为什么要这样做。此外,说课还要具备一定的打动力,让同行能够听下来。优秀的说课,至少需要具备下列一些基本特点。1.突出教学理念

教学模式在说课中占有重要的地位,甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然学生在备课的

之后,也必须教学模式的支撑,教学设计也表现出一定的课堂理念,但备课中的观念常常是

一种内隐的东西,发挥着潜在的作用与制约。而说课则不然,说课中的课堂理念是突显的、

外显的,因为说课不仅要说出其然,而且要说出其于是然。即不但要说教哪个,怎么教教案教材分析怎么写,而

且要写出为什么。没有课堂理念的说课,便缺乏了分量,缺少了深度,也就丧失了最关键的

亮点。

2.诠释教学思想

从说课的陈述方式看,它不限于对课堂设计或教案的简洁说明解释,它不是教案的复述,

此其三。其二,说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上,更加突显地体现教

师怎么将课堂思想运用于该课的课堂目标、内容、策略等的设计中,因此,更加侧重的是教

学理论的阐释。所以,教师在说课时需要清晰、完整地表达出相关的教学观念和自己的教学

观点与想法。

3.体现教学能力

从说课的整个过程看,好的说课对学生由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有

裨益。因为,教学观念的阐释,能够使教师进一步掌握和树立新课程变革观;课堂设计的展

现,可以使学生将课堂理论与实践紧密结合出来,用先进的课堂理论指导教学实践,解释教

学现象;课堂效果的预期或思考,可以提高学生的课堂能力。这些都借助说课充分表达起来。4.展现教学境界

创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。教学是科学,也是美术。教学需要具备创造

性。说课者对课堂活动的创造性可以借助说课呈现在同行面前,这种成就性表现在说课者对

教学准确而独特的理解,对教学环节别具一格的安排和设计,对教学思路具有匠心的利用技

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巧等前面。需要说明的是,优秀说课的特点以及说课的评判标准决不仅限于此,以上所述也并非当

今时代背景下几个主要的方面,说课评价标准就像其方式一样,应该是开放的、动态的和发

展的。

由于说课是省时、省力、简便易行的备课活动,说课活动得以蓬勃发展。说课活动推动

了教师之间的心得交流,全面提升了教师能力,进而大面积增加了教学品质,它针对教师在

推进新课程的教育模式中起着十分重要的作用。那么,如何来评判一个学生说课的优劣情况呢?

一、评价内容:

纵观各地“评说”方案,大体可以分为下面几个方面:

1、说课稿件的评价;

2、说课过程的评价;

3、现场发挥的评价。

二、评价方案

(一)说课稿件、说课过程的评价:说课稿件、说课过程的评价,大体上是一致的,它主要从下面几个方面进行评价:

1、教材分析:

能联系新课标安排教学内容:内容适当,安排适中;能精确预测教材的编撰体例及动机;

能精确提炼教学内容的观念和技巧,充分挖崛教材的认知训练、品德思想培养的素材;具体、

具体、恰当地说出教学目标(三维目标)、教学重难点、关键点。

2、学生分析:

能恰当分析教师已有的常识、技能、能力、方法及习惯基础,找准学生已有的的认知水

平与本内容的结合点。

3、教法设计:

能写出本节内容所用的教学方式及主要教学技巧的特征;教法选择正确,体现以学生为

主体,充分激发学生学习的自主研究性;有助于开发学生智力,培养教师思维能力和优良的

思想品质。

4、学法探讨:能写出本节所涉及的主要学习方式及特征;学法指导科学、具体,与课堂内容及学情相

适应。

5、教学过程:

紧扣教学目标、内容正确、设计合理;结构细致、思路清晰、层次清楚,体现学科特点;

准确掌握关键点、重点突显、难点突破;加强兴趣培养,富于启发性,落实因材施教,重视

学生个性发展;练习设计带有层次性。

6、板书设计:

简单明了,重点突显,线索清晰,布局合理。

7、整体水平:

能对每部分说出理论依据;教学观念先进,体现了教师主导和学生的主体作用;各个别

联系紧密,衔接自然;观点鲜明,分析透彻,说服力强。

(二)现场以挥的评判能脱稿讲述,内容熟悉,讲述清楚、生动;普通话标准、自然;相貌得体,神态自然;

快慢适度,停顿恰当;能按照现场实时调整节奏及内容。

三、综合评价

根据说课的方式,选择适当的评判方案。比如,校内的教研活动,可以选择“只说不写”;

说课稿件的征集选择的是“只写不说”;赛课活动则选择了“既说又写”。不同的评判方案,其评价的维度,所带给的分值比例也不尽相同(以满分100分计)。

1、“只说不写”与“只写不说”:教材分析(15%~20%)、学生分析(5%~7%)、教法设计(5%~7%)、学法分析(10%~15%)、

教学过程设计(20%~25%)、板书设计及媒体选择(5%~6%)、整体水平(30%~35%)。

2、“既说又写”:

