人教版一年级下册语文《识字1》教案 （一）

人教版一年级下册语文《识字1》教案PPT课件、教学反思板书设计 （二）明确教学规定，下应保底，上不封顶 下面就各个别教学强调一些建议。 １、识字写字教学 本册用书的认字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力， 又有助于减轻教师负担。 识字写字任务主要安排在课文的前面。要求认的字，均选自 常用字表。 要求写的字，优先选用构词率高的字，力求每次写的几个字 有一定的规律。其中有的是本课新认识的字，有的是当时认 识并在本课课文中出现的字，便于师生感悟，也借以教师指 另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的字体标识，并以生字条的方式表现。 本册安排的５５０个要求了解的字，绝大多数是常用字。在 教学时，提倡教师利用记忆规律，发现新与旧的联系，发现 识字原则。教师不要包办代替，要相信学生无法用已有的识 字知识、方法来认记这种生字。学生的认记方式不尽相同， 教师要引导学员用自己最喜欢、最习惯的方式认记手段了解 汉字。 教师可以运用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与 合作。如，小组合作学习的方法，当小同学的方法。 在识字要求上，一是规定应适度，二是要承认学生间的差别。 识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中了解，就算认 识。

从第一学期期末提供的测查意见中，可以表现我们的这 一见解。因为，大量识字的目的是为了尽快阅读，在阅读时 认识即可。这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个 汉字的细节，在字形的指导上应从整体出发，可以注意到字 形的结构特征，但避免细致到指导每一个笔画。要要求认的 字中，如果有新发生的偏旁，要提醒学生留意。只要依靠上 下文连读，尽管只是字字识透，但可以进行阅读，就超过了 提早阅读的目的，并且借助阅读还可以复习汉字，巩固识字。 另外，不能过分苛求堂堂清、课课清、个个清。对这些学生， 应当允许人们慢一点。一篇短文那么多生字，不一定要全部 过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也是 见过多次才了解的状况。 正由于识字是个大量的过程，所以，如何巩固识字就成了识 字教学的难点。教师应发挥创造性，采用多种多样行之有效 的方式，加强已了解的字的复习、巩固工作，防止回生。我 们觉得，行之有效的方法就是复现，再复现，通过不同场合， 不同使用方式的多次复现达到巩固识字的目的。上一学期， 一些实验区在这方面终于获得了较顺利的经验。复现的时间 间隔可以由每天、两天至逐渐加上长，复现方式可以是读词 语，读自编或改编的课文，儿歌、诗歌（其中尽能多地食物 最近学的生字）。

只要从观念上加强，又实行切实可行的措 施，生字的复习、巩固是可以做到的。 教材更加注重写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课 要写的５～６个字都是本课中发生的识字教案怎么写，而且大多有一定的规 律。如，第二课要求写的六个字中，有两个８单人旁的字 （你、们）两个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、 草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之， 本册写字的编排，力求体现写字本身的规律。写字比纯粹认 字要复杂得多。一是要求学生对字形有非常清晰的识记，一 笔不误。二是写字教学是一种技巧练习。汉字难写，形成技 巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不完善，六七岁儿童 大脑支配手臂小肌肉尚有困难，未经训练更是难以把握分寸。 从汉字书写教学方法说，汉字由十数种基本笔画组合而成， 要想组合得好，必须把握笔画、笔顺、间架结构。练字自有 其规律，训练应循序渐进，合体字要加强字形构架与布局的 指导；独体字特别是一些笔画少、布局特殊的字（如，心、 母、女、乡）更应详细指导笔顺、占住等。我们应相信，通 过一两年扎扎实实的写字指导，学生不但会养成自主识字的 能力，也可养成自主写字的素养。 教师指导写字，要细心、到位，提倡学生边指导边板书，使 学生不但可把字写对，而且可把字写好。

