教案中怎样写教学反思.doc

教案中怎样写教学反思一、课程变革的国际背景:知识经济时代来临-经济全球化,信息网络化,社会知识化三大特点. 综合国力竞争 实质是科学技术竞争,民族素质 的竞争,是民族凝聚力和民族创造力的竞争,也就是人才的竞争，说究竟是教育的竞争。从全球学生培养和演进的态势来看，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长：经验+反思。如果一个教师只是满足于取得而不对经验进行深入的探讨．他也许依然只停留在一个新手型教师的水平上。二十世纪九十年代以来，国外关于学生能力的探究表明，已从原本的重视对学生课堂技能训练转向重视对学生已有知识结构跟课堂能力的探究表明。通过研究发觉．教师能力的提升可以借助教师实行自己的教育理念、总结自己的教学方法和心得来推动。反思性教学实践被觉得是增加学生能力、促进教师个体专业化发展、提高课堂教学品质的最有效的方式。只有借助反思，教师的有效经验能够上升到一定的理论高度，才会对自己的教学行为造成积极的制约。在课程变革的现在，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行思考是一个教师进取心、责任心、勇气跟意志力的体现，一是可以迅速看到问题、改革教法，二是有助于捕捉灵感、积累经验。

是老师能够在课堂实践中利用好教学新理念的决定原因。二、反思性教学实践的深远含义写教学后记的重要含义就是在于帮助我们总结教与学的心得，吸收课堂信息和迅速利用成功的经验，克服教学中的干扰因素，少走弯路。使课堂向最优化迈进。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年的课堂反思，就有也许作为名师。”可见教学反思对学生专业成长多么重要。作为学生每上一堂课后，总会有得失、感想和感受，课后及时地进行教学反思，对自己一节课或几节课课堂情况的探究和总结，把这种得失、感想和感受及时地加以总结，在未来的教学中引以为戒，不断改进，对不断提高自身教学水准、课堂教学效率跟课堂质量并且撰写心得文章等多有好处。因此写好课后反思不仅促使学生个人成长，也为学生集体备课、资源共享、交流体会提供了带有实际含义的信息系统。那么怎样写好教学反思呢？我觉得可以从下面几方面着手：原则、内容、内涵、形式、方法、要素等方面进行探讨1、课后反思写作的方法及时性原则：课前备课是课堂的打算工作，不等于实际教学。教案写得再周密不能完全依照客观实际，只有上完课后，才能看到教学中存在的难题，如教材处理是否得当，学生积极性是否调动出来，这些宝贵的教训在头脑停留的时间不长，稍纵即逝，如不迅速记下去，就会付之东流，因此需要尽快记录在案。

持久性原则：“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”这就必须教师在大量的课堂中不断记录、归纳、总结和提升。为此，记好后记必须有毅力，有毅力，要持之以恒。反馈性原则: 课堂教学中学生的一系列活动过程充斥着长期的信息，教师灵活处理课堂教学各种信息，有利于学生对常识、技巧、技能的把握，有利于教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和课堂效果的改进。这对提升教学效益大有益处。验证性原则: 写好课后反思是为了应更有效地推动教学，达到教学相长，因此学生要按照课后小结及时检测教学的准确性、操作性和指导性，这样的教案就会逐渐建立，从而真正改善教学水准。教研性原则: 经验、教训、闪光的观念仅仅停留在记录上是不够的，这不利于教师教研水平的真正改善，应该向更高的层次拓展。要借助积累，思考探讨，探索解决难题的方式，撰写有关的教研论文，以便更好地为教学服务，促使自身向科研型教师转化。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追寻。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期累积，就能在思考中不断成长，使自己真正作为一名科研型、学者型的新时代的合格教育工作者。2、课后反思的内容记录反思“成功”之处学生能将教学过程中超过预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等。

例如课堂教学中正确的比喻、新颖精彩的导语、引人入胜的教学方法、直观教具的合理使用或者成功的临场发挥等均可以进行具体地记录跟总结。记录反思“失败”之处仍然是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，是十分有必要的。使之作为未来再教学的根据。教师在上完一节课后，有时总会觉得有些不尽如人意的地方或存在这样那样的弊端，甚至有的课很是以失利而告终。对于那些不梦想的课，课后必须及时总结，认真思考，仔细查找不足甚至失败的缘由，例如：问题情节的创设有没有给教师思考的空间？学习活动的组织能否有利于学生的自主学习？小组学习有没有流于形式？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽视的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的弊端？等等。通过迅速地思考，找到解决难题的方法跟改进教学新思路，使之作为日后再教时要吸取的教训。案例：如：我在教学《北京》一文时，我精选备课，设计许多教学的精彩片段。怎么也提不起学生的学习我使教师先看课本再提问：北京美在那里？学生精神木然，无精打采。怎么也提不起学生的学习兴趣。我感到这堂课上的太失败。课后对自己的课堂进行思考。

我意识到学生离北京很遥远，光看课文是唤醒不了人们的兴趣的。于是，我使去过北京的同学们下节课带图片来介绍上海。果然，第二节课，学生的心情一下子就调动出来了。记反思教学应变情况课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。当学生对某一问题造成错误认识时，若学生总是简单地给予否定，则无法让学生信服，甚至会造成逆反心理。这时即使顺着学生错误的想法，诱导学生自己导出错误推论，学生都会迷途知返。例如那些教学程序安排的富有科学性？哪个问题的强调推动了教师自主学习？学生在教学上的变革观念跟创造能够是怎样得以萌芽？什么时候出现课堂教学的高潮？等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。因此，及时地记录并思考颇为重要。记反思教学教师观点在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们就会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些独特的看法，课后及时把学员独到的看法、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对她们只是一种赞赏和鼓励。

