汉字教学：教哪个？怎么教？

汉字教学：教哪个？怎么教？1.汉字教学的定位。本文说的汉字教学， 是对外汉语教学中的 现代 汉字教学。仿造 对外汉语教学名称，也许可以称之为对外汉 字教学。它是对外汉语教学的构成个别。诚 然，在汉字教学中不可能不涵盖汉字文化及 其相关 问题 ，但我们不能把汉字教学的重 点放在文化揭示和常识讲授方面。汉字教学 虽然涉及文化，但是汉字教学不是文化教学。 必须非常明确：对外汉字的教学对象是现代 汉字，汉字的文化教学不是对外汉字教学的 主要任务。实践表明，如果对汉字教学的定 位含混不清，就会干扰和偏离汉字教学的方 向， 影响 汉字教学的效果。 2.汉字教学的目的。所谓对外汉语教学中的 现代汉字教学是指：以外国人为对象的、以 现代汉字为 内容 的、用英语课堂 方法 进 行的、旨在掌握汉字采用技能的课堂活动。 汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、 音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字， 学习 汉语，掌握英语的书面语；当然，学生 在学习汉字的过程中，同时必然也在接触和 学习汉字文化， 毫无疑问， 这是汉字教学 自 然 产生的客观效果，无须刻意讲求。必须 特别指出，汉字是语素文字，一个学生掌握 汉字数量的多少，不仅关系到学生的英语口 语水准的高低，而且也有学好汉语书面语的 关键。

3.汉字教学的状况。现代汉字教学，应该贴 近教学对象的实际。我们的教学对象能分两 类：一类是既不懂汉语又不识汉字、在语系 上和文字体系上跟英语汉字完全不同的欧 美等国学生；另一类是同属汉字文化圈的日 本、 韩国学生。 后者似乎了解一些常见汉字， 但不会说英语，而且德语和法语在语族上跟 汉语没有亲属关系。比较出来，日本学生跟 韩国学生学习汉字相对非常容易，因为，日 本学生在学校阶段都会中国常用汉字 1945 个，韩国学生也会 1800 个日本常用汉字， 撇开读音不谈，这对她们学习英语单词会有 一定帮助。不过，由于中国跟日本汉字的字 义在借用汉字时和 中国 汉字在涵义和外延上不尽相似，因此它们很容易望文生义， 产生消极效用，有名的事例是：日本的“手 纸”相当于汉语的“信”，汉语的“点心” 则相当于韩国的“午饭”。从学习汉字的角 度，汉字文化圈的学生肯定要比汉字文化圈 外的学生容易得多，但是需要强调，三个国 家的汉字分别记录的是三种不同的语言，因 而中国、韩国学生在学习日本汉字时都必须 把汉字只是英语英文来学习，不这么是学不 好英语的。 事实上， 也许由于了解上的偏差， 日本跟美国学生并没有因为认得汉字的优 势而必定比欧美学生学得更好，特别是口头 表达方面。

当然，学习繁富复杂的汉字，对于年过 20 的欧美学生而言也绝不是一件轻松愉悦的 事情，若应记忆更是苦不堪言。据我所知， 国内大多数学校都非常注重汉字教学，作出 了很好的安排。在初级阶段有的大学还专门 开设了汉字课，布置汉字书写练习。到了中 级阶段，则把汉字教学置于课文教学之中， 汉字教学与英语单词教学同步进行。这样做 的好处是，可以把汉字教学与英语单词教学结合上去，使教师比较准确地理解汉字的字 义；但是即使处理不当可能也会造成危害， 以术语教学取代汉字教学。因为，教师在课 堂教学中，通常把注意力放在课文的阅读与 理解前面，关注的是成语跟句法教学，汉字 只是成为一个词汇单位教给教师，这样更容 易忽略汉字的教学。所以，有人说，所谓汉 字教学只是初级阶段才有，到了中级之后就 不知不觉地被取消了，很难说还有严格意义 上的对外汉字教学。我觉得，汉字教学需要 贯彻基础汉语课堂阶段的全过程。当学生看 到“美不胜收”时对外汉语教案教学反思怎么写，首先是查看 英语 翻译： So many beautiful things that one simply can‘t take the mall in.或者 more beauty tha one can‘t takein. 他 们是从英文翻译来认识该词语的涵义，却不 大理会这一词语四个汉字的字音、读音跟字 义。

