2018教师资格证小学教育知识点：教案设计与编写

【导语】下面是无忧考网整理发布的2018教师资格证小学教育知识点：教案设计与撰写，欢迎阅读参考！更多相关讯息请关注无忧考网！

第五章教学设计

内容简介

本章主要考查教学设计的常识和素质，要求考生具备高中教案设计、小学综合课程跟综合实践活动等基础知识，能够利用这种知识完成指定教学内容的课堂设计。本章内容主要以单项选择题、材料剖析题和课堂设计题的方式进行考查，考生需重点把握学校教案设计的基本内容、步骤和规定，能够根据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确认教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。

第二节教案设计与编写

高频考点提要

1.教案的基本内容;2.教案设计的类型;3.教学目标设计;4.教学重难点设计;5.教学过程设计;6.作业布置;7.板书设计。

高频考点速记

一、教案的基本内容与设计类型

(一)教案的基本内容

一般说来说，教案包括下面几个方面：

1.课题

课题即本课所授课的名称。

2.教学目标

教学目标在教案中应确立、具体、简练。一般应包含知识目标、技能目标、情感目标三个方面。

3.课型、课时

课型是指按照教学任务而界定出来的课堂的类别。在备课中常用的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、录像课等等。

课时主要是指授课内容应在几个课时内完成。

4.教学内容

教学内容是课堂教学的核心，备课的其它环节都是为它服务的。

5.教学重点和难点

教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。重点突出，难点明确，有利于学生把握教学总体策略，便于师生配合学生完成教学任务。

6.教学方法

教师的课堂艺术如何，很重要的是看其教学方法的利用是否巧妙得当。

7.教具

教具又称教具准备，是指辅助教学方法使用的软件，包括老师提供的跟学员自备的。如多媒体、模型、标本、实物、音像等。

8.教学过程

教学过程也称教学方法或教学程序，即用于指导和完善学生课堂活动的流程。教学过程是整个教案的核心跟主体。只有安排好课堂过程，教师能够在教学上有条不紊地顺利地完成每一个教学环节。教学过程应做到各个环节衔接，内容充实，重点突显，详略得当。

9.作业布置

布置作业包括布置书面作业、探究讨论式作业、情境表演式作业、阅读复习等。

10.板书设计

板书是学生要在黑板上配合老师，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为模式。

(二)教案设计的类型

根据教学的任务来分，课程能分为新培训、巩固课、技能课、检查课。课程的类型不同，其授课讲义也不同。按课的类别能将教案分为：新培训教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。

二、教学目标设计

教学目标是学生按照课程标准的规定和听课者的实际状况，针对课题或课时的教学内容而强调的，是指听课者在课程总结时要超过的详细目标或学生要完成的教学任务。

(一)教学目标的内容

新课程理念秉持的课堂目标包含三个部分，即知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观。

1.知识与技能目标

主要包含人类生存所不可或缺的核心知识跟学科基本常识;获取、收集、处理、运用信息的素养、创新精神和实践能力、终身学习的梦想跟能力。

2.过程与技巧目标

主要包含人类生存所不可或缺的过程与技巧。

过程——指应答性学习环境跟交往、体验。

方法——包括基本的学习方法(自主学习、合作学习、探究学习)和准确的学习方法(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。

3.情感态度与价值观目标

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是自信的生活态度、求实的科学态度、宽容的一生态度。价值观不仅注重个人的价值，更注重个人价值跟社会价值的统一;不仅注重科学的价值，更注重科学的价值跟人文价值的统一;不仅注重人类价值，更指出人类价值跟自然价值的统一，从而让学生心灵确立起对真善美的价值探求以及人与自然和谐和可持续发展的观念。

(二)教学目标的陈述

1.行为目标的陈述

行为目标描述的是学生的行为，它强调用可观察、可测量的外显行为来准确地叙述教学目标。下面以“abcd”模式为例加以说明。该办法认为确立的行为目标主要包括四个要素：

(1)教学对象(audience)

是指学习者，即行为的主体，行为目标叙述的应是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标的开头应是“学生必须……”，书写时可以省略，但目标应该是针对特定的学习者而强调的。

(2)行为(behaviour)

指学生超过教学目标时要可完成的行为，它是目标中更基本的成分。行为必须用确立的行为动词来表述，例如：对学习新教材的表述通常使用“学习……初步掌握……建立……概念”。这里的“学习”“初步掌握”的含义是指学生基本完成了对技术学习的泛化期的过渡。对复习旧课本的表述通常使用“复习……改进……提高……进一步提升”。这里的“复习…‘改进”的基本含义是指学生初步完成了科技学习的分化期的过渡。“提高…‘进一步提升”的基本含义是指学生基本完成了对技术学习向熟练掌握的过渡。对发展学生身体素质和提升身体机能方面的表述通常使用“发展……增强……提高……促进……”。对观念品德方面的表述通常使用“培养……加强……发扬……调动……”。

(3)条件(pondifions)

指学生行为出现的条件，即评估学习结果的约束因素(包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等原因)。例如，在×××时间内，能独立完成××动作;在提供××资料的状况下教师资格认定教案怎么写，能编制一个游戏，等等。

(4)标准(degree)

指评估行为的最低依据，或学生对目标所超过的最低水准教师资格认定教案怎么写，包括完成行为的时间限制;完成行为的准确性;完成行为的顺利特征。

实例：《桂林山水》的知识与技能目标描述为“认识8个生字，会组词和听写，并可恰当读写‘无瑕、兀立、嶙峋、波澜壮阔、峰峦雄伟、连绵不断”’等词语。该目标的行为即“识字，写字”，主体是师生，这样利于教师确定学生能否达成了预定知识与技能目标。

