幼儿园备课的论文

关于幼儿园备课的论文

摘要：

备课是学生进行有效课堂的前提，因而也成为教学常规的重要部分纳入教学过程管控的框架。但在备课管理中我们仍看到备课与课堂相脱节的现象，究其原因主要有：1、重课时备课，轻学期与单元备课；2、重方式备课，轻有效备课。分析原因寻找思路，我们对优化学生教研工作进行了实践研究，并逐渐产生了纵向（年级组、班组、教师个体）与纵向（分层备课）三位一体的备课新构架。纵向就是对学生的备课程序进行了从宏观到微观的构架，横向就是采取分层备课的方法推动不同型教师共同成长。

关键词：备课 备课程序 分层备课 备课管理

备课是学生进行有效课堂的前提，因而也成为教学常规的重要部分纳入教学过程管控的框架。但是，由于日常备课“太常规”、“太基础”的缘故，我们在课堂研究跟各种培训中最关注课堂教学和理论学习。对备课的探究被视为陈旧，甚至变成被遗忘的角落。而当前幼儿园备课管理中仍存在着不少问题，需要教学管理者认真解析与面对。

研究备课，规范备课管理首先应知道哪些是备课？

一、备课的词义认识

备课的简析：《辞海》中对备课的解释是：教师在上课前准备讲课内容。

其他具体解释： 备课是学生按照教学的应该，为加强教学活动所做的一切打算工作。备课是课堂工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。

备课是学生课前所做的打算工作。它是学生充分地学习教学大纲，钻研教材和认识学生，弄懂弄通为什么教、教哪个？学生如何学、教师怎么教？并在此基础上，创造性地设计出目的明确，方法适当的课堂方案(写出教案)。

备课分学期备课、单元备课和课时备课。这是从宏观到微观的一个过程。宏观备课有方向性、计划性、超前性，是微观备课的指南。而微观备课是对每一课时，从知识到技巧的逐一设计，是对宏观备课的详细落实。

二、对幼儿园备课的状况分析

俗话说：“台上一分钟、台下十年功”，对于教学来说，备课环节的重要性是不言而喻的。但在备课管理中我们仍看到备课与课堂相脱节的现象幼儿园备课教案怎么写，究其原因主要有：

（一）、重课时备课，轻学期与单元备课

教师备课从程序上应“由大至小”、“由粗至细”，也就是所谓的从宏观到微观。但在实际备课过程中，教师备的都是自己的“小课”即课时备课。很少有学生在课时备课之前对整个主题乃至整个学期的教学内容及进度进行一个预习和认识。在教研组的集体学期备课中通常只是千篇一律，只关注本学期有什么主题活动而很少讨论这种主题内容加强的可行性和时间排序的适宜性以及各个主题内容之间在常识及素养发展方面的有机联系。这就导致了“踩西瓜皮”现象，滑到哪里算哪儿，上到那里是哪里。缺乏宏观、统整的探讨。

（二）、重方式备课，轻有效备课

在翻阅教师的教案笔记时我们看到教师们往往把备课等同于写讲稿。因此我们首先应知道备课与教案的区别，备课是学生课前所做的打算工作，而教案则是教研工作的书面成果。备课，不等同于写讲稿。备课主要涉及三方面工作：研究教材、了解儿童、选择教法，重在“思”。而教案是教研所形成的书面上课计划，重在把构想所得书面化即“记”。

可是，长期以来我们的备课工作通常只局限于写教案，缺乏对课本、教法、学法以及教师的剖析与反思。在查看学生的教案笔记时，书写的课件几乎是学生手册的摘录和翻版，用一个字概括就是“抄”，抄书上的、抄对方的。很多学生的备课流于形式，内容千篇一律，更有甚者，课后补教案。而且在课后听课中我们也看到有一部分教师的备课和实际教学过程完全缺失，即出现了写讲稿只是翻阅教参应付检查，而在教学上根本不按教案上课的两层皮现象。那么怎么样引导学生从“抄”改变为梳理式的“记”这是课堂管理者值得探讨与探究的难题。