他们往往从图形上认读汉字，摄取汉字 的形体图像，疏于记忆，如果学生不作非常 强调跟提示，学生们很难分辨汉字的部件和 笔画，因此写出来就会丢三落四。通常的情 况是，各校一年级学习英语的人数众多，但许多人浅尝辄止，遇有困难就半途而废。 “经过十年寒窗生活之后，只剩下极少数的 学生攀登硕士或教授的高峰。”据我所知， 即使这种佼佼者，他们的毕业论文几乎很少 是用汉语写就的，通常是用自己的母语。他 们的英语说得更流利，但是它们中一些人在 阅读、特别在书写方面仍然存在许多困难， 离所谓“语言通”“文化通”和“中国通” 还有非常的距离，“最显著的缘由是汉字的 难关”。他们对汉字通常缺少审断能力，不 能分辨“浃、挟、狭、铗，挡、档、裆，买、 卖、实，没、设，讷、纳、呐、衲，募、幕、 蓦、慕、暮，卷、券”等等，所以动起笔来 常常错误；打起来的文字也错得离奇。这就 是当前的汉字教学状况。 究其原因是多方面的。 在 理论 层面上，有人从本体论出发，认为 先有语言，后有文字，文字也是记录语言的 符号，符号是可以跟本体分离的。最可表现 这一观念的是中国结构主义者 John De Francis，他主编的《初级汉语读本》 《中级 汉语教材》 《高级汉语读本》就分为拼音本跟汉字本两种。

他主张先教会话， 后教汉字， 对于这些只想学习会话单项技能的人也能 以不教汉字。这种观点跟做法曾流行于欧美。 这种观点也深深地影响着欧美学生，他们普 遍地存在着重口语、轻汉字、重阅读、轻书 写的偏向。从 哲学 层面上说，我以为语言 先于文字的看法无疑是恰当的；但是即使某 种语言如果拥有了文字，文字对语言的反作 用只是不可忽视的。特别是像汉字这种的语 素文字对汉语的反作用尤其显著，达到了惊 人的程度。是汉字保留了古代汉语的成语， 保留了近代圣贤的名言，保留了近代优秀的 诗词歌赋、格言成语，保留了古代汉语特有 的句型格式，并把他们中的一些成分原封不 动地保留在现代汉语之中。汉字与汉语简直 难解难分。一个外国学生，如果真的要学好 汉语，成为英语方面的高级人才，我想，不 学习、掌握汉字实在是不可能的，把英语学 习和汉字学习对立起来的作法也有不可取 的。事实上，汉字尚未作为汉语特定的构成 部分，学习汉字就是学习英语；若要学好汉 语，必须得学习汉字。在操作层面上，有人从同源论出发，认为汉 字就是汉文化，在教汉字时通常大讲汉字的 源流嬗变、文化考察、风俗史话、书法 艺 术 欣赏等等。如果这么理解汉字教学，人 们就可以这么讲授“茶”字：“茶”在《说 文·草部》中为“荼”：“荼，苦荼也，从 草余声。

同都切。”据大徐本注：“此即今 之茶字。”然后引证《广韵》 ：“宅如切， 平麻澄。 ”再论“茶”字三种写法“茶、 梌、 荼”，根据《唐陆羽〈茶经·一之源〉 》注 解：从草，当作“茶”，其字出自《开元文 字音义》 ；从木，当作“梌”，其字出自《本 草》 ；草木并，当作“荼”，其字出自《尔 雅》 。再解释“茶”的习俗意义：“旧时订 婚聘礼的代称。如三茶六礼，受酒。”明陈 耀文《天中记·茶》 ：“凡种茶树必下子， 移植则不复生， 故俗聘妇必以茶为礼。 ” 《清 平堂话本·快嘴李翠莲记》 ：“行什么财礼？ 下哪个茶？”再讲茶的特点，茶的功用，茶 具、茶道等等。讲者用心良苦，努力在传承 汉字文化， 听者如堕入云雾之中， 一无所获。 难道这是对外汉语教学中的现代汉字教学吗？当然不是。正确的方式是，讲清“茶” 的形、音、义，告诉学生“茶”字的用法跟 写法。还有，教师可以借助组词练习，比如 “红茶、绿茶、新茶、陈茶，茶馆、茶道、 茶点”等，并且隔三差五地考考学生们记住 了没有。事情就如此简单！ 我觉得对外汉语教案教学反思怎么写，只有在模式上跟操作上取得一致的 看法，才能进行真正含义上的对外汉语教学 中的现代汉字教学，才能推动汉字教学的目 标。

4.现代汉字不同于古代汉字。对外汉语教学 中的汉字教学需要定位于现代汉字。现代汉 字虽是清朝汉字的 发展 ，但是经隶变后的 汉字形体已经由圆而直，大幅度地失去了以 形示义的功用，汉字已渐渐脱离了图画的意 味，变成了一种记录语言的符号。这是汉字 成熟的标志。传统的“六书”理论虽与现代 文字学有相通之处，但未不能完全适用于现 代汉字的 分析 。同样的涵义有的名同字异。 比如，“六书”中的象形字“日、月、山、 水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、 舟”等在现代汉字中已不再具有象形的特点，变成了记号字。“日”字在“晴、明、 旦、昏、晒、晖、晨、暗”中也是意符。“六 书”中的指示字， 如“凹、 凸、 丫、 一、 二、 三”在现代汉字中仍未成了象形字。在简化 字中既出现了许多新会意字，如“宝、笔、 尘、粜、籴、泪、灭、灶”等等。古代汉字 中的所谓形声字， 如“江、 河、 打、 布、 刻、 蛇、霜、逃、醉”等在现代汉字中已成为半 意符、半记号字。在“六书”中有些形声字 已与今义不同，如“骗”： 《集韵》匹羡切。 《字略》 ： “骗， 跃上马也。 ”现指“欺骗” 意。“特”， 《说文解字》 ：“特，朴特，牛 父也。