最好每节课都使学 生动动笔，认真训练写字。要积极保证写字质量。另外，在 写字教学中需要注意培养教师良好的信念品质跟良好的写字 习惯。 识字课与阅读课本教学要区分开。识字课重在认字、写字， 引导发现识字原则，培养识字兴趣跟识字能力，会写字，写 好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背出来，千万不 要讲。 ２、阅读教学 阅读教学，首先应加强朗读的指导。在教师读正确、读流利 的基础上，指导教师读出感情。这种情感不是教师强加给学 生的，而是在学生指导读书的过程中，学生自悟、自得的。 在教学中，应尽量减少单调乏味的技术性指导，而是鼓励学 生入境，入情，充分感受到课文的感情因素，并在动情的基 础上，通过朗读表达出自己感受到的情感。可以运用多种方 式，如，教师范读、给场景配音读、分角色演出朗读、读帮 小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：范读或配乐读激 趣；指导教师读正确，重点是读准生字、难字、多音字的 字音，纠正地方音；不指导教师读流利，在师生容易丢字、 加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学 生一字一字地读或唱读；指导教师读出感情，重在课文情 感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读 自悟获得心灵体验，再借助朗读，把这些心灵体验传达出来。

在进行课文教学时，要宽容并引导学员说出个人的阅读体验， 除了探讨书中的思考题之外，要引导学员质疑问难，独立思 考问题，敢于发表个人看法。要带给学生交流阅读体验的时 间。由于阅读活动带有强烈的主观性，学生总是以自己的思 想了解、情绪态度、兴趣喜好来评判赏析课文。因此，对同 一篇短文或同一个人物，往往会造成不同的体会跟反映。学 生的这些极具个性的评判和欣赏，有时会超越课文希望表明 的道理。在这些状况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要 没有大错，就必须遵从学生的新颖感受，不要用单一的评判 尺度来限制学生。比如，第18 课《四个太阳》（Ｐ８１）， 对“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”太阳，分别 带给我们哪个，甚至对四季的太阳应该是哪个色彩的，在求 同的基础上，允许有不同的看法。 针对低年级学生调皮贪玩，模仿能力强的特征，在学习课文 时，经常使学生充分“动”起来，模仿文中人物的举止，动 作表演一遍，以加深对重点段落的确切掌握。如，《两只小 狮子》一文中哪只聪明的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、 咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作： 摇、甩、摆等，以上动作都能使学生用身体语言活灵活现地 表演起来。

阅读教学的主要任务是培养和提升教师的阅读素养，而绝不 单单是为了理解课本内容。阅读时，要鼓励教师把自己只是 课文中的人物去觉得、去感受、去探讨。问起来的答案通常 是干涩的，而读起来的体会却是滋润的。因为读，它用语感 联结了学生的觉得、感受跟爱情，而让他打动。课堂教学中， 有时确还有非提不可的弊端，但针对要提的难题一定要精心 设计。一是缩减问题的覆盖面，减少问题的总量。另一方面， 要精心设计，提出的弊端要有认知价值，让学生感兴趣。过 去，课堂上通常多是同学问，学生答。要改革“问答式”， 解决由谁来问问题是十分重要的。一开始，学生或许不敢问， 不善问，经过一段时间的培养，就可大见成效。学生看到跟 提出的难题通常出人意料。因为小孩子观察事物、思考问题 的视角和方法都与儿童不同。启发学生看到问题、提出疑问， 不仅有助于克服老师的满堂问，避免“繁琐的分析”，而且 可以培养教师深思善问的素养和习惯。学生奇妙的难题，还 能够补充教师备课的不足，加大教学信息量，活跃课堂学习 气氛。 实际上这对学生理解课文提出了更高的要求。教师课堂教材 在这方面做了相应的优化，教材说明个别提出校长跟学员一 起对课文进行个性化的理解跟体会。

