《创编童话故事》教学设计

《创编童话故事》教学设计 勐班乡中心小学 李光燕 【教材分析】勐班乡中心小学 李光燕 【教材分析】 本次习作是《陶罐与铁罐》《狮子和鹿》等课本的延伸、知识技巧的迁移，试图借助动物童话这个话题，采用灵活多样的方式组织课堂，让学员发挥想象，编写一个完整、有趣的童话故事。以超过发展学生的想象能力、思维能力、创造性的语言表达能力，更快提升教师的英语能力跟创新观念。 【学情分析】 1、三年级学生想象力丰富、爱表现，对感兴趣的话题，能坚持用我手写我想，用我手写我口。 2、学生思维发展预测：中高一的学生作文处于起始阶段，这是口头语言向书面语言过渡的阶段。作文教学要遵循“从说到写，说写结合，循序渐进”的方法。 3、学生思维障碍点：学生的想象集中在学过的课本，看过的童话故事中，想象更窄。 【课时目标】 1、要求学生可按自己的偏好，展开丰富想像，编写简洁的童话故事。培养教师的口头及书面表达能力。 2、通过使学生联系生活实际，展开丰富想像，自主编写、互相合作，在合作中学会简单的修改、评价老师的写作。 3、通过本次习作，让教师十分偏爱动物讲童话故事的教案怎么写，达成人与动物的和睦相处，进一步提升教师的写作兴趣、让教师快乐习作。

【 教学重点】引导学员可联系生活实际，展开丰富想像，编写简洁的童话故事。 【 教学难点】让学员自主编写，互相合作，在合作中学会简单的修改、评价老师的写作。 【设计模式】体现以学生为主体，尽可能地将教学还给学生，让学员作为学习的主人。1．使学生处于一种童话故事情境，进入角色、投入情感，展开丰富的想象；2．让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活跟学习活动中的含义；3．让孩子们从三年级开始能够够感 受到写作在生活中的含义和价值讲童话故事的教案怎么写，从而投入热情去学习口语，进行习作实践。 【教法学法预设】 教师用故事激趣，创设情景，利用范文引路，组织教师阅读感受，知识技巧迁移，自主研究，合作交流，大胆展示，相互修改等方法进行学习，教师相机点拨。 【教学准备】 根据教学内容设计的课堂讲义、范文、作文稿纸。 【教学课时】 【教学课时】一课时 【教学过程】 【教学过程】 一、谈话揭题 同学们，你们喜欢童话故事吗？（如学生提问声音不响亮，教师继续质疑：喜不偏爱？）今天我们就一起来创编童话故事吧！（板书：创编童话故事） 二、范文引领，学习创编童话故事的技巧 1、师：你了解童话故事要如何写吗？ 预设一： 生：不知道。

师：不要紧，我们来欣赏一下《小马过河》这篇童话故事，想一想，作者是如何写的？ 预设二： 生：知道。 师：真厉害！我们来欣赏一下《小马过河》这篇童话故事，看看有哪些新的看到。 2、课件出示《小马过河》视频。 小马过河 小马和它的爸爸住在绿草如茵的非常美好的小路边。除了父亲过河给江岸边的村庄送粮食的时侯，它总是跟随在父亲的身旁寸步不离。它过得很快乐，时光飞快地过去了。 有两天，妈妈把小马叫到身边说：“小马，你将要长大了，可以给儿子说话了。今天你把这袋小麦送到河岸边的村庄里去吧。”小马 非常兴奋地拒绝了。它拖着粮食飞快地来到了小河岸。可是山上没有桥，只能自己淌过去。可既不知道河水有多深呢？犹豫中的小马一转头，看见了正在不远处吃草的牛伯伯。小马赶紧走过去问到：“牛奶奶，您明白那河里的水深不深呀？”牛奶奶挺起它那高大的身子笑着说：“不深，不深。才到我的小腿。”小马高兴地走回岸边打算淌过河去。它刚一迈腿，忽然听到一个声音说：“小马，小马别进去，这河能深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。小松鼠翘着它漂亮的鱼鳍，睁着圆圆的双眼，很严肃地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉入了海里，河水就把它卷走了。