从牛寺声， 徒得切。 ”“牛父”即“公 牛”，现指“特别，特殊”义，意符和声符 均出现变化，成了合体记号字。汉字教学， 虽然古今不能截然分开，但在意识上需要区 分古今汉字。 5.对外汉字的教学内容。汉字教学是实用 科学 。从事对外汉语教学的教师必须具备 丰富的汉字知识，但并不是把这种知识统统 都应倒帮学生。一方面要提高现代汉字本身 的 研究 ，利用他人的研究成果，用于汉字教学之中；一方面也应研究汉字的教学方法， 了解学员的实际，选中切合学生学习汉字的 重点和难点，通过反复讲练，形象而直观地 分层级进行汉字教学。 首先，讲清现代汉字的性质。汉字是语素文 字，而非注音文字。一个汉字均由形、音、 义三个部分构成。形、音可以差异，但基本 字义一般不变。如：“女”， 《说文解字》 ： “妇人也， 象形。 王育说。 凡女之属皆从女， 尼吕切。”现代汉字“女”字形由篆而隶而 楷，但基本字义不变。很多由“女”组成的 合体字仅《说文》就有“姓、娶、婚、妻、 姑、妹”等 244 个。“女”作为基本语素， 可构成多字结， 前置如“女儿、 女方、 女工、 女皇、女人、女色、女士、女强人”等等， “女”也能后置，如“处女、闺女、妓女、 美女、少女”等等。

记住一个“女”，就可 以认知由“女”组成的合成字或者跟“女” 有关词语的涵义，由此可见，记忆构字能力 很强的独体字，对于学习英语跟汉字是何等 重要！ 现代汉语常用汉字有 3500 个。对外汉语教学根据实际对 3500 个常见汉字作了适度的 微调，按照《汉语水平·汉字等级大纲》规 定：甲级汉字 800 个，乙级汉字 804 个，丙 级汉字 500＋11 个，丁级汉字 2864＋41，共 计 2905 个，可以据此编写课本，进行课堂 教学和教学测试。至于能否应把 2905 个汉 字再分成“复用式掌握”或者“领会式掌 握”，这是可以因而需要研究的。 其次，解析现代汉字的字形构架。现代汉字 整字可分为独体字和合成字两种。“六书” 中的象形字和指事字都是独体字，会意字和 形声字都是合体字。现代汉字中的独体字多 半来自古代象形字跟指示字。前者如“人、 手、水、火、日、月、禾、田、井、虫、止” 等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、 末”；有些合成字是经简化后而转入独体字， 如“龙、专、门、书、卫”等。现代汉字的 合成字多数来自古代会意字和形声字：前者 如“休、林、男、旅、盖、析”等，后者如 “芽、理、简、案、沐、际、盛”等；少数 来自古时象形字跟指事字： 前者如“燕、 鱼、 泉、 阜”， 后者如“亦”。

应该使学生了解，独体字既是常用汉字，又是组成合成字的部 件，组字能力更强，必须牢牢记住。解析合 体字可以理性地知道汉字的构造原理，领悟 汉字的理据性，从而掌握记忆和书写汉字的 诀窍。应该强调，在造字过程中，“有的字 有理据，有的字没有理据，有的字有个别理 据。有的在造的之后就没有理据，有的字本 来有理据， 在演进过程中丧失理据。 ”所以， 应该非常注重，记忆汉字不能没有诀窍，也 不能没有方法，但是很基本的方式只有一个 字：记！这一点应该向没有背诵习惯的欧美 学生反复表明，反复提出！ 第三， 剖析汉字的部件。 部件也叫字根、 字元、字素、字形，是汉字基本结构单位。 独体字只有一个部件，合体字有两个或两个 以上部件。“地、和、对、好、动、园”等 是两个部件，“想、娶、树、坐、渠、谢” 是三个部件， “营、 韶、 筐”等是四个部件， “燥、赢、膏”等是五个部件，“麓、臂” 等是六个部件，“憨、鳞”等是七个部件， “齉”是八个部件。部件与部件的组合是分 层进行的， 不是一次组合而成。 如： 附图“韶”的部件是“立、日、刀、口”，这些能称为 末级部件。末级部件通常都可以作为独体字。 由此可见，剖析一个字的部件对于感知汉字 的构造跟正确地书写汉字都是很有帮助的。