《幼儿园教师如何备课》

《幼儿园教师如何备课》 备课的必要性： 备课、写讲稿，是我们同学重要的基本功，也是教师的职能和要遵循的规则。因而，作为一名教师不能不 知道怎样备课，不能不研究备课艺术。 为让课堂工作取得成功，教师应该仔细、充分、精心地打算。有心得的学生都懂得：即使备课，有时还教 得不成功，不备课就很无把握。因此，备课是课堂工作中一个极为重要的环节。讲哪些?怎样讲?事先都应 周密考虑，精心设计。教师只有对教育教学实践中涵盖的课堂对象、教材内容、教学方法加以充分的探究 分析，才能让教育教学活动有章可循，并可有效的缓解课堂上随时发生的意外状况，从而提高教育者自身 的教育机智。对青年学生来说，更是这么。那么备课到底备什么，到底怎么说出一份教案？下面通过我们 的课例《7 的加法》从四大方面考量解析，并得出教育经验与你们分享： ◆教师备课的思路 一、备教学对象 教育以人为本，所以各阶段的教育教学活动首先应加强的便是教育教学对象。而我们应对的儿童，因其特 有的年龄特点、个体变化很是必须我们全面探讨、认真看待，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备 课的重要内容，一个班级的幼儿，重点应确立的是幼儿的已知水平，即未具有的学习心得及素养，否则传 授内容过深而让幼儿茫然不懂，过浅而让幼儿索然无味；从而造成活动没有办法启动，在实例《7 的加法》 我们安排的口编应用题这一环节幼儿园老师教案怎么写， 幼儿已有的经验就是已经了解编加法应用题的方式“一共”……， 以前早已 编了 3 的 6 的了，所以此次活动显然可成功进行。

所以设计活动应充分认识把握幼儿的已知水平，不能 10 还不会写就教 10 的分解。另外，我们大班上学期曾经开展过一节《自制饮料》的科学活动，就是让孩 子自己制作零食，制作完后再帮饮料起名字，在活动起初前我们就让家长带着儿子通过看电视广告，去超 市观察等方式熟悉各种饮料的名字这就是对幼儿学习心得的铺垫，不然孩子一点经验都没有是取不出名字 来的，如果不考量幼儿的已知经验，那么针对这个环节的安排可能就是一处败笔。 此外在备课中需要对儿童的个体变化有详细精确的知道，这只是为了达成培养儿童学习兴趣及恰当的学习 态度跟良好的学习习惯的教育目标，并刚好切合了大班与学校衔接教育的特征，这两方面在幼儿未来大量 的学习阶段中是极为重要不可忽视的，所以，在教育教学活动进行之前一定要充分认识儿童的个体变化， 比如，我们在讲“7 的加法时”最后一个环节，是使幼儿针对刚学完的“7 的加法”进行**作练习，我们就根 据幼儿的个体变化提供了四种材料，有“看图填空“看图列式”“直接填空”“看分解式列算式”等。每种材料都 提供备份，孩子按照自己的能力进行选取，这样不但促使了幼儿的学习兴趣，而且使每个孩子都感受了成 功感。

二、备教材 在充分认识和探讨了教育教学对象但是，其次要切记的就是我们的教材内容，“巧妇难为无米之炊”而我们 的米就是教材，这是教一个活动的基础，我们的课本“教师参考教材和儿童画册”。它不可是《纲要》的充 实和展开， 而且是纲要指引下大方向的能**作的版本， 备教材不可照本宣科， 一定要融入个体理解与钻研， 将个人的教育方式跟模式渗透进入，将一同的教材成为“我的教材”。备教材可分为 3 个层次：一是熟悉教材规定，要背诵教师参考教材的“序”部分，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，二是需要从教材 体系上掌握当前所应进行教学内容，弄清前后关系；本节内容所处的地位，与前后知识的联系和幼儿发展 水平的关系。三是按照本园本班的实际状况要作什么调整跟删减。总之，对于教材要多问几个为什么，即 把教材内容搞深搞透。 三、备活动设计的模式 备完了课堂对象，吃透了课本，我们才起初设计教育活动：写教案。具体分为以下几步： （一）备教学目标 目标是一个教育活动的出发点和归宿，目标也就是确定我们“教哪个”的难题。在建立目标时我们要首先考 虑目标应符合本班幼儿的学习特性及发展水准。目标不能太高也不能太低，太高了，幼儿造成畏难心理， 对学习兴趣的培养会引起消极反应，目标很低又会使幼儿造成排斥，从而忽略对学习的专注心理，所以目 标最好是跳一跳能摘到果子， 即接近它们的近期发展区。

