幼儿园教师如何写教学反思

幼儿园教师如何写教学反思教学反思是一种通过增加学生的自我察觉水平来实现学生专业成长，改善 教师课堂行为，促进学生素质发展，提升教师专业能力的有力手段和有效方法。 教师 的成长等于经验加思考。对于哪些是反省，可谓仁者见仁，智者见智。西 方美学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方式。洛克认为经验按其来源 可分为感觉与 反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心 灵以自己的活动成为对象而反观自照，是他们的认知活动跟心理活动。也有人 把反思定义为行为主 体立足于自我之外批判地考察自己的行为跟情景的素养。 笔者认为思考是个体在探讨自我经验、监控和评判自我行为的基础上，依据某 种标准对自己的经验跟行为所 进行的批判性的反思。 为促使学生的探究意识，培养学生的反省能力，在教研活动中，我们提倡 幼儿园长写教学反思，要求课后小反思——一每天大反思——一主题总反思。 针对儿童 园教学活动的有效组织产生一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反 思过程中开展课程研究，提高课堂技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有 的教师无所适从。 翻开教师的思考笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师 把课堂反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反 思记录：幼儿对研究活动有 兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时 间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师思考：小朋友对故事感兴趣， 想象丰富，就是没有注意面向全 体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股 味道。

教师的课堂反思需要适度的鼓励。 实话实说——写得、失 一节课出来，教学的情况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果还是 超乎所想，抑或不尽人意。组织课堂活动能因学生一个有趣的开头而让课堂气 氛空前活 跃;可因教师的一个眼神、一个手势而让故事情趣大增;可因一种新的 教法而取得意想不到的效果;或者由于讲得多坐得多而让幼儿索然无味;也会因 为一个环节的 疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的， 不管得失成败，教师皆须实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考量 更周到，操作很自 如，不走弯路，少跑弯路。如幼儿提出的难题，教师一时难 以提问，教师课后要记录下来，日后查找资料，再补充答疑。 反思案例：科学活动———拆装圆珠笔 在本次活动中，我没有注意幼儿已有的心得差异，所以，一些幼儿很容易 就能完成整个过程，显得无所事事。我必须事先准备一些最复杂的笔，一旦出 现以上情 况，就可以帮那些儿童创设进一步构建的空间。另外，请部分幼儿为 大家演示的之后，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不梦想，幼儿依然看 不知道一些细小 的、关键的方法。可以改用小组学习的方法，让每组会装的幼 儿在组内演示，这样除了缓解了难题，加强了幼儿之间的互相学习，同时，也 能够帮那些幼儿带来自信。

还有，在把笔拆开后，要鼓励幼儿加深对各个零件 的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。二、时反馈———写员与生 教学过程是学生对话、互动的过程。教师的心态，教师的举手投足，教师 对儿童、对教材的理解并且对教法、学法、教具的利用直接作用于幼儿，影响 课堂气氛 和活动品质。相反，幼儿的留意情况、参与程度、疲劳状况、个性特 征跟经验差异等也反作用于教师。此两者同时存在，相互作用，彼此牵连，影 响着教学的效果。 因此，组织活动结束后教师要立即反馈，对师生双向的体现 与活动的品质作辨证的剖析，以帮助学生在以后备课、上课时可对“师”与 “生”的状况作更全面的把 握。如公开课效果不好，教师通常会说“这些女孩 没配合好”，其实这上面还必须教师思考自己：是否知道儿子及其他针对相关 学习内容的心得和今天发展区;活动 中是一相情愿还是可顾及幼儿独特的看法 与诠释;教师的回答语言能否能够使儿童明了教师的要求跟意思，等等。教师应 学会从自己身上找理由、求对策。 反思案例：主题活动——春天在哪里 在举行主题活动“春天在那里”的初次交谈中，我看到孩子们对春天已有 一定的知道，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。

有几个 孩子可用优美的语言去表述春天的风景，但是当问到哪些是芽?什么是 冬眠?孩子们则无法回答。因此，如何按照幼儿当前的水准帮助幼儿丰富经验， 如何能够发挥 幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?“春天在那里”这个主 题内容复杂、头绪繁杂，如果按一个线索发展或许很偏又不利于幼儿整体经验 的获取和累积，而且容 易陷入传统教育的方式。基于对本班幼儿的剖析和探讨， 我想能否大胆一些，用分组的方式来满足不同幼儿必须几个线索同时展开，不 仅可加速探究进程幼儿园老师教案怎么写，而且可相 互补充，让幼儿与同伴一同分享自己赢得的心得。 思来想去，我决定作那样的一次尝试。 三、综合探讨——写教与学 学思考必须是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备 课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了幼儿园老师教案怎么写，教师要从教与学两 个方面来 综合探讨。如幼儿的兴趣跟接受程度怎样，教法应用能否，儿童的主 动性有没有得到发挥，提问的效度怎样环境跟材料的互动效果如何，幼儿的学 习是否出现困难， 幼儿学到了哪些，有没有达成预期的目标，等等。一个主题 延续了一段时间，做完后教师同样应综合探讨通过这几个活动，能不能完成主 题总目标预设的规定加强的 具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣跟经验，效果反 应好;哪些内容儿童缺少兴趣、远离生活心得，效果不够理想;主题展开中这些 内容是有机生成的;教师如何对幼 儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元 表达的此外，也能进一步思考，在主题背景下怎样兼顾领域平衡等。