“既说又写”,说写并进的评价方案,一般状况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分

别予以评价,最后按一定比重进行综合评判。最后得分=稿件得分×30%+〔过程得分×70%+现场发挥×30%〕×70%

一、教育教学新模式形成的理论支柱“理念”的含义:理,指理性、理论、思想;念,指意识、信念、目标。合出来意思是

指富于创新的理念、应探求实现的目标。教育教学新模式则是指学生在新时期教育工作中履

行的教学理念和苛求的课堂目标。教育教学新模式吸收了中外有妨碍的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。这些

理论主要包含:西方的社会学理论(如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论),

教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的构建主义理论等;马克思关于人的“全面发展”

的理论,邓小平教育理论和“三个代表”重要观念,“科学的演进观”,中国近代的教育理论

思想(如:素质教育观念、创新教育思想、终身教育观念、全民教育思想、主体教育观念、

多元智能的理论等)。

二、教育教学新模式举隅

(一)新的课程观——“三级课程”的多元性

(二)新课程目标观——“三维”目标的立体性基础课程变革的目标是:“为了中华民族的振兴,为了每个学生的发展”。新课程目标强

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调综合性、全面性、发展性。它的领域更广,具体体现在三个方面,即一般所说的“三个维

度”——“三维”立体式目标。这就是:知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观。其中,

“知识与技能”是真,“价值观”是善,“情感态度”是美,而“过程与方式”则是为真善美

服务的。也就是说,新课程目标带有人性化的偏好,它追求真善美的统一。教学目标追求学

生全面、和谐的演进,凸显个性,健全人格,培养创新精神和实践能力。

(三)新型师生观——互相宽容的公平性主要理论借助是:以学生为中心的“人本主义”理论。教师观:教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者,同时也有学习活动的开

发者和成就者。教师是师生学习的伙伴,更是师生的知心朋友。教师是“春蚕”,但“春蚕到

死丝不颈:蚕吐完丝后,化作蛹、又成为蛾、再变为蚕,接着吐丝,没有穷已时;教师是“蜡

烛”,但比蜡烛更永恒:照亮了对方,升华了自己;学生是“人梯”,但不只是是肩托别人攀

升:在辅助学生登往更高境界的同时,自己也在登攀的过程中受到了不断的提高。教师永远

是发展着的。教师必须做师德的垂范、育人的标兵、教学的学者。学生观:“学生是学习和发展的主体”。如果说学生是“导演”、“主持人”,那么学生则是

“演员”、是“主角”,而不是“配角”。学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。学生由

被动地听转变为主动地学、探究地问,参与着教学的全过程。师生观:建立新型师生关系是推动新型教学方法的基矗师生之间是民主的、平等的合

作关系。互相迁就是前提,地位平等是基矗尊重具体表现在:尊重自己(独立)、尊重他人

(平等)、尊重知识(科学)、尊重自然(和谐)、尊重社会(规则)。教师也是“平等中的首

席”,师生之间是公平的对话关系。教师既要讲求教育的公正,面向全体师生,尊重每一位学

生,平等地对待每一个人;又要关注人的变化性,尊重学生的个体变化。教师和学生双方都

是学习过程的主体,是民主、平等、和谐的“学习共同体”。如今,教师再也不是哪个教学的

权威、知识的强权,教师的嘴并非是知识的“源泉”,学生的大脑也并不是接受知识的“容器”。

师生之间是“合作伙伴式”的关系。

(四)新教学观——自主合作的探讨性

1、课堂的开放性

课堂是老师和教师共度生命经历的出现地,是学员学习的主阵地,但不是唯一的阵地。

教师要变课堂为“学堂”,由教为主变为鼓励学生研究式的“以学为主”的学习方式,让课堂

充满着活动,让课堂充满着缔造,让学生真正作为教学上的“主人”。教师引导学员指责教材、

反驳师说,突破经典、离经判道;支持学生具有成就性的探讨;也要谅解学生的误判、错误

与不足,宽容学生的调皮、淘气。在开放的教学里,教师允许学员“考问”自己,甚至因某

一问题的“卡壳”而被咽住,以致暂时难以做答——教师只是是全知全能的,真理也可以掌

握在学生的手中。新型课堂教学过程以及结果通常是事先不可预设的,始终处于动态变化中,

许多知识、问题都达到了学生的想像之外。知识不过是无止境的,教师也可以向学员学习,

全班学员的常识总量往往高于了教师个人的储备。教师要真正推动“把教学还给学生”,拓展

学生学习的时空。教师要尽可能地将教学延伸到课外,尽可能地拓展教学系统。综合性学习、

研究性学习需时常安排到课外社会生活实践中去研究。所以说“课堂小天地,实践大表演”。

2、教学重心的转移篇三:说课点评

1.做课件时不要太过分依赖网络知识,首先自己理解教材的常识,从书本的目录开始看,

充分认识自己要讲的这节课,然后再进行教案设计。