教学目标教学重难点

教学目标教学重难点 教学重点就是学生需要把握的基础知识与基本技能， 是基本概念、 基本规律及由内容所 反映的观念方法，也可以称之为学科教学的核心知识。 教学难点是指教师不易理解的常识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有 些内容既是难点又是重点。 难点有时又要根据学生的实际水准来定，同样一个问题在不同班 级里不同学生中教案教学目标怎么写，就不必定都是难点。在通常状况下，使大多数学生感到困难的内容，教师 要全力想出各种有效方法加以突破， 否则不但这部分内容学生听不懂学不会， 还会为理解以 后的新常识和把握新技能产生困难。 通常含义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的感知水平之间存在较大的反差。 课堂教学要讲究分散重点，突破瓶颈。教学重点应分散，既使学生容易接受，又减少学 生负担；教学难点要探讨落差的距离，搭建合适的台阶。这正是教学艺术性之所在。课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。 新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与技巧目标，情感、态 度与价值观目标。 课堂教学目标是课程目标分解、 细化了的一小部分。 当完成跟落实了每一个课堂小教学 目标的同时，课程必须关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在 45 分钟之内，是可以超过的。不是理想目标这样的遥远，可望不可及。 平时他们常说的教学目标，在没有特殊说明的状况下，实际上指的就是课堂教学目标。 课堂教学目标通常被他们简化为：“教学目标”。 课堂教学目标的主要内容，就是人们经常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基 本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的课堂目标中 的三个方面：①知识。②技能。③情感。 有了课堂教学目标，教案中的课堂过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。 教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。 教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。 当教学过程中的各个环节， 分别完成的所有的教学目标时， 这节课的课堂工作也就结束 了。不是吗隐含的课堂目标就是在教案中，不能写下来的课堂教学目标。 教书育人是学生的天职， 也是教师的基本使命跟主要工作。 隐含目标的内容就是教书育 人的重要内容之一。 如果将隐含目标在教案中写下来， 就不是那么回事了， 就容易并且本学科的课堂教学目 标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。 如：爱国主义教育、辩证唯物主义思想跟唯物辩证法等。

这是要求各个学科，在教学教 学过程中，每时每刻都潜移默化地、细雨无声地，灌输给学生的。 如果写下来，每一节课都差不多一样，不显然违背了教学目标的唯一性原则，还会写大 了、写多了、写偏了、写远了。有也许就成了是其它学科的教学目标了，如：政治学科、哲 学学科等。 隐含的教学目标不但应有，更重要的是可在课堂教学的过程中，既可表现起来，又不能 影响教学主线。还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点，顺利地达成本节课的课堂目 标。 隐含目标的谋求， 可以借助于教案中的活动主题、 活动任务、 列举的实例等来推动。 如： ①图形图像课中，对比今昔天安门广场全景图的科技实现。 ②电子表格课中，判断刚刚设计、输入的公式对错与否，不是某一个，某几个学生、老 师的判定的教案教学目标怎么写，也不是什么民主投票决定的，“实践是检验真理的唯一标准”运行一下，就明白 了！ ③声音信息似乎媒体课上， 举例音乐的曲风跟歌曲的传播信息的特征跟效果时， 举例“日 本皇军投降后，曾克林帅部入关，在沈阳火车站唱《国际歌》”“抗日时期，冀中平原夜间老 百姓让门外来人唱《三大纪律八项注意》”。 在课堂教学效果评价的过程中， 还要设计有对爱国主义教育、 辩证唯物主义思想教育等 的评判分数，如：百分制的 5 分。

如何确定教学重点难点？这是推动有效课堂的前提。 课堂教学过程是为了推动目标而展开的， 确定教学重点、 难点是为了进一步确立教学目 标，以便教学过程中突出重点，突破瓶颈，更好地为推动教学目标服务。因此，确定教学重 难点首先应吃透新课标。 只有确立了这节课的完整知识制度框架跟课堂目标， 并把课程标准、 教材和学生参考书整合出来，才能科学确认静态的教学重点难点。 其次，了解学员原有的常识和技能的情况；了解它们的兴趣、需要跟思想情况；了解他 们的学习方法和学习习惯。教师应在知道学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时 的困难、产生的难题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系 实际。从而确认好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原本确定的难点绝大多数学生并不感到无法理解时，教师就不必再在这个难题上花过多时间跟精力。 再如，当学员提出学生事先未估计到的疑难问题，又需学生的较好的鼓励跟思考。 如何突破教学重点难点？这是推动有效教学的根本。 在大量教学实践中，我觉得“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方式。 善于引导。 善导就是教师在课堂过程中按照问题根源和瓶颈实质， 用充满启发性的课堂 方式跟教学语言多角度地启发学生，使之形成多方联想而有所感悟。

疑难、重点问题的多样 性， 决定了鼓励方式的多样性。 一方面， 教学重点和难点的鼓励又可以导之以趣、 导之以思、 导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多 样性，思维模式的多向性，决定了教师鼓励方式必须多变。所以，教师应多备几手“导”的 技能， 以便突破教学重点和瓶颈。 例如在课堂中可以利用讲故事法、 观看影视法、 类比法等。 善于联系联想。 善联就是教师在课堂过程中帮助学员及时找到新旧知识的连接点， 让学 生在原有的常识背景跟经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知 识都是间接经验，它只有跟直接经验相结合，获得直接经验的支持跟帮助，才能学得牢固扎 实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到 书本，那样只能弱化教学效果。善联，一应联系丰富多彩的生活实际，将时代的氛围引入课 堂。二要联系学生曾经学习并把握的旧知识。这些旧知识又是新知识的生长点，也是新知识 的固着点。因而在课堂中应着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与 后、因与果的衔接与递进，在联系中将新知识融为一体。三应联系学生自身的学习体会。

教 学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在课堂中，教师若可联系自己的 学习心得与感受， 适时地向学生介绍一些自己消除难点的做法跟体会， 必可增进师生之间的 情感距离，使学生看得深刻，悟得浅显，听得有味，学得有趣，从而有效地提高课堂和学习 效果。 总之，教学方案的编制，教学方法的选用都应充分展现以教师为本，紧紧围绕教学重点 难点，以效率为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。