因此尽量少对课文内容 作探讨跟归纳，而是用感受性和启发性的语言对课本进行解 读，甚至“旁敲侧击”，以便拓展教师的认知和想像空间， 让老师生发出自己的看法跟诠释。提倡学生自己去读、去感 受，然后才是参考、学习、借鉴。 两篇连环画形式的短文，要充分利用插图的作用，充分利用 合作学习的方法，鼓励学员自己使用多种方法，尽量自己把 课文读通。然后再交流阅读感受。如，《小壁虎借尾巴》， 六幅图画六段文字，一一对应。其中有９个不了解的字。教 学时，可鼓励教师自己或借助合作学习了解这９个生字（猜 读、问人也可以）；而后逐段自己看图、阅读，教师作部分 辅导；前两段通过指名读了解阅读情况，引导学员评议，做 到读正确，读流利；后几段可以合起来评议；最后还可以就 借尾巴的几段，进行分角色朗读或演出。总之，要让每位学 生体验到“我能行”，能自己识字，自己读课本，并大体把 课文读懂。 课后训练部分，重视语言积累和感受（如，朗读背诵，词语 积累与扩展识字教案怎么写，词句练习），重视英语基本功培养（如，写字， 词句理解与利用），也加强课内外结合，将数学学习跟生活 紧密结合上去。 课后训练，认字要落实，写字要写好，课文要读好，还要重 视词语的积累、运用。

此外，要加强研发学生的潜能，个性 化的理解，知行的统一（如，关爱他人，种草种花种树，爱 劳动，保护周边环境。 审查意见：“课后训练的设计活泼多样。注重培养实践能力 和变革观念。体现了少而精、重视朗读、重视积累感悟运用、 注重开发创造潜能等课程变革精神。语言有启发性和亲切感。 不少练习设计可开阔儿童认知的空间。” 另外，教科书所附的５篇选读课文，可根据需要结合讲读课 文进行教学，如，《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天” 时，引导学生阅读；可以使教师在课余自主阅读，培养教师 的阅读兴趣跟阅读素养；可以拿来训练朗读能力；可以用作 朗读检测的材料；也只用作朗读比赛、演课本剧等数学实践 活动的材料。选读课文体现弹性，可灵活处理。 教师必须加强课外阅读的指导。指导她们选择好的读物，给 学生交流课外阅读成果的机会。这只是巩固和扩充识字成果 的一个重要方法。 ３、语文园地的课堂 审查意见：“从名称至内容，彰显特色，内容丰富，形式新 颖，综合性、趣味性强。从教师角度出发，激励儿童进行语 文实践活动。如我的看到，能唤起学生主动发现数学汉字特 点，主动研究规律。展示台引导学员利用各类方法学物理， 用英语，促进学生主动发展，使教师也作为数学课程资源的 开发者。

” 我的看到 名称早已显示出引导学生自己构想、自己看到的动机，在教 学时不要包办代替，要使教师自主学习，主动发现，并勇于 跟朋友交流自己的看到。教师必须引导学员把此处看到的识 字方式借助于未来的识字学词之中。 日积月累 鼓励学子积累好词警句，并温习巩固生字。教师可以成就多 种方式，激励学生主动积累词句。有些老师创造的一天三分 钟背诵，是一个好方法。 口语交际 教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活， 从而让学生有话可说，易于达到互相交流、提高口语交际能 力的目的。 口语交际的课堂，教师应加强创设情境，使教师入情入境地 进行口语交际。在口语交际课之前，有的应尽早布置准备工 依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好氛围，让学生在这些情景气氛中形成交际欲望，自由无 拘无束地参与。只有这种，学生的气质与成就思维能力能够 得到充分的发展，从而提升教学效益，达到英语交际训练的 要求。在口语交际教学中，教师主要是营造情境、激发兴趣、 勾起话题、点拨引导，放手使教师进行口语交际实践，不作 过多的指点，更不要有过多的限制。课堂上，教师要全身心 地投入，充分关注学生的学习状况，注意观察和倾听，要在 学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范教师的口头语 言，更要勇于发现学生充满趣味富有时尚的语言，点燃学生 智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成 有效的师生、生生互动。

