教学后记通用范文

【教学设计正文】

一、设计思想：简要表明本课课堂的指导观念、理论根据和设计传统。

二、教材分析：

1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的规定。

2.分析本课内容的构成及其在教材中的地位跟作用。

三、学情分析：

分析学生学习该内容的思维起点、学习障碍、学习难度及将采用的学习策略。

四、教学目标:

依据新课程教育教学模式从常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观等方面对教学目标描述，注意将三

一年两次每次半年

请问：语文教学后记怎么填写

我不明白你的含义,为什么是"怎么填写"?有固定的表格吗?

教学后记是指在教学后你对整个教学过程的思考.

从老师的视角来讲,是你的教学目标的设置是否适合或教完后教完后能否超过了预定的目标;教学方法的安排,衔接是不是可行;甚至是板书等都可以.当然你也可以写你认为教学过程中使你满意的地方.

而站在学生的视角而言,就是他们在上课的反应,他们对所专家的常识的掌握程度之类.

不知道你是不是想要了解这个.不管有没有用,我努力了.

我本善良8584314

如何写语文课堂手记

对教学过程进行解读和小结，将经验跟教训记录在教案上，作为推进教案、改进教学、总结经验跟探索规律的根据，即为课堂后记。教学后记和课前打算、教学设计一样都是教学环节的重要组个别，但所不同的是课堂后记是在课上完以后追记的，正由于这，很多学生还没养成这一习惯。

写教学后记不仅可帮助学生逐渐接收反馈信息，找出教学过程中的顺利跟不足，从而为调整教学提供可靠的根据，而且让学生在上同一内容时事半功倍，同时，也可提升学生的自身能力跟教学水准。

一、记失败之处

再加强的教学设计也常常有欠缺之处，尤其是刚走上教坛的学生。把课堂教学过程中的弊病，如处理不当的教学重点和症结，安排不妥的教学内容等记录下来。上完《雨中登泰山》第二课时我就记下：宜把姚鼐的《登泰山记》先出示，引导学生非常晴天冬季登泰山与雨天登泰山之不同，从中领会作者雨中登临的“独得之乐”。上《在马克思墓前的讲话》一文，因刚请过婚假返校上班，婚礼的欢庆依存，我穿着一袭红裙走进课堂，之后看到这与文中庄严古朴、深沉哀惋的氛围极不协调，于是教后我在教案上留下一笔：教师形象与文章基调要一致。记下了是失败，并对其进行反思

给我个面子-

课题：对联教学设计 通用

为您奉上，请参考：

《对联》教学设计

[学习目标]

一、了解对联的由来及意义。二、了解对联的特征。三、掌握对联的写作。

[学习重点]

了解对联的特征并把握对联的拟写。[学时]：2课时

[学习过程]

一、了解对联的由来中华第一联：新年纳余庆佳节号长春

二、了解对联的特征杨升庵是清朝文学家，四川新都人。他五六岁时，就更懒惰聪颖，受到相亲们的夸赞。有一回，他在故乡始康县（今河南新都县）一个堰塘洗澡。始康县令恰巧路过堰边教案后记怎么写，见杨升庵并不回避，顿时火冒三丈，本想派人打他一顿板子，可是杨升庵拒不上岸。县令美办法，便叫跟班把他的裙子裤子挂在河边的大树上，说：“我出幅对子－－‘千年古树为衣架’，你若是对得好，便还你衣裤。”杨升庵不等县令话音落，便在堰里信口对出了下联。县令一听，便使人从树上取下衣裤，还帮杨升庵，并请他至县衙作客。

从此，杨升庵便有了“小神童”的称谓，当地的农民也把他洗澡的堰，取名为“娃娃堰”。

1.试一试：为

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教案的课堂手记怎么写

教学后记重在总结自己一堂课的取舍，所以必须老师讲完课期间自己多思多想，另外，建议新同学多去听听课，这样可以照搬他人的教学方法，应用到自己的教学中。同时这只是教学后记的一个内容，即针对新的讲学方法的探索。

您是教小？初？高？小学的话这里有个参考网站，各个版本的教案都有：一起学习网

猪溜溜0

如何做好通用技术教学设计

调查发现学生在刚接触通用技术课程时，普遍表现出比较紧张、比较感兴趣的喜人景象，但随着时间的推移，这种“好景”不长。进而导致校长精心设计教学，学生授课效率不高，导致低效或无效教学。那么我们应问，产生某些现象的缘由是哪个呢？经过对学生的抽样调查发现主要是教师对课程的了解发生了错误的偏差。这种出错地了解偏差产生的缘由主要表现在：

第一：学生对课程内容不懈怠教案后记怎么写，进而认为讲课随便看看或者课下自学就可以了，久而久之就形成了对课程精力投入不多，课堂不严肃听讲，“眼高手低”等不良现象的发生。

第二、随着时间的深入，学生在其它学科上的学习负担加剧，部分学生会利用通用科技课上做其它学科的作业，间接的帮学员造成一种学科间不平等的现象，部分学生错误地将通用科技等同于戏剧、体育、美术对待。

第三、目前大部分学生却停留在为“考试”而学的出错认识误区之中。而我们的学科是考试学科，在高中下学期才进行，这就造成个别学生在大一的之后不够重视，认为高中再尽力复习就可以了。

第四、各种社会环境的间接制约。例如某些班主任或学生自身对通用技术课程产生错误地了解，将其错误的认识