特级教师支招——创作最有效的语文绘本教学设计

刘春平

现任教于邹平县第一实验小学，已有二十一年的教龄，长期奋战在数学课堂第一线，在平凡的工作岗位上作出了突出的成绩，先后被评为山东省特级校长、省教学能手。

小学数学绘本是指以图文并茂的方式，用重复的、简单的、学生可看得懂的词句讲述浅显的独白，反映社会生活等的幼儿英语图画书。

在信息化、科技化日趋发达的现在，绘本的来源越来越广阔。不同版本的课本、网络或者绘本、儿童读物都是英语绘本的来源。比如网络就包括网络上的小孩视频故事、歌曲、儿童英文视频教材、网络截图，绘本在线等等。

绘本资源怎么开发？

1

利用不同的教材进行开发

小学英语课本大多以话题为主，就同一话题而言，不同的版本呈现的单词可能不一样，但都尊重了语言从易到难的规律。我们所应做就是搜集跟整理，建立相应的话题文件夹，比较相应的话题不同的读本提供的阅读材料是哪个，把他们一一放到相应的文件夹中。

拥有了很多资源，再审视自己所教的课本和课堂，看那一种阅读材料与自己所教的话题相吻合，可运用其成就跟改编，使之作为与学生学习进度相配、学生爱读的绘本。

以人教版为例，三年级的教师刚刚接触英文，在学习了色彩类话题后，我找到了《新目标小学英语》中的一则阅读小故事，此故事与人教版相吻合，不需要改编便能直接用来使用。

但是大多数情况下，其他教材中的绘本是必须借助改编才合适在教学上使用或教师课下阅读的。如人教版四年级下册第五单元的话题是提问价格：How much is it？及学习描述物品的形容词：expensive，cheap 等。

我从其它教材中找到了相关的绘本，改编如下：

Dear friends，if you are a boy，what can you do？ Can you buy a dog by yourself？

经过改编后的绘本，更加贴近教材，语言在独白中不断地得以呈现，故事的趣味性及教育意义吸引着教师认真地阅读及探讨。

2

利用图片进行创作

当有些话题不容易找到相关的故事，或者我们找不到与此话题、与师生学习进度一致的故事时，可通过与此话题相关的一些截图、照片等进行联想，从而进行创造性开发。如PEP四年级上册第一单元是介绍自己的学校，主要语言是：

What can you see？ I have …，我从网络中找到了许多照片，以贵州一农村学校教室的真实状况为背景，改编绘本如下：

Dear friends，this is Yaya. She is from Guizhou. This is her classroom. What can you see？What can you do ？ Can you write something about our school？ Draw your ideal school.

再比如，学生刚接触英文学到的是： What’s your name？我们提供了各种各样的文具，营造了一个文具之家，让学生就某些文具反复地对“What’s your name？” 这个词汇进行询问操练，激发学生的学习兴趣，帮助教师认读单词。

3

利用视频截取的绘本

小学生对英语视频更感兴趣，视频对于锻炼学生的听力十分有帮助，但并不利于阅读。

当一些故事较长而且难懂时，学生们的关注点会从听英语转为观看动画片。这些视频是非常好的绘本来源，学生们大多对这种动画片有印象，如果我们进行截取改编，可以帮助学生更好地理解跟利用语言。如学生们大都看过 《狮子王》，在学习了 PEP 五年级上册第一单元后英文绘本教案怎么写， 我把视频截取改编如下：

Do you know the Lion King？He’s Simba. He lives in the grassland. He has lots of relatives（亲人）and friends. Who are they？What are they like？Read this story and retell this story.

除了动画片可以改编外，网络中的英文视频教材更是简洁易用，只须要稍加改编以及不用改编也能用来使用。如学生们在学习了 PEP 四年级上册第二单元后，可直接把 《洪恩Gogo 学英语》中的一段视频截取改编如下：

同学们，通过阅读此绘本，你可告诉我们 Gogo 生气的缘由吗？你既然是 Tonny 会如何做？

4

直接使用或借助原版

绘本进行改编有些原版绘本比较浅显，当学生知识储备超过并且与教材联系较紧密时，可以直接用来使用。 如“the dentist and the crocodile”“It’s ok to be”是学生十分偏爱的绘本，此类绘本无须改编，因为他们句式简单，用一个句式重复式地表达不同的涵义。如下图：

还有的绘本故事可引发教师的阅读兴趣，但语言句子不是学生在学校阶段需要把握的，此时我们只须要把句式稍加替换就可以了。如“A little bear”主要语言是：Would you eat…？学生们所学过的语言则为：Would you like some…我们只应该替换这一句就可以使学生成功地阅读。还可以更进一步待学生阅读后，再提供无字绘本让人们看截图仿写故事。