口语交际，重在交际。要想交际得出来，一是应让学生确立 交际什么；二是成就情境、氛围；三是人人投入其中，听、 说、问、答、补充、评议；四是加强完善语言，既注重 要交际得出来，有几个来回，又注重每个人的发言应有内容， 有品质，不能过于简单。说得应有内容，有简练，语句通顺 连贯。因此，口语交际并不排斥独自（讲述）的训练。 除专门的口语交际课，要加强在日常课堂中增加教师的英语 交际能力，还要鼓励学生在日常生活中主动、大胆地进行口 语交际。 展示台 主要是引导学员自主学习，在生活中学习英语，给教师提供 表现自己、与朋友交流学习成果的机会。 以识字的展现为例，这种安排，沟通了英语教学和生活的联 系，让生活作为识字的大舞台。联系生活进行识字教学包含 两方面的含义：首先是运用学生生活中的有利条件，形成识 字的敏感和独特的兴趣，比如大街上的招牌、广告，家庭中 的电视、电脑，都是学生识字的课本；二是引导学生阅读一 些适宜的报纸杂志，让小孩打开一个无声而精彩的全球。这 是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他 才会很主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并让 阅读作为自己生活不可缺少的一部分。

本册丛书从成人生活实际出发，从成人的应该出发，从小孩 的兴趣出发，安排了几次识字展示活动。教师要提前引导儿 童围绕这个方面关注那些汉字，或动手收集有关的汉字资料。 到了活动时间，大家把自己自主识的字，带到班上交流 先小组交流，再全班交流。交流过程中，不仅要交流识字哪 些字，还要交流是如何识的，有哪些好的方式。交流过后， 还可以组织各类游戏，采取模拟、创设情境的方法使你们分 享识字成果，如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家 电商场”等等识字活动。甚至可以直接把女儿带到校园里， 带到街道上，引导人们实地认识身边的汉字。方式手段可以 因地、因时、因人、因事制宜，灵活多样。教师在课堂的时 候，也不必定要根据教材里每组的编排按部就班地进行，完 全可以按照本班情况，打乱顺序，或者颠覆、增加展示的内 容。教材只是帮教师们提供一种思路，一种鼓励学生课外识 字的模式。 另外，还可以鼓励小孩自己制作“识字教材”。这对儿子来 说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常见到各式肉类 的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志 的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让人们收集 起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精美的 “识字课本”。

在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、 分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以结合展示台的 内容，把这些“识字教材”定期拿到班上交流，分享成果。 平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其价值远远超 过了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。 还可以鼓励小孩讲述自己的识字小故事，让孩子们讲讲自己 认识某个字的过程跟步骤。这样不但可以扩大识字效果，交 流识字原则，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察能力， 提高了口头表达的素养。 我们应结合课内识字，开展识字的资源，开辟识字的渠道， 丰富识字的方式，使学习汉字作为丰富生活、增长知识、促 进读写、开发潜能的过程。 要使全体师生都有展现课外识字成果的机会，都可感受到成 功的开心。尤其是引导课内认字不太好的老师。 使用音序查字法查字典以竞赛的方法安排在语文园地六的展 示台中。在此之前，语文园地五安排了认读大写字母。在教 学英语园地五期间，教师可以安排相关的教学内容，引导孩 子学会音序查字法。 另外，教师要努力开发数学课程资源，充分利用教材内容跟 当时、当地的英语课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动， 使教师在日常生活中学物理、用英语。

本册已经系统安排写话，但学生能作必要的鼓励，使小孩有 话想写，乐于写。话不在多，在于有这样愿望，这种要求。 对于有写话积极性的同事，教师应给予肯定跟鼓励。鼓励学 生写自己想写的话。不会写的字可以问对方，也可以用拼音 或图画代替，还可以话配图 总之，教师要依靠教材的优势，创造性地进行教学。通过指 导语文学习，不仅为教师打下坚实的语文基础，做人的基础， 而且让人们作为乐于学习，主动学习，愿意与对方合作学习 的顺利的学习者。 五、配套 录音带 生字生词卡片（教师用，学生用） 教学挂图 投影片 自读课本 总之，尊重教师是前提，“欣赏、鼓励”，使学生不断获得 成功的幸福，是教学成功的秘诀。要活用教材，创造性地进 行教学课本给学生无限创造的空间 建立在兴趣、信任之上的“爱学”“想学”； 建立在引导发现之上的“会学”； 建立在顺利跟进取欲望之上的“越学越爱学”； 教学密切联系学生生活世界、经验世界、想象世界。 一定会成功！