信息技术课．你怎么写教案

来源：中小拳信息技术教青论坛 罔址：http： llw ww． nr cce com ／ nrcoe_ bbs／ viewthread php?tid=340 &fpag e =l &highlight= &page = 1 信息技术课 你怎么写讲稿 郭凤广：由于各国学校对信息技术课的注重程度不 够，因此各位在备课过程中的做法也不一样 就信息l技 术课的教案问题 ， 大家是如何对待的? 是不是每节倮都 认真地击写． 还是以课件的方式替代． 或者随心所欲地 讲? 信息技术学科是否应该仔细地书写书面教案? 请大 Liuehunlin：信息技术课的备课要不需要写、怎么 写，我认为取决于各位同学的课堂习惯 如果把教学看 作一门科学． 我认为应当写教案。但是在开会时能否一 定应按教案上呢，我看要辩证地对待 因为学校不同、 学生不同、教师在课堂过程中的灵感不同， 教学过程要 该是有所区别的。这些可以写在课堂反思中， 写在教案 的进一步整理和设计中。至于是电子的抑或手写的， 我 倒认为电子的更好，方便 日后的更改和进一步整理。 Di aoshan ；我觉得有时写教案是多此一举，我们学 校要求写书面教案。

通常我按规定写一份书面教案． 但 在实际教学中， 我还需再做一份电子教案 ， 这样在教学 中能够够灵活使用。 家对这种弊端进行探讨。 冯艳平：我们大学不检查信息技术教案， 我的教秦 深情小刀：备课是必须的， 教案倒觉得不一定要写。 有时候我会把原来的教案翻下来． 然后复习一下．做一 些简单的修改就成了打算上课的教案。 都是在FrontPage里变成了网页的方式．这样的话，便 于学员浏览每节课的内容。自己授课的之后也方便。有 时候非常需要指出表明的弊端就变成Flash 或者是PPT 教案很多之后 只是备教材、 备教法的过程教案教学过程怎么写， 但教学 文档。 中更多的应当是 “备学生”，而这个过程很难从教案中 反映出来。 所以我通常对教案都并非一种应付．或者是 让自己认识准备要教哪个内容。 李国庆：教案应该以一定的教育观念为指导 ． 是教 学设计的详细阐述 。它包括教学内容、学生状况预测、 教学目标 舞略跟评判等。由此而看， 它需要包含课伴 认真写讲稿是需要的．当然可以集体教研，因为一 般情况下教学内容、目标必须是同样或者类似的 (同一 年级) 各班学员情况或许不同， 所以对应教学方法、 策 略甚至评价也许也不同。

也需要属于教案的一部分。 @ I／ etthnc n吐cn 栏 目编辑 ：圈壮 80 高山流水：教案是课堂必不可少的环节之一。撰写 教案应该有一定的完善和格式． 但不同的学生跟内容要 该有其不同的传统。 教案撰写的重点应当是按照教学内 容和对象，设计台理的教学方法和课堂过程 ， 对自己的 一些想法进行记录，而不是教学内容的翻版 在上完课 后需要硬时思考并记录在教学过程中看到的一些不足、 新的想法跟刨意等。 本人认为用计算机备课具有纸笔备 课无法比拟的特点，可以迅速记录、修改 ，可减少重复 劳动，利于共享。 郭风广 ；总结大 家的 观点 如下 ： 写不写教案? 堆好是写，可以跟学案结合 维普资讯 写教案有什么作用? 指导教学过程。 由于我们信息 技术学生教的学校普遍较好． 因此耍把教案当作一个指 导方案，而且这个方案是动态的，可以按照实际状况． 在不同的班缎进行适度的变fIt ．并最后建立。 电子皈的抑或书面的? 可根据个人习惯及其学校应 求。提倡电子皈的教案，这样方便记录，修改、共享． 也可以用网页、网站、Blog 等方式呈现教案 ( 郭凰广 整理) 来源 ：ictedu 大路论 坛 网址 ： http： ／ ／www． iotedu． c n／ bbs ． showthread as p? t hraa did= l O08 菲零起点要求学员的理论、 操作基础达到什么程良 izyjy；大家都清楚，目前的初中信息技术新课本几 乎都是基千学生的非零起点水平。

但哪个是非零起点， 什幺水平超过所谓非零起点的规定呢? 也就是 兑各种 教材伍上课前．对教师征信息技术方面的基础要求有 哪些呢 ? 比如：数学往进人高II 前要求已有正负数 代数式， 分式、因式等基础， 没有看到那个数学教授在学校还给 学生辅导 讲 什么是正 负数 吧 那么， 信息技术的理论常识有什么? 基础操作有那 些? W indows 、Wold、WPS 和PowerPoint 等工具的 操作是在学校课堂时边学边教． 还是在教师入学前早已 达到 A 、B 、C 等某个 水平呢 ? 有了这个非零的度， 我们 L I果 是不是就有的放矢了 呢? 起码我 们了解 对于零起 点的学 生在学到 什 ，厶程 度时 就可以上新教材 史无前例：事实是零起点问题仍然存在， 而且高中 乃至小学的课堂未能受到有效峪控和确保， 是导致学生 差异大的缘由之一．这只是种零起点现象。 解 决方式 ： 1． 规范高中、初中教学，为大学课堂服务。 2． 实施分组教学，提倡互帮互助。 3． 建议适当降低课时。 冯伯虎：就大学信息技术教学本身来讲，可以借助 补差式的分组教学来逐渐取齐(达到基本要求即可)。

然 后．蒋根据学校建制实施新教材。如 果也是死抱着 “非 采用分组教学不可” 的教条，就现在环境来讲．很难真 正推动 。 另外，除在学生的 “教” 上多下工夫 、多研究外． 任如阿调动学生积极性，发挥骨干作用等方面 ， 也可以 研究研究．譬如：采取 “ 滚雪球” 式 ．小组协作式．帮 对互助式等。有些方法是可以借用高校的一些做法的。 我当时在这方面做过些尝试。 石头：楼主昕问的疑问，零起点的 “度” 的抓住， 的确很令人难受。 技术的把握不像英语等学科中知 阻点如此明确， 比 如就 Word而言，非零起点的学生们基本部会教案教学过程怎么写，但在要 用 扣既各有问题，我想这是学科的特征吧? 当然我们电希望教利的编者能对备白的非零起点做 以陈述： 到底要法必备哪些应用工具的知阻? 掌握到那 利 程度? 这样敷帅在教学中也就 】 _以有的放矢 席子哥哥： 如f尔所说，规范高中跟大学的信息技术 教学是最必要的l 几乎所有非零起点的问题的形成都是 往学校跟高中阶段 所以高小信息垃术第一| 果不排除上 一节摸底删验的倮的或许。

9705：课标或教材中，成该明确在上大学新课程之 前． 学生需要把握的理I仑知识跟操作水平。 育个人I J 的 门槛，刊高一的学生有确立的补缺提示作用。 这个¨ 槛更重要的作用怕是要使大学学生知道， 初 中的课要教到什么程度才能与高rf1课程衔接。 否则． 到 高中后师生再知道I乜为时已晚 ， 学生水平已经极其 ． 他 们应解决的仍是怎幺补的难题。 田 从实际教学来看，“非零起点” 的困扰，在高中上 课之初体现比较突出． 濒渐地，学生之间的差别开始缩 小 这其中有教师设法应对的功劳．更有学生借助各种 途径自己补缺的尽力。 f 周蒸 整 理 】 维普资讯