但有些原版绘本比较难懂，句子较长且词汇较多，这样的绘本可以借助改编使之适合学生阅读。网络中有《绘本在线》，提供了长期的汉语故事，我们也可以借用改编。改编时，我们必须尊重原版绘本故事场景，在语言选择上尽量采用与学生所学知识相近的语言，这样的绘本最受教师欢迎，学生能阅读、可讨论、可表演。如在六年级学生复习了“A farewell party” 后，我利用“the wolf and the chicken”的中文版，将其改编成了配合教学进度、适合教师阅读的绘本。

原图如下图：

改编如下：

绘本资源怎么利用？

绘本不但可起到阅读的功效，还能起到导入新课、引发师生学习兴趣的作用。比如三年级的教师要学习方位词in，on，under，还要理解 How funny的含义。如果仅仅用肢体语言或学生身边的物件演示方位，学生并不感兴趣，理解 How funny 也会变成难点。利用绘本则可以随意地激发学生的兴趣，通过观看明白绘本所应释放的含义，进而使教师听和操练。绘本如下图图示：

绘本还能利用于课堂教学的拓展环节。通过绘本，教师将一节课的语言知识巧妙地连结起来，通过阅读激活学生原有的知识储备，使其在切实主动的认知下利用所学知识。

受国外阅读教学的启迪，在绘本阅读时，我采取如下的方法：

A：预览。先看封面及标题，引发学生对所应阅读的绘本的兴趣。

B：问题。看到封面及标题后，提出自己想知道的困惑或自己的疑惑。低年级则必须教授先提出简单的难题，慢慢培养学员自己强调问题的素养。

如老师在课堂比较级时，用“The big boasting battle”作为拓展内容。课件先展现绘本的第一张图片和最后一张，第一张有文字，最后一张去掉了文字。

看过这两张图片后，引导学生强调问题：Are they friends？Who is really stronger？Why？可以在小组中探讨：I think the lion is stronger. I think the snake is longer.学生表达时会习惯常规的认知。然而完整阅读时，他们所发现的却是完全不一样的结果：The lion is not longer，the lion is not stronger. Help each other，They are strong and long. 如果不鼓励学生关注自己的认知，关注自己的疑问，不断地追问：Really？只是把绘本完整地展现给学生，他们的认知就会“偷懒”，阅读就没有批判性思维的加入。因此，我们所应做的就是引导和保护学生的认知。

C：听及阅读。先听学生诵读，完整地认知故事。再尝试自己阅读，在阅读中找到自己的答案，或者否认自己的问题能否正确。在阅读绘本时，学生也会碰到几个生词，有绘本语境作支撑，学生们联系前后故事场景，结合照片所示，会预测到词汇的含义。在不断的练习中，学生会渐渐学会去猜测。

D：朗读。阅读是理解活动，而朗读则是理解后的加强活动。这样的朗读能使学生维持高度的注意力，促进教师去记忆所学语言知识，积累和丰富语言知识，培养教师用英文表达的素养。结合绘本中人物的表情、动作，学生们的朗读会更有感情，更可感受文本中所蕴含的人文情怀及价值观。

E：表演或复述。小组中分角色演出。表演是学生输出的过程，是最高级的语言学习过程，只有长期的输入，才能希望学生有所输出，而舞台则是很高的输出模式。学生在看、听、读、说的基础上进行角色扮演或复述，用它们重建英文情景或述说故事短片，完成从场景到语言英文绘本教案怎么写，再从语言至场景，从分散文本到整体信息输出的过程。学生在这种的活动中发挥了想象力，获得了成就感，促进了语言利用跟情感的强化。

F：仿写。给出无字绘本（去掉文字），列出语言支架，学生还原或再创造绘本。在舞台或仿写中，学生综合利用语言的素养得到了提高。如学生在学习了 PEP 五年级下册第一单元描述自己一天内什么时间做哪些事后，教师在拓展环节呈现“Twin sisters”：

Dear friend，do you have a good friend？ What does he/she do ？ Can you tell something about her or him？ You can draw and write something like me.

学生在阅读完毕后，完成了自己的手绘本如下：

需要注意的是，拥有了资源，还要注意绘本开发的方法：

A.多样方法，能引起学生阅读的兴趣。

B.援导向方法，要依照学生的思维规律。

C.援协调原则，应根据教学进度开发。

D.适宜原则，要有适切的绘本或截图。

依据绘本开发的方法，我们必须做的首先是“拿来主义”，然后是运用资源进行再创作。在构思绘本的之后，要熟悉或知道学生学到了那里，学到了哪些程度，前后知识的联系点是哪个，学生至今对哪些社会话题感兴趣等。还要考虑到学生的阅读素养各不相同，提供帮她们的阅读资料及规定也应有所不同。这只是英文绘本的价值所在。