《古诗三首》教学设计

课文内容分析：

《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽景色的诗词。《望天门山》写的是天门山与河对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的秋景，表达了作家对祖国壮美山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以抒情的笔锋，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了画家对洞庭湖美景的喜爱跟赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学员自学另外两首。

学情分析：

第二学段的父母对古诗的学习有兴趣，也有初步的方式累积。课程标准对第二学段古诗学习强调的规定是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导她们在朗读中展现诗的节奏跟诗意，在想像与联系生活情景中理解诗的涵义、感受语言文字背后优美的场景，由景入情，由情促读是诗歌教学的重点。本单元提出的物理要素是通过关键段落理解一段话的含义。因此在课堂时可以鼓励教师通过利用注释，联系上下文，查词典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的含义，从而达到理解诗意，体会诗境。

教学目标：

1. 认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。

2.有情感地诵读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出句子的含义，想象诗中展现的景象。

教学重点：

结合注释，理解谚语的含义，想象诗中展现的风景，感悟诗歌美的诗意。

教学难点：

如何借助多种方式鼓励孩子把握关键字理解诗句意思，想象诗中展现的秋景，感受诗歌的诗意。

第一课时

课时目标:

1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意古诗教案怎么写，想象场景。

2.积累古诗学习的方式，感受诗歌美的诗意。

3.有情感朗读、背诵、默写《望天门山》。

教学流程：

一、回忆旧知，导入诗文。

（一）出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。

（二）唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的故乡四川，他乘船沿着长江东下，被波澜壮阔的黄河从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首留传千古的诗——《望天门山》。

（三）齐读课题，读准字音，读出韵味。

二、抓关键字，了解诗题。

（一）从题目中，你看懂了哪些？

方法引导：抓住关键字，理解题目意思。

1.干什么——望：看；

2.地点——天门山：长江上；

3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。

（二）现在谁可用自己的话连出来看看题目的意思？

（三）李白常常在作诗题的之后会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。

（四）小结：了解诗题是我们学习古文的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。

三、读熟诗文，想象画面。

（一）学习第一句诗——了解山的雄奇。

1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是哪个？

（板书：天门楚江）

2.结合插图、字理理解“断”“开”

（1）出示“断”篆文，猜一猜什么字？讲解断的含义。指导书写“断”

（2）结合诗句，插图，“断”字，你似乎听到了哪些？

3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象？

汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。

4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了雄浑东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮丽气势。（指名读，齐读第一句。）

（二）学习第二句诗——感受水的壮阔。

1.继续读诗，指名读第二句。

2.想象场景：第一句中的“断”向我们展现了一幅水劈山断的壮美画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展现了另类的唯美呢？“回”是哪个意思？由“回”字联想：读到这一句，你似乎看见了哪些？听到了哪个？（水狠狠地、猛烈地敲击岩石，发出震耳欲聋的声响……）

3.交流场景，读悟结合。

这一句主要写哪些？（长江水）什么样的水？借水既衬托什么？（天门山）什么样的山？

滔滔碧水在李白看来，尽管无法将大山冲开，但是它仍不得不在天门山脚下放慢了步伐，被迫回旋，在山脚下发出了震天的声响，形成波涛汹涌的奇景。这一句是借水势衬出岭的奇险。

4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的场景，我们这么边读边想象场景，你能够读出自己独具的领略，再现诗的诗意。现在令我们进入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

5.齐读一、二两句。

（三）学习三、四两句——品味“出”的灵巧。

1.出示三、四两句，自由诵读。

2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日

3.理解诗意，想象场景。

4.辩一辩：“出”字用得对吗？

（1）小组讨论：天门山会动吗？不动的话需要是“立”的，应该是 “两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者仍用“出”对吗？

（2）交流，联系生活心得，你在什么样的状况下发现原来静立的事物会“出”？

（3）想象“日边来”：诗人似乎自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从窗外而来，在这无比壮观的自然景色面前，诗人全然不认为自己卑微，而是跟两者相提并论了，这就是才华横溢、气度非凡的李白。

5.出示李白资料，你感受到什么？读出把李白内心的兴奋读起来，声音高昂一些。

四、小结写法，诵读积累

1．回顾全诗，小结学法：

读——读准，读通；看——插图，注释；想——词意，句意；说——诗意，作者情感。

2.创设情境，诵读古诗。

3.总结：刚才我们仔细品味，大胆想象就欣赏到了李白的佳作，我们古代也有许多作家对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展示的就是另一番别样的风景。请你们用边读边想象场景的方式预习，下节课我们再一起去感受吧。

