名师教案 | 六上第八单元《有你，真好》教学设计

有你，真好

沈晓敏

（镇海区艺术实验小学）

【教学任务】

看到“有你，真好”这句话，你想起了谁？为什么认为“有你真好”？哪件事或那几件事令你感触比较深？本次习作要求教师用第二人称通过准确的事件写成“你”的好，把事情写具体，并融入自己的感情。这是六年级上册最后一单元习作，应让学生完整历程从立意、选材、构思、起草到修改的整个习作过程，在习作实践大学会融情表达。

【教学目标】

1．通过情境创设，制作“心电图”分解事件，尝试把事情写具体。

2．借助范文支架，学习在作文中使“你”“我”对话，在丰富叙事内容的同时融入情感。

3．通过评改练习，能围绕主题用一件事或几件事进行组材。

【教学准备】

1．“有你，真好”习作单。（正面“感恩卡”，反面“习作单”。）

2．《不要让她太孤单》视频花絮。

【教学过程】

第一课时

一、设置语境，定“人选”

（一）创设情境片段教学教案怎么写，唤醒动机

1．播放视频，酝酿情绪。

三八妇女节时，网上的一段视频引发了他们的关注，一起来看看。（视频内容：从小到大母亲对儿子的探望与牵挂。）

2．回顾往事，感受“真好”。

看了视频，你想对父亲说些什么？

（二）尝试制卡，激活思维

1．任务驱动，感恩先行。

生活中也有那个人片段教学教案怎么写，让你也想说上一声“有你，真好”。这节课就来制作一张感恩卡送给他，先填写上选取的人，用一句话写下你印象最深的事。

2．制作贺卡，锁定“人”“事”。

（三）落实指导，打开思路

1．抽生交流。（预设：对家人说、对同学说、对邻里街坊说、对师长说、对照顾过自己的医生说……）

2．事件交流。用开火车的方法一句话交流事件。

【设计动机】话题情境下的交际性习作教学，必须应在真实具象的对话场景中加以指导、规范，为此出示情境任务，唤醒生活历程，借助“制作感恩卡”这一真实准确的情境就能快速拉近与学生的距离，激发表达欲望。

二、图式思维，忆“事件”

（一）解读范例，厘清思路

1．学生口述印象最深的事件，教师随机记录相关场景。

示例一：妈妈帮我送牛奶

2．根据情绪变化，标注箭头，绘成“心电图”，完善“感恩卡”。

（二）事件分解，铺排情绪

1．回忆令你印象最深的一件事，写下关键的画面，画一画内心的起伏，绘制一张“心电图”。

2．学生按照规定进行事件分解，写下关键场景，根据心情起伏绘制“心电图”。

3．同伴交流，互说事件。

（三）选择素材，聚焦重点

1．选择事件中心里体会最深的一个场面，在“心电图”中画上一颗爱心。

2．个别教师进行班内交流。

【设计意图】有了当时的“一句话说”事件，再利用“心电图”尝试对事件进行分解，能帮助学生把事件说具体，既减少了习作的难度，又有助于学生建立起习作结构网络，为有困难的学员提供了有效的学习支架。

三、聚焦重点，写“场景”

（一）锁定画面，初写片段

1．想象“你”就在眼前，那人，那事，那画面……慢慢地浮现在眼前。把感触最深的一个场景写成一段话，注意用第二人称来写。

2．学生按照要求开始初写。

3．教师巡视，适时指导。

（二）同桌互评，体会情感

1．交流初稿，出示互评要求。

读，和同学交换读习作。

画，你从这些词语中感受到了深切的感情？画上波浪线。

评，片段非常感动你的得三颗星，稍有触动的得两颗星。

2．同桌合作，尝试评价。

（三）交流初稿，展示互评

1．选取两份典型习作上台交流。

2．一名老师读习作，同桌进行点评，展示互评成果。

【设计意图】学生的一次试写结束后，教师通过素材支援、指标建立、同桌互评等教学程序的推行，不仅提高了作文评改的互动性，也提高了高年级学生作文过程中的读者观念。

四、依托支架，明“方法”

（一）核心知识建构

1．习作支架，初见“你”“我”。

（1）教师引导：两篇习作，哪一篇最可感受到真挚的感情？为什么？

▲习作一中虽然写了风波，但是从字里行间没能感受到“你”的好。

▲习作二中通过“我”的角度，写了“你”的措词举止，写出了“我”的心里感受。

（2）教师小结：片段中，把“我”放出来了，把“你”也放出来了，一边叙说“你”的好，一边流淌着“我”的情，这种饱含的感情就扑面而来了。

2．课文支架，对话“你”“我”。

（1）出示片段。

①《再见了，亲人》片段。

②《山中访友》片段。

（2）集体讨论。从这些地方感受到这份真挚的感情？

（3）教师小结。作者的技巧就是让“你”“我”对话。通过“我”的角度，写“你”的动作，“你”的神情，在声声呼唤中既释放着“我”的心声。

3．微课支架，重塑“你”“我”。

播放习作修改的微视频，学习在短片中怎样写上“你”“我”，如何使“你”“我”对话，让真情流淌。

（二）片段修改展示

1．同桌提出修改意见。

2．自主设置习作，加上“你”的一言一行，加上“我”的所见所感。

3．抽生展示修改成果。