总之教师 应对实际的教学状况进行非常分析，找出问 题的关键，把影响教与学的原因根 据出来，记录在教学反思中，以不断丰富自己的课堂经验。 反思案例：美工活动——做拉花多年的课堂经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课应面面俱到更不可 能。一节课可有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得证实 其顺利。 常州市一所幼儿园有一位男学生，他上体育课用的道具材料非常简洁。 他敢于用简洁的材料创设富有情调的游戏跟学习情境，如用一根长绳围成方块 变成“池塘”， 让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成 “河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”。有的学生非常注意活动中动 态资源的生成跟利用;有的教 师对合作学习或小组活动有独特的做法……在教 学思考中就可以把这种闪光点扼要地记上，写下该活动的特征，以便于将来有 重点有选用地运用教法，设计教学程 序，做到一课一特色，课课有特色。久而 久之，有利于形成一个教师个性化的课堂特色。 思案例：科学活动——桔子和柠檬 这次活动中我们充分激发儿童的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、 尝一尝来非常发现香蕉跟橘子的不同之处，并规定幼儿作记录。儿童的成长有 自己的 发展步调，有自己独到的理解与认知模式，教师必须站在成人的视角去 理解人们“情理之中，意料之外”的想法。

如活动中杨凯和居婷波小朋友想到 了分别用画手套 和帽子来表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦小 朋友竟然可带头要求使他自己来做记录，让我感觉十分惊喜。从孩子们在活动 中的体现来看，幼儿的可 力并不是我们想象中的那种弱，是最有潜力能挖。这 就要求我们学生应相信女儿“能行”，并帮父母更多的自由探索的时间与空间。 四、捕捉灵感——写遐想 幼儿教师常有这样的觉得：上课时本来没有涉及的内容，因实际应该随机 生成，却发生了意想不到的效果，给活动增添勃勃生机。课堂上的一些开放性 提问能打 开幼儿想像的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答、探 究性的看到、竞赛性的游戏、展示性的体现或随机生成的弊端能够拓展幼儿思 维的空间，帮助幼 儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有一位教师在组织大 班幼儿关于“声音”主题的活动时，让儿童说出大自然和生活中常常见到的声 音以及作用，并区别这些是 好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子 的声音更难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音更难听，但住进新楼房就舒 服了，我们有时听到不好看的声音要 忍一忍。”教师迅速捕捉到这一动态生成 性资源，把它写在课后反思本上，随后推进了“让我们有个好心情”的健康教 育活动，帮助儿童调整消极心态，培养积极情 感，发挥了教学的教育性。

有时， 活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。 反思案例：音乐活动———小树叶 新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年夏天我会出来，打扮树 妈妈。”如何帮助父母理解这句歌词呢?小树枝落下去化作了肥料，树叶妈妈从 中汲取 了养料，明年夏天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的常识，而 幼儿的认知是准确形象的，那怎么帮助父母理解这句歌词，使幼儿投入情感来 演唱呢?我决定 带小孩玩一个科学实验，将树叶埋在树下，过一阶段再去观察 腐烂的花朵，以此帮助幼儿理解肥料、理解打扮树母亲这句歌词。我相信，孩子在理解的基础上再听这 首曲目，一定会听得深情并茂。五、深度思考——写 建议 在教完一堂课、组织完一次活动后，教师应静下心来，思考一下这堂课的 得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的形式技巧，教学重点的把 握、难点的剖析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以按照自己 的课堂体会跟幼儿反馈的信息写 反思案例：科学活动——吹泡泡 在组织儿童“做中学”《吹泡泡》活动中，教师提问：你今天在玩吹泡泡 游戏的之后看到了哪些?幼儿通常非常关注泡泡的颜色大小跟数量，这时教师特 意询问 幼儿：那他们是拿什么颜色的泡泡器吹的?发现泡泡是哪个色彩的?于是 孩子有了不同的想法。

由于幼儿观察的视角不同，所以看见的样式也不同。另 外有的幼儿在 游戏中是逐渐的吹出泡泡，因而发现了因为气流不足泡泡在液态 表面张力的作用下无法愈合成一个封闭的圆球，因此是椭圆的。 在此活动中，教师要重点培养儿童的指责精神，提出疑问，进行试验验证， 并应引导幼儿敢于说出与他人不一样的见解。此外，作为活动组织者和引导者 的学生 首先要把握科学正确的机理，以免在活动中对儿童的体现作出片面甚至 错误的评判，误导儿童。其次教师应创设宽松情境，这是使父母在活动中善于 提出疑问，勇于 发表看法的前提。同时，教师在活动中还要关注儿童在活动中 的观察，有意识的强调一些可使幼儿有不同 想法的疑问，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养小孩质疑能力的关键。