如在实例“7 的加法”中的目标 2 是“复习 6 的加减 法”即是幼儿的已知水平，它的近期发展区即为目标 1“学习 7 的加法，发现交换规律”。此外，核心目标除 了无法表现本领域特性外，其他目标可与其它领域互相渗透，有机整合。幼儿教育的融合包括思想的整合、 目标的融合之类，在我们这篇案例里就设计到了目标的融合和教学方法的整合。如目标 3 在鼓励幼儿编要 用题的同时既可以培养儿童想象力及做事的条理性和完整性。目标 4 不但也反映了整合，从另一个角度上 又表现了制定目标时应忌空忌大忌笼统，如类似“培养小孩的语言可表达能力”“培养孩子合作观念”等，这 些都不能定为是一个教育活动的目标。（纲要中小中大三个年龄段的语言领域教育目标是：培养儿子的语 言表达能力）像本次活动中第四个目标是“能够主动参加小组讨论，并可把自己列的算式主动告诉同伴”。 其实最后的目的只是借助这些组织形式培养的就是孩子的合作观念，但针对此活动，如果就笼统的说培养 幼儿的“合作观念”就很大了， 因为培养幼儿的合作观念不是单一的一种方式或一个教育活动就可以了解决， 那是远远不够的。所以老师们在明确目标时一定要注意不要让目标太空泛，要使目标具体、实用、可**作 性强。

（二）备教学重点、难点 活动重点可以说是整个活动的核心内容。所以在安排整个活动时应有长达三分之二的时间围绕重点进行， 那么活动的重点该怎么确立呢？第一是重点应为目标服务，刚才我们说了教育目标是一个教育活动的出发 点跟归宿，我们安排的教学重点应是为目标服务的。如在实例“7 的加法”中我们建立的教学重点就是“掌握 7 的加法，发现交换规律”它就是为目标一服务的。第二是环节的设定上重点应突出，要表现出你怎么完成 教育目标的，怎样教的，幼儿怎样学。不能出现在写教学重点时，写的太明白，但到教学过程中时，却找 不到与重点相吻合的的教学环节，如果这种我们教学重点的建立就没有任何意义了。像本次活动的重点是 学习 7 的减法，我们从导入环节看照片到小组探讨到分组列出算式，一直是围绕“学习 7 的加法”进行的。 难点也是一样的，在你的活动中是怎么样化难为易？如何以简驾繁都必须有所体现。如本次活动中难点为： 能够发挥想象用完整具体的语言口编应用题，在编应用题环节中我们先让小孩看图编，然后是看算式编， 最后是使孩子按照已有经验进行自由创编一步步由浅入深，从形象到写实，从感性到理智，实现化难为易。 （三）备活动准备活动准备一般分为物质环境准备、和学生自身的准备或者幼儿准备三方面。

★物质环境的准备 一方面指在课堂中必须用到的玩具、学具、多媒体课件等等，在玩具学具的准备上一定要美观、大方、耐 用、实用有保留价值。最重要的，在即将进行教育活动之前教师对玩具学具一定要进行预**作，就是教师 自己先把诸多材料试用一下。目的就是尽量减少在活动中因材料的弊端影响整个教育活动。如在《7 的加 法》的课件、记录纸张的大小、幼儿用笔的形状等都应进行预**作，否则都会发生意想不到的状况。如纸 太小幼儿写不开，笔颜色很浅写下来看不知道等就会妨碍活动的效果。 另一方面是环境的营造。 幼儿园教育讲究环境的渗透作用。比如讲有关颜色的英文词汇，那么我们就必须营造以这几种颜色为主的 环境，包括老师的服装都必须跟活动中所讲的色彩相关。另外就是对幼儿座位的打算，应该在备课时结合 本次活动的必须安排相适应的座位，比如需要做半圆，还是分组坐，还是先半圆在用桌子等等。比如在《7 的加法》中，过程中主要方式是幼儿小组探讨，所以，一开始教师就必须鼓励儿童以小组的方式做好。总 之教师在备课时这种都应必须提早考虑到，不能怕麻烦，智者千率还必有一失呢，所以我们都应考虑到， 组织活动能够成竹在胸。 ★教师自身的准备 1、 备教学环节：作至熟“备”（“不是背”）在心里，不能自己边上课边看教案，这是一位教师在组织课堂 活动更不需要发生的难题，更不能称为人师幼儿园老师教案怎么写，这是很显然需要做到的。