2.内部心理与外显行为相结合目标的陈述内部心理与外显行为相结合目标侧重指向无需结果化的或无法结果化的教学目标，既体现学生学习的外部心理差异，也体现学习的外显行为差异结果，特别适用于描述情感、能力领域的教学目标。用这些方式陈述的教学目标由两个别组成。第一部分为基本的教学目标，即用一个动词描述学生借助教学所造成的外部心理差异，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等;第二部分为详细教学目标，列出具体行为样例，即教师通过教学所造成的可体现其内在心理差异的外显行为。

实例：“理解两位数乘法的算理。能口算简单的两位数乘法，并可恰当笔算所给出的两位数加法题”。其中，“理解两位数乘法的算理”描述了教师的内部心理状态，而“能口算简单的两位数乘法，并可恰当笔算所给出的两位数加法题”描述了学生预期的外显行为差异。

3.表现性目标的陈述

在表现性目标中，教师重在明确要求学员要参加跟经历的活动情景，描述学生在活动中要体现出来的行为跟态度，但不要求学生即将在这些活动中详细习得什么，不同的学员在此活动中允许有不同的习得结果，一般来说，在涉及复杂的智力性活动时常用表现性目标描述。

表现性目标的陈述方式为：先表明学生参加的是什么样的活动或情景;然后，选用某一目标水平下正确的行为动词，明确其相对应的教学内容，两者构成动宾短语来陈述。

常见的表现形式类似于“在……活动中，学生体验………”“在……过程中，学生感受………”“在……情境下，学生探讨……”等。

实例：将“6～10的认识和加减法”课时教学目标之一陈述为：“在利用未学常识解决难题的过程中，能进行简单思考，体验算法多样性。”在陈述中，重点强调了学员学习活动跟行为的准确情境，即“在利用未学常识解决难题的过程中”。但毕竟用哪个方法跟途径去缓解问题，解决难题过程中的体现方式跟表现水准，以及从中的学习感受深浅等诸多“际遇”，则允许每个学生有不同的体现，呈现出更强的开放性.

三、教学重难点设计

(一)教学重难点的差别与联系

教学重点，是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断或在整个知识制度中进入重要地位跟突出作用的内容，是培训时需要注重讲解和预测的内容。

教学难点，是指教师难于理解、掌握或易于导致混淆、错误的内容。

教学重点不一定是教学难点，教学难点也不必定是教学的重点。

(二)确定教学重难点的方式

1.地位作用分析法

根据重点的意义，教材知识制度中具备重要地位作用的常识、技能与技巧是教学的重点。所以，可以从预测学习内容在课本知识制度中的地位跟作用来确认能否为教学重点。

2.课题分析法

很多状况下学习内容的标题(课题)就确立了已经学习的主要内容，由此可以按照学习内容的标题(课题)来确认教学的重难点。

3.例题、习题分析法

重点内容的学习规定学员要超过理解、掌握和灵活采用，因此，教材中通常都配比了一定数量的题型、习题供教师训练、巩固并产生技能与素质。所以，分析教材中的题型、习题的安排跟配制可以确认教学的重点。

4.学情分析法

学情分析法又叫经验分析法，是指校长根据往届学生学习理解本节内容的困难程度以及按照知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。

四、教学过程设计

(一)导入新课

1.课堂导入的含义

课堂导入是学生在一个新的教学内容或课堂活动起初时，引导学员进入学习的行为模式。

2.课堂导入的方式

(1)直观导入

①实物、教具演示法

②实验引导法

③视听导入法

利用现有的综合媒体，截获多媒体信息导人课堂。

(2)设疑导入

课堂的导入，教师一定要针对教学内容的重点、关键和难点，巧妙设置一些既展现教学重点又饶有趣味的困惑，激发学生求知欲 望和研究认知，为整堂课的顺利确立基础。

①提问析题法

②以旧引新法

③悬念导入法

(3)趣味导入

①故事、事例导入法

②游戏、活动导人法

③歌谣、谜语导入法

(4)目标展示导入

目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够恰当、完整地把握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就规定学生确立课文重点、确定目标、直切主题。一开始讲课，就直奔主题，即“目标展示”导人二

(二)新课讲授

课堂讲授是学生借助系统的口头语言，通过预测、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向师生传授知识的教学行为模式。在课堂中讲述现象与过程、讲解概念与规律、讲读课本与资料、讲演明理与移情等统称讲授。

(三)巩固练习

在新课讲授总结之后，选择以及编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供教师练习，使学员更深切地理解所学知识，并借助练习学会应用常识解决实际问题。

(四)课堂总结

1.课堂总结的类型

通常的课堂总结主要有两种方式，即封闭型总结和开放型总结。

2.课堂总结的方式

(1)系统归纳

(2)比较异同

(3)集中小结

(4)领悟主题

五、作业布置

作业的布置，是学生的课堂思想与教育机智的彰显，其容量和难易程度就会对学生造成一定的妨碍，教师应全面探讨、精心设计，不能草草了事。

作业的布置应遵守下列方法：

1.目的性

2.针对性

3.趣味性

4.层次性

5.多样性

6.开放性

六、板书设计

教学板书是学生在课堂过程中，根据教学的还要，配合语言、多媒体等，运用文字、符号、图表向教师传播信息的课堂行为模式。板书是学生必备的基本教学技能。

1.脉络式板书

2.提纲式板书

3.图表式板书

4.点睛式板书

5.对比式板书

2018教师资格证小学教育知识点.doc

下载Word文档到手机，方便收藏和打印[全文共5099字]

编辑推荐：

下载Word文档