”小马一听没主意了。马妈妈老远地就看到小马低着头驮着粮食又回去了。心想它必定是遭遇困难了，就迎过去问小马。小马哭着把牛伯伯和小松鼠的话告诉了父亲。妈妈安慰小马说：“没关系，咱们一起去看看吧。”小马和母亲又一次来到河边，妈妈这回让小马自己去试探一下河水有多深。 小马小心地试探着，一步一步地淌过了山。噢，它知道了，河水又没有牛伯伯说的这么浅，也没有小松鼠说的这么深。只有自己亲自试过才明白。 3、四人小组合作，交流发现 师：（出示问题及文字材料）同学们看得更仔细，一定有不少的看到!请同学们四人小组合作，交流一下写童话故事的方式。（小组合作开始） 4、教师巡视，参与小组交流。（确定 1-3 组发言） 5、指名全班交流 师：（姿势）从同学们的交流中可以看出，你们的看到真多！哪个小组愿意帮你们看看写童话故事的方式？ 生 1：故事里的马妈妈、小马、牛奶奶、小松鼠都象人一样会说 话、想问题，采用了拟人的写法。（你们组真会读书，我们要向人们学习，把热烈的掌声献给她们！哪个组也有不同的看到吗？如果没有人举手，教师鼓励：小马遇到了一件什么事？） 生 2：小马去送粮食的路上，听了牛伯伯和小松鼠的话，不敢过河，在父亲的抚慰下，试着流过了河。

（师：也就是说，写童话故事，要写一件发生在小动物之间的事，你们组真会概括！那么，这个故事说明了一个什么道理呢？） 生 3：我明白了无论做哪些事情，只有自己亲身试过，才能得出正确的答案。（师：写童话故事，要说明一个道理。） （教师根据学员汇报相机板书： 拟人、一件事、道理） 3、教师小结： 写童话故事要运用排比的写法，把小动物写成像人一样会唱歌，会思考，有表情、有动作、有喜怒哀乐，编出他们之间出现的故事，告诉他们一个道理，这就是创编童话故事的方式。 （课件出示创编童话故事的技巧，生齐读） 三、 选择动物，创编童话故事 过渡：选择动物，创编童话故事 过渡：故事中小马的漂亮形象给我们留下了深刻的印象，你们想不想也来当一回童话小作家呢？ 1、（出示习作要求）默读习作要求。 思考:从习作要求中，你看懂了哪些？ （给小动物们编写童话故事） 2、（出示习作提示） 请同学们按屏幕上的习作提示，先自己想一想，然后和同学交流交流。 （1）你创编的童话故事，题目是哪个？ （2）你准备选哪几个小动物来写？ （3）他们之间出现了哪些事？ （4）你想通过这个故事说明一个什么道理？ 3、教师巡视，了解交流状况。

4、指名汇报。（2-3 人） 师：（叫停，并环视学生能否已留意倾听）谁愿意帮你们说一说？（教师注意提醒按提示顺次表达） 5、师总结： 同学们的想像真丰富，故事也编得更有趣，让我们拿出手中的笔，把它写出来。6、生写，师巡视指导。（巡视时，注意发现写得好的习作） 设计动机：学生说话的素养提高了，表明它们的思维能力，运用书面语言的素养都受到了提升，这样由说到写，学生撰写童话就不会感到困难了。同时，同桌互说又可以帮每个小朋友说话的机会，又可使相对较弱的学生从朋友的认知中受到启发，从而拥有自己的童话。 三、交流展示，评议修改 师：有的朋友已经完成自己的习作了，请你们到台上来展现一下，我们来给他评一评，好不好？（“好不好”语气要说得高昂一些，要有鼓动性）谁先来？（看谁更勇敢） （指名把自己写好的练笔读帮你们听，教师鼓励学员对照写作提示进行点评，并强调修改意见，同时对这些会表达、会用短语、勇敢等的朋友迅速予以肯定，点出想象是否合理，并进行板书） 设计动机：学生是学习的主人。在评写作的过程中，我改变了以前学生习作老师评的方式，让学员自己当小教师，互评互改，调动学习积极性，能力也受到了提升。

学生汇报时，我考虑到学生的差别，让三种不同程度的学生上台汇报，这样，给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，使它们也可大声地朗读自己的习作，与人分享，增强它们的自信。 四、小结： 这节课，你有哪些收获？（引导总结写作技巧） 2、同学们，听着他们的编的独白，老师似乎开启了一个有趣童话世界，小动物是如此的惹人喜爱呀，我们要善待身边的小动物，与小动物和睦相处！ 五、作业布置： 课后，把自己编排的童话修改一遍，给家人读一读。 谢谢大家教授跟朋友！下课。附【板书设计】： 拟人创编童话故事 一件事合理想象道理【教学反思】