2、 备自己的语言： A、老师的语言应简单明了（请看导入部分）。太罗嗦幼儿就抓不住老师说话的重点了。 B、严谨，不能有知识性错误。比如在编应用题时，教师自己首先应把握好量词的使用，不能出现模棱两 可的现象。因为，如果教错了，我们宁愿不教，这样会误人子弟。 C、少提封闭式的弊端“如对不对“”好不好”“是不是”等。这样的疑问只会有一种回答，尤其针对幼儿的探讨 是没有一点积极作用的。 D、不要重复父母的话，重复孩子的话，这样不但变得老师的话多，而且没用的话一多反而会妨碍孩子的 注意力。 另外学生在组织教学时需要注意自己的笑容丰富，语气和蔼，语调抑扬顿挫，这样能够打动父母的注意力， 做一个有美丽的同学。所以有的教授会觉得备课时即使备出主要环节就可以了，其实绝对不是这样，不能 组织教学时想说什么就说什么，到头来该说时没说，不该说的没用的她说了一大堆。 3、 备板书 板书是一位教师的脸面，板书要朴实、工整、字迹清楚，布局安排合理。 （四）备活动过程 1、备教学方法。 备方法，就是在解决"教哪个"的基础上，落实"怎么教"，即依据教学目的、教材内容跟 幼儿实际进行教法的设计、选定和加工。

因为手段是集教师思想、知识、经验、能力、智慧于一身，最可表现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、幼儿个性科学地组合， 并把老师实践中的默会知识主动调整、积极挖掘，充分施展而处于角色的过程。备方法的规定 一是灵活多样。根据儿童好奇求新的心理特质，教学方法必须因班而异、因人而异，比如学习“7 的加法” 用的是“小组讨论法”，这个方式老师们采用时就要充分考量本班幼儿的学习能力，而不能盲目的学习。总 之，在教学方法上，要努力做到"堂堂有异，课课有别"，常教常新，不要学习了一种好的方式后就百用不 厌。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引幼儿；有时绘声绘色，以形象感染儿童；......总之，切忌形成定势、 千篇一律、一成不变。 二是除了应备教法，还要备学法。研究幼儿如何"学"，从"学"的视角来探究教，以让幼儿无法"会学"。还 要加强技巧的改进，拿识字做一个比方，孩子了解特点“整体识别”，就是先整体后局部而你们小孩的了解 特点是先局部再整体，所以，我们在识字活动时设计的方式将要就设计很多瞬间记忆的游戏，如闪电记忆， 照相机等。

三是学生应有自己的课堂风格，在教学实践中，要按照自己的特征"标新立异"、 "独辟蹊径"、"别开天地"， 创造出别具一格的教学方法......简而言之，我们的教学方法要一定要引导儿童自主学习，注意我们应做的 是授人以渔而不是给人以鱼，我们要帮女儿的是一把**而不是两只兔子，也就是说现在这个时代“传道、 授业、解惑”的同学必须下岗了。 2、备教学组织形式 在组织模式上是采取集体、小组、还是个体活动应适内容选取或有机结合。在复习 6 的加法时我们引入了 集体活动形式，列算式时采取了小组讨论法、口编应用题等环节是个体活动，**作环节时也有个体活动， 使整个过程在教学组织形式上有机结合。 3、备预见性教育思路 主要是指教师在备课时应有预见教学过程中可能会出现的突发性事件跟儿童在参加活动时会出现的各类情 况，预见出了也许发生的状况，那么作为老师再预见出教育思路，这样做尤其是针对年轻老师、对于不善 于随机处理难题的老师，当你善于预见问题的之后，那么需要会无法提升我们课堂成功的几率和有效性， 而且即使无法预见准确的之后，也会避免我们同学在儿童面前并且在父母面前在同行面前发生尴尬场面。

