我参加了故事会——二年级说话、写话教学设计

我参加了故事会——二年级说话、写话教学设计 有的讲得好笑,有的讲得惊险,现在我们用上"有的……有的……"的句式来说 有的——,有的一—— "句式说话。a。在小组内练习说。 b。全班汇报说。 【设计意图:站在对方的视角进行说 话练习,交流讲故事的情境,学生之间有 机会彼此启发,从同伴那里获取新的信 息,促进师生多方位互动,培养教师合作 学习的素养。】 4。小朋友在讲不同的独白时,我们 又有哪些不同的体现呢? 师总结提炼句式:"我们听到最认真,有时,有时,有时。" 生练习用词组说。5。小朋友真了不起,把故事会的情 景记得这么清楚。讲故事时,你的心态怎 【设计意图:站在自己的视角进行交谈练习,让学员回到原本的比赛场景之 中,回到自己的亲身体验中,激活思维, 让学生更有兴趣说话。】 三,由分至合。由说到写 1。让学生不受句式干扰,围绕上面 的内容自由进行说话训练。 2。让优秀学生把上述部分句式连起 来说一说。 3。选某一个句式自由写话,也可以把 自己想说的内容写出来。 【设计动机:从自由说到规范说,先 说后写,降低梯度;让基础好的学生有充 分发挥的余地,让学习有困难的教师收 获进步的喜悦。】 四,信息反馈,检查效果 1。

学生朗读,大家评议。 2。小组交流,互相修改小习作。 【设计意图:学生交流习作,一方面 让人们的习作有更多的倾听者和欣赏 者,使它们受到心灵的满足,体验成功的 快乐:另一方面,让"耳朵"做教授,训练 学生的语感,培养人们自己剖析,修改习 作的能力。】 【总评:在低段说话,写话教学中,不 提供一些基本的句式。学生会无所适从。 教学会遭遇盲目状态:但频繁用条条框 框进行说话训练。显然会束缚学生的思 维。本设计从"放手使学生自由说话。降 低说话难度"和"用例子进行适度引导, 提高说话实效"两方面找结合点。在说话 形式跟说话内容两方面找平衡点。为低 段习作教学提供了一个研究的范本。(周 【设计思路】,二年级学生今天接触写话,面对一 个题目可能不知从何人手,这就要求教 师需要站在一个二年级学生的视角去思 考。因此,在写话前要先激发学生的兴 趣,消除人们的焦虑心理,鼓励学生多 说,并予以人们充分的显然,从而确立起 写话的自信,再鼓励人们从不同的视角 多方面地探讨,让孩子们毫无负担地写 ,教师谈话。引入内容同学们故事教案怎么写,还记得咱们班几天前举行 的读书节——寓言故事会吗?当时大家 都体现得非常优异,相信每个老师从中 都有一些收获。

今天,我们来看看这个故 事会,好吗? 二,情景再现。活动回忆 (教师用多媒体课件出示一组有关 故事会情景的图片) 1。师谈话:同学们,这些图片都真实 再现了你们班参加故事会的情形,请大 家随着场面回忆当天的活动。 2。观看图片,激活记忆。 3。看了图片你想到了哪些? 4。生自由演讲。(教师引导学员随便 说,想到什么说什么,哪怕说上一两句也 可以。) 【设计动机:引导学生回忆当天情 形,让人们想起记忆中更深切的部分,鼓 励人们从个人独特的领略出发,努力营 造宽松和谐的自由表达氛围。让人们敞开 心灵,没有约束地抒发自己的体会。】 三,放胆说话。拓宽话题 在学生说的过程中,教师有目的地 教学:盛开在课堂t 的另类 引导点拨,引导学生从多方面,多角度来说,让学生头 脑中展现活动画面,同时将学员说的内容归纳总结为 以下几方面: 地点——教室的布置(与以前有哪些不同的地 人物——1。比赛前是如何打算的? 2。上场比赛前的心态?(紧张,兴奋……) 3。自己讲故事时的体现怎么样?观察其它小朋友 讲故事时的体现。(仪态,音量,表情,感情……) 4。讲完后的情绪?(松一口气,战胜自己……) 内容——哪个故事使你印象深刻,从中你明白了 什么道理? 【设计动机:从学生的谈话内容中,提炼归纳出 几个方面,让学生在写作时可多角度,多层次地探讨, 可以从多方面下笔。