同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可打通教师的课堂思路，丰富教学内容。提高课堂水平。予充分的显然）记反思教学中疑难问题对这些概念的理解，形象的剖析，方法的利用，教师能在课后及时记录下师生的疑难之处，并作出预测推断，弄清问题造成的症结，然后运用各类方式进行补救，给学生解答解难。记作业、考试中的普遍问题学生在批改作业、考卷时，及时记录作业的欠缺点，考试中的失分点，讲评时都会有的放矢。记学习经验教参、资料、相关书籍并且老学生的一些教学心得、学法指导并且公开课、观摩课的收获记录下来，写入课后记，在未来的教学中加以消化、吸收，从而提升自身的教学水准。记反思教学“再教设计”一节课出来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，制定出切实可行的新方案，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。3、教学反思的内涵．反思不等于回顾：反思需要解读，但反思更需要思考，反思又应在解读中探讨，又要在反思中解读，停留于回顾的思考是是无价值的反思。

反思也不等于反省：反思包含对“失”的反思，也包括对“得”的归纳。反思又局限于反省的思考是不全面的反省。反思不等于总结：反思需要总结，但思考更注重于后记，反思可以三言两语，也可以长篇大论。因此，教学反思是理智扬弃的过程：教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为以及折射出来的课堂理念的阐发；教师的每一次反思，都累积着过去教学实践中的顺利经验跟失败教训；教学反思只是一个教师自我规范从理论到实践不断提高的过程。4、教学反思的方式教学反思，怎样写？写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”，但学生呈现在备课中的课堂反思，惯用的方式通常有六种：教学前思考学生要精心设计出合乎学生思维规律的教学内容，因为从课前思考中可以大概、分析学生的思维水平跟知识的接受方面能否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有魅力的教学环节，这样又可以巩固本节课的内容，又可以激发师生上课的积极性，提高参加面。教学中思考在课堂中进行反省，即迅速、自动地在行动过程中思考，教师要时刻关注师生的学习过程，关注所使用的方式跟方法或者达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计模式和技巧，使课堂教学效果达到最佳。教学后反思：教学后的反省——有批评地在行动结束后进行思考，这种感悟能使教学心得理论化。

在课堂教学实践后迅速反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出病因及缓解问题的方法，再次研究教材和教师、优化教学方法和方法，丰富自己的教学心得；而且是将实践心得系统化、理论化的过程，有利于提高教学水准，“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课出来或一个单元讲完后思考，摸着石头过河，发现问题尽早纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量预测，这是非常完整的阶段性分析。通过期中考试，召开师生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的融合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。教学反思是一种有益的认知活动跟再学习活动。一个优秀学生的蜕变过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地促使学生终生学习的自觉冲动，不断的反省会不断地发现问题，“教之后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而使得自己拜师求教，书海寻宝。学习思考的过程也有学生一生不断辉煌的过程。5、教学反思的方式总结法：它依据时间长短形式，“课后思”：“周后思”或“单元思”：“月后思”；的小结。对话法：就是对自己或朋友的教学实践，与它们就实践问题进行访谈、讨论，是一种互动式的活动，它强调学生间成功的分享、合作学习跟一同提升，有助于建立合作学习的共同体。

俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的目光来探讨自己的课堂实践，能使自己对难题有很明晰的了解，并取得解决难题的广泛途径。教师相互观摩彼此的课堂，详细记录所发现的情境。每个观摩的学生都写教学反思，然后一同研讨，进行集体反思。6、课后反思的“七要素”新课标非常注重学生的课堂反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的取舍与成败，对整个教学过程进行解读、分析跟解构，才能产生自我反省的观念跟自我监控的素养，才能不断丰富自我素养政治教案最后的教学反思怎么写，提升自我发展能力，逐步建立教学艺术，以此推动学生的自我价值。要思考教学行为能否达到教学目标新课标要求我们在建立每节课的课堂目标时，要非常注意培养教师的科学能力即“三维目标”----知识、能力、情感态度与价值观。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度之快，只要具有获得知识的素养，就可以借助许多渠道获得知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程课堂内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其作为课程教学内容的血肉，成为课堂过程的灵魂。

二要思考教学活动能否“沟通”和“合作”叶澜教授曾强调：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的相处活动。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失利的教学。成功的教学过程，应该产生多样的、多层面、多维度的沟通关系。教学过程是学生相处、积极互动、共同演进的过程。通过这种的教学可以做到：1.充分重视培养教师自主、合作、探究的学习方法。对于课文内容的学习，教师基本上未作讲解，而是使学生借助自读、自悟来认识故事内容，并使学生在小组内探讨、交流自己所读懂的内容，并引导学员自己强调问题，解决难题，在学生能够缓解的状况下，教师再予以点拨。2.注重培养教师口头表达的素养。在课堂中，教师充分为学员创设说话的机会，如看看自己读懂了哪些，综合运用词句练习唱歌，对自己或朋友的朗读进行自评、互评等，训练学员的口头表达能力。三应思考能否创造性地使用了教材教材，历来被成为课程之本。而在新的课程模式下，教材的首要功能也是成为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性《浅谈如何把文章写具体》教学设计思路《语文课程标准》中强调写作的总体目标是:“能准确明确、文从字顺地描述自己的意思。