三、对备课体系的新思考

经过对备课概念的学习跟现状的理性探讨，近年来我们对优化学生教研工作进行了实践研究。并逐渐产生了纵向（年级组、班组、教师个体）与纵向（分层备课）三位一体的备课新架构。

（一）、纵向备课体系的构架

针对学生课堂与备课现状，我们首先从纵向上对学生的备课程序进行了从宏观到微观的架构。

所谓宏观到微观，就是教师备课从程序上应“由大至小”。这里的“由大到小”包涵了两层意思。一是指备课的范围，要根据整册教材——单个主题——单个教学内容这样的程序来备课。二是指参加的人员从年级组——班组成员——教师个体。

1、学期备课

学期备课是指在学期开始前，要在研读教学大纲和评注教材的基础上建立出全学期的课堂计划。其主要内容是：

①、确定全学期的教学目的、要求跟重点；

②、安排一个学期的教学进度；

③、合理分配教学内容和时间

④、考虑教学方法

⑤、做好教学（包括教具）准备。

根据学期备课的目的跟要求，结合我园的主题课程，在学初的初二组集体备课时我们将备课分为三个步骤。

第一步，备幼儿，组内成员共同学习该年龄段幼儿生理、心理发展的特征以

及认知、情感、能力等方面的发展水准。做到对所在年龄段的小孩的发展特征心中有数。

第二步，通览教材，结合幼儿园园务计划选取合适本年龄段开展的主题活动，并按排各主题举办的相继顺序及进行时间。

第三步，分析教材，挖掘、梳理有价值的教育资源。

这里主要对于美术、数学等非常注重知识点和系统性的学科所进行的研讨。比如在进行“主题背景下的数学活动” 的研讨时，我们看到现用的主题课程文本由于考量主题的缘故，课程中并未涵盖数、量、形、空间、时间及逻辑关系等方面的常识许多有价值的物理内容并没有作为显性的语文课本安排进课程。因此在主题推进之前，通过小组成员的一同讨论，挖掘主题中所蕴含的物理常识，并根据幼儿能力发展的阶段性特点进行前后梳理，对主题中已包括的内容通过即将数学活动跟非正式数学活动进行补充，从而让重构出的物理课堂框架又适应主题演进的线索，又兼具数学常识的系统性。

学期教学计划，可以写出文字，也可以列成表格，视应该而定。

2、单元备课（我们称之为班级备课）

单元备课是在一个单元或一个课题的课堂之前进行备课，单元备课拟出单元的.教学计划。即在每位主题进行之前的备课。

这样有利于全面探讨一个主题的内容，从整体出发，通盘考虑这一主题的教学计划（包括环境营造、日常教学等）。并可提早做好主题推进前的各项准备工作，不致于“临渴掘井”、“临阵磨枪”。

由于主题活动的举办是以学校为单位的，因此单元备课以学校的两位教授为主，提前一周对即将所应进行的主题教学进行预设与预测。虽说一套教材是课程专家们经过深思熟虑，千锤百炼打造而成的，但在使用时存在着地域性差异，如周围生活环境的差别、幼儿知识经验水平的差别等。因此在学校备课时学生应在尊重教材的基础上，选择跟改编适合本班幼儿的课堂活动。为此我们设计了以下表格，供学生在学校备课时记录。

新蕾幼儿园 班教室听课记录表

周次

记录时间

记录人

下周主题

主题目标（幼儿在这个主题中可获取这些发展）

预设的主要活动

主题墙及环境怎样创设（可文字与图画相结合）

区域中能带来什么内容

家园共育

需要准备的经验及材料（教师与幼儿）

日常活动中的渗透

3、课时备课

课时备课是按照单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真探究和解决单元备课各项计划的详细落实。

课时备课就是以课时为单位、设计出准确的教学方案。显然，要完成单元的、学期的课堂任务就是要靠每一个课时计划逐一落实。而且课时备课是鼓励学生在专业发展上逐渐成熟的重要方法之一。