】 四,相互交流。打开思路 1。让学生按照以上几点,再在小组内互相说一 说,从中得到更多新的启迪,获取灵感,打开思路。 2。各小组评选一名代表,向全班汇报讨论结果。 (教师随机点拨,并予以赞扬鼓励。) 【设计动机:通过交流,激发学生的灵感,进一步 打开思路。】 五,独立写话。个别指导 i。鼓励学生把自己将要说的写出来,字数不限, 只要说出自己的体会就行。 2。对某些学生进行指导,并在巡视中找到典型的 习作。好的方面:找出学生作文中好的词句,通顺的语 句或者用得精确的语句,给予充分的夸奖和引导。不 足之处:学生的作文中会出现不通顺的语句要加以修 改,甚至部分学生可能会完全抓不住要点,写下来的 短文不着边际,需要学生手把手地指导。 六,习作评析。修改完善 1。选出优秀作文,让学员欣赏,对其中生动准确 的词句进行肯定,挖掘学生习作中的闪光点,对其进 行表扬,给学生以顺利的感受。 2。同桌交换习作,相互修改。 3。自主设置加强习作。 【设计动机:让学生发现自己作品中的顺利之 处,从成功的感受中感觉到作文不是难事,让其对今 后的写作充满信心。同时,也使教师找到修改习作的 方向跟步骤。】七,习作展示,互相学习 成语擂台赛 三年级习作教学设计口江彩云 【设计理念】 《语文课程标准》对学校中高一学段的教师的习 作强调了下述规定:"乐于书面表达,能不拘形式地写 下自己的见闻,感受跟想像。

注意把自己认为新奇有 趣或印象最深,最受感动的内容写明白。"而按照老年 级男孩的年纪特点,他们正进入观察,体验跟参与活 动的敏感期故事教案怎么写,可以借助各种活动来培养学生产生典型 表象的技能,也增加学生留意观察,记下所见所闻,抒 发心中展现的习作能力。同时举办活动可促使师生习 作的内在动因,也可激活它们在生活中的深刻体会。 而本习作内容正是基于这一主导思想。习作的素材是 次关于成语知识的大赛,让学员在活动中感受竞赛的兴奋气氛,在活动中发挥自己的实力,在富有乐趣 的竞赛气氛中展现,体验,从而表达自己的真情实感。 【教学过程】 ,谈话激趣。引入内容1。在汉语的广阔天地里,有一个成语世界。那里 风和日丽,山清水秀,叫人流连忘返;那里姹紫嫣红, 生机勃勃,叫人目不暇接;那里也有至理名言,读了使 人受益匪浅……请各位说说看,我今天这段话在词句 造句上有哪些特征?是的,这短短的一句话就用了许 多成语,我们说话或写文章时,如果可正确地利用一 些词语,会使我们的表达简单明了,生动有趣。大家已 学了不少成语,平时也积累了一些。现在,就让我们进 行一次"成语擂台赛",相信他们定有非凡的体现。 (板书:成语擂台赛)听到这个消息,你们心情怎样?有 什么看法?能用一个词或一个句子告诉你们吗?(学生 自由汇报) 2。趁热打铁,确定比赛模式:看来,你们对这场比 赛都十分渴望。那我们今天把全班分成四个队。每一 个大组为一个小队,并评选出球队的队员,为本队加 油鼓劲!(让学生自由推选,并帮每队队员发小旗子。 以渲染比赛的氛围。) 【设计意图:孩子都偏爱参加大赛一类的活动。 段有趣的文字导入把教师的学习兴趣调动出来了。教学:盛开在课堂l 二的奇葩