五、书写生字，默写古诗。

“断、楚、至、孤、帆”。

板书设计

第二课时

课时目标：

1.用上节课学的诗词学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。

2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象场景。

教学过程

一、回顾旧知，引入新课

1.背诵《望天门山》

2.回忆学法

3.揭示课题，正确朗读诗题。

4.抓关键字，解诗题。

（1）题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山？（西湖和洞庭湖）

（2）题目还告诉我们哪个？（饮：喝酒，初晴后雨：天气变化）

5.出示背景资料

二、运用学法，自主学习

（一）出示自学要求：

1.自由读古诗，注意读准音节，读通段落，读准节奏；

2.作者在西湖和洞庭湖看到这些景物呢？用“ ”划出，这些景物有哪些特征？用圈圈出；

3.运用结合注释、联系生活、边读边想象场景等方式，体会诗中风景，描述诗中描写的场景。

（二）检查自学情况

1.多音字：淡妆浓抹 镜未磨

2.认读： 潋滟 亦 洞庭 白银盘

3.分小组汇报交流两首诗意。

三、抓重点字词，品味美景

（一）《饮湖上初晴后雨》

过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读词句的意思。

1.感受晴雨，想象西湖景色之美

找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。（板书：晴、雨）

（1）走进晴日西湖。晴日的西湖是如何的？你是通过什么词读懂的？

①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。

②图片欣赏（出示西湖晴日美景图片）。说话练习：

中午，在阳光的照亮下，西湖就像_____________。

傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又象________________。

③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看见波光粼粼的湖面，会说些什么呢？

诗中苏轼只用了3个字就道出了这层含义——晴方好。（换词理解“方”：正）

（2）走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的场面？

①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾笼罩、烟雨蒙蒙

②看着那些景，读着很多词，雨中的西湖给你留下了如何的印象，能不能用一个词来说说？

理解“空蒙”——云雾迷茫的样子（出示注释）

③提问：置身在这种烟雨朦胧的西湖之上，你会有如何神奇的觉着？带着这感觉再读。

④理解“亦”：你明白诗句中“亦”的含义吗？（也）结合《三字经》“彼虽幼，身未仕；尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子格言“有朋自远方来，不亦乐乎？”词语“人云亦云”加深理解。

⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。（师：水光美！生：山色亦美！师：水光潋滟妙！生：山色空蒙亦妙！师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。）

2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙

①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则象一幅图画。为什么在苏轼的眼里，西湖就像西子了呢？让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。

理由一：西湖和西子都美。（是的，请你美美地读一读。）

理由二：它们的名字里都有一个“西”。（我想只是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。）

理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和夜晚都更美。

②引导对话，感受西子比西湖的巧。（师：如果说，晴天的西湖是浓妆；那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——生：夏天的西湖是浓抹……）

③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都好看的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。（“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？）

（二）《望洞庭》。

1.学习第一、二句——欣赏美景的美

①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好风景（板书：湖光秋月）

②闭上眼，听音乐，想象场景。（师叙述：夜幕刚刚降临，月亮渐渐升起，洞庭湖上没有一丝风，显得这么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在夜空，把它荧荧的光轻轻柔柔地撒在了水面上，湖水就显出淡淡的波光……）

睁开眼，想说点什么吗？

③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种似乎写了下来。（和）运用多种方法理解“和”：

出示字典中“和”的7种解释，理解这里“和”的意思；

齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的场景美，感悟“和”的美好；

④观微课知“镜未磨”（播放微课视频）

原来是象一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 （板书：铜镜）

⑤读好两行诗。

2.学习第三、四句——感受想象的妙

过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想象，看得美，想得奇古诗教案怎么写，难怪这首诗能留传千年。接下来，诗人接着看，恐怕，会发现最美的景，带来最奇妙的想象了吧。

①读读后两句，想想诗人看到洞庭的山水，又想起了哪些？（板书：像银盘）

②引导看四幅图，画的都是洞庭秋色，哪一幅是根据刘禹锡的词句画出来的。（全班选择并看看自己的看法）相机补充君山资料

③欣赏如此美好可爱的山水，你必定想到一些比喻这山水的词了。（青山绿水山清水秀等）

四、诵读积累，拓展延伸

１.引读全诗：喜欢洞庭湖吗？喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗？（个别读）喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗？（个别读）

２.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗（课件：填空式____女生读）喜爱这首诗的人也必定会爱上洞庭湖（课件：填空式___男生读）

３.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗早已不见，但是即使一发现湖诗句就冒出来了（看画面全班背诵）

4.拓展：

《饮湖上初晴后雨（其一）》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首

李白《游洞庭》

板书设计：