而且《幼儿园教育指导纲要》中强调“关注儿童在活动中的体现和反应，敏感的发觉她们的应该，及时以适 当的方法应答，”如果我们这些积极应变能力差的话，那我们就不妨去预见一下。比如在本次活动中学习 7 的加法，我们是使幼儿通过探讨的方法进行自主学习，并规定每位小组幼儿推选出一名能力强的幼儿当小 记录员，但是我们既想到即使幼儿推选不成怎么办？比如哪些小朋友都不想当，那么我们同学就要点一名 能力强幼儿做记录员，一般状况如果教师点名了幼儿还是会拒绝的。还有另一种情况就是有几名幼儿都想 参加哪怎么办？a 小朋友当记录员，b 小朋友也想当，如果发生这种状况我们同学如何办呢，而且即使家 长还在场听课怎么办，如果我们同学就硬性的点名要求某某来当，那么无论用哪个借口可能另一位小朋友 的父母也会认为不舒服，对于幼儿本身而言只是一种打击，那么我们就提早想既然发生这样状况，我们就 让儿子自己通过石头剪子布地方式进行，谁胜谁就来当记录员，那你自己失败了就怨**服输。当我们上这 个教育时还真发生了这些状况，我们就利用了这些方式，效果能想可知。4、备对幼儿的关注率 过程中一定要注意关注率的难题。教学过程教师应关注到每位儿童，尤其是座位靠边的幼儿，一定创造每 一个幼儿都可参加的机会，实现教育面向全体幼儿。

关注率的不均衡经常是老师们普遍存在的现象，提问 时就会爱叫能力强的几个孩子，咱们想一下长此以注对于其它小孩公平吗？他们参加活动的机会是少之既 少，但父母门接受教育的权力是公平的，他们父母帮我们交的学费是一样的，他们父母对我们每个同学信 任度是一样的，他们对我们的期望值是一样的，不一样的关注率，我们对不起幼儿、对不起家长，更能说 明我们教育者教育理念的落后，教育行为的不负责任。比如，在编应用题这一环节我们就帮每一个孩子提 供了一个机会，并把它们每个孩子编的题都展现到了大屏幕上。使每一个孩子都有机会参加跟表现。 5、备时间：在举行活动之前教师对活动的时间应有一个大概的恐怕并且应设计出每位环节所需的时间。比 如在 7 的加法中第一个环节是用 2 分钟，学习 7 的加法导入环节 1 分钟，小组探讨 5 分钟，分析算式、 发现规律是 5 分钟等等，只有这种考量周密才能作到不上课提高课堂的有效性。 （五）备活动延伸 根据多选教育内容的须要考虑到是否应加强相关的延展活动，以便最全面深入的完成我们的教育目标。 四、活动评价 “活动评价’是教案的一个重要构成个别。活动评判部分是指授课老师对教育活动的解读、反思部分。

它是 备课写讲稿的重要组成部分，通过"教后记"对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整设置， 充实加强，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。活动评价的内容主要从，目标 的制订的强调，重难点的掌握，活动环节的设定，幼儿的体现，活动办法跟方法的选取等多方面去思考， 要多关注过程，尤其是儿童参加活动的状况、参与的质量、学习的方法等，千万不要只注重结果，活动评 价不能只对于幼儿掌握的结果去简单评价。比如这些教授在写活动评判时都是“幼儿怎么怎么样”,而应多根 据幼儿在活动中的体现去思考我们对整个教学活动的组织，考虑从目标至过程的安排是否科学合理，活动 成功了我们要思考总结“为什么 ”哪些好的做法可以再次发扬，并可推广给其它学生。活动不顺利我们很要 总结“为什么”，分析必须做什么方面的微调和优化，有必要时需要做“教学重组”，更需要从本次教学活动 中吸取教训，争取同样的难题在下一个教育活动时不能再重复发生。总之，教学评价，贵在坚持，所谓“积 腋成裘，聚沙成丘”。