陶行知先生曾这么说过：“教哪个和如何教，决不是凌空可以要求的，他们都包括“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方式、教的份量、教的顺序都跟随不同了。”因此，课时备课应是教师个体智慧与心灵的结晶，备课应是一项富有个人创造性的活动。

（二）、横向备课体系的构架

作为老师，我们了解子女存在着个体变化，其实教师之间也相同存在着个体变化，同样必须管理者予以“因材施教”。因此在对本园教师认真探讨的基础上，我将教师分成三组：入门型、经验型、骨干型，并采用分层备课的方法推动其共同成长。

1、入门型教师：在规范中求方圆

入门型是指工作年限较短的学生，这些老师教学经验少、缺乏对儿童常识经验跟认知特征的知道，在课堂上的体现往往是“背教案”，怎么备的就如何上，很少会关注幼儿的体现，对突发事件缺乏面对能力。针对以上预测，我设计了入门型教师的备课表格。如下：

年龄段 设计者 日期 （一级）

活动名称：

活动目标：

活动准备：

活动环节及目标

过程设计具体

预设问题、情景（即幼儿的体现）及面对措施

反思：

2、经验型教师：在熟练中求生巧

经验型教师是指工作年限相对较长，积累了一定的教学心得，逐步产生自己的课堂风格的学生。这些老师在教学上的体现为依靠自己的教学经验可较成功的按照教参完成教学内容，已产生固定的教学方式。因此通常对备课千篇一律，不予重视，在课前缺少对教材的探讨与预测。针对这一现象幼儿园备课教案怎么写，我设计了如下备课表格：

年龄段 设计者 日期 (二级)

活动名称：

活动目标：

活动准备：

活动环节及目标

过程设计

各环节重、难点的剖析与解决

反思：

3、骨干型教师：在创新中求突破

骨干型教师是指有较强的教学设计及教学组织能力，能利用一定的理论常识阐述自己的看法，有创新素养。对这类学生要尽可能的发挥他们的创造性，给你们提供广阔的自主设计空间，设计充满时尚的教学方案。针对这一预测，我设计了如下备课表格：

年龄段 设计者 日期 （三级）

活动名称：

活动目标：

活动准备：

活动环节及目标

过程设计简要(主要提问)

设计说明

反思：

通过分层备课、分层指导，让学生逐步懂得“教有教法”，只有懂得“教有教法”，才会在“教无定法”中“创新得法”。

五、备课的日常管理

备课的最后目的是增加教学品质、提高教学效益，作为一名教学管理者如何进行有效管控让备课发挥其应有的价值呢？通过几年实践，我们迅速构建出几种较有特色的、行之有效的管理办法：

（一）、定期检测与抽查相结合

每月底由年级组长定期检查学生的笔头工作，并产生书面材料上交教研室，同时向组内学生进行反馈。教研组长不定期的抽查备课情况，并与学生部分交流与指导。

（二）、检查与指导相结合

没有检查的管理是空洞的，没有指导的管理是无效的。备课管理不能狭隘地把目标定在管理教师们备不听课，而应更多地帮助学生学会备课。因此我们在每天检查中有针对性的对一部分教师的备课情况进行认真查阅，可以是同一年级组的、也可以是同一层次的教师，把这种具备共性的学生的备课情况进行探讨与整理后进行小组反馈与探讨，以提升学生的课堂分析能力。所谓的“量”就是对其它教师只查看数量的完成状况。

（三）、备课检查与教学检查相结合

在常态教学检查时，我们都以学生当日备课为根据，查看学生是否按计划执行，课堂中有无体现自己的观念。向常态教学过程应质量，使备课真正作为开启有效课堂的难题。

结语：正如一位老师所说：“备课是一个厚积薄发的过程，没有起点和终点，需要不断深化，不仅应倾注时间，还要凝聚智慧。我们应从“为它所控”转变到“为它所动”最终“为我所用”，需要一个过程。”在这个创新的过程中，我们应不断反思，既要学习对方，还要坚持自己的主张。

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