教学实例的编写思路

教学实例的撰写 一、什么是课堂案例学校教育教学中有许多典型例子和疑难问题，案例可以从不同角度体现教师在处理这种弊端时的行为，态度跟思想情感，提出解决难题的模式跟例证。教学实例是学生在课堂过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学例子处理的过程、方法跟详细的课堂行为与戏剧的记叙，以及对该个案记录的解读、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而形成的观念、情感及灵感，反映学生在课堂活动中遭遇的难题、矛盾、困惑，以及因而而形成的看法、思路、对策等。它又有详细的剧情，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学美术的高度进行推导、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启发。可以说，教学实例就是一个具体教学情境的独白。在描述这个故事的同时，人们经常还发表一些自己的见解——点评。所以一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 二、教学实例的特征1 1 、案例与论文的差别从文体和描述方法上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和表明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过独白来表明道理。从写作的模式跟认知方法来看，论文写作通常是一种演绎思维，思维的方法是从写实到准确；案例写作是一种归纳思维，思维的方法是从准确至抽象。

2 2 、案例与教案、教学设计、教学实录的区分教案和课堂设计都是事先设想的教学模式，是对打算实行的教学机制的详细表明；教学实例则是对即将出现的教学过程的体现。一个写在教之前，一个写在教期间；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情境的表述，但课堂实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 三、教学实例的通常要素 1 1 、背景： 所谓背景，即是向读者交代明白故事出现的时间、地点、人物、事情的缘由等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是表明故事出现是否有哪些特别的缘由和条件。背景是实例很重要的环节，描述的是事件的大概场景，是提供帮读者知道事件有用的背景资料，如所在大学的状况、个人工作背景、事件出现的原因等。 2 2 、主题：每篇案例应有一个鲜明的主题，即这个实例要表明的某个难题，是体现对某个新理念的了解、理解跟实践，还是表明学生角色怎么转变，教的方法、学的形式如何变化，或是介绍对教材重点、难点的掌握和处理之类。案例的主题，是实例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本观念，它是实例撰写者对事例经过深入认识、综合探讨及对案例题材、背景的处理与提炼而得起来的观念结晶，是案例的灵魂。

3 3 、细节：有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选取更可体现主题的特定内容，把关键性的细节写明白，要非常注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事演进的内在根据。面对同一情景，不是的学生或许有不同的处理方法。为什么会有诸多不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是哪个？执教者是如何想的？揭示那些，能使读者既知其然，又知因而然。在这个环节中，要讲明问题是怎样出现的，问题是哪个，问题可以跟事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详细地叙述，展现问题解决的过程、步骤的及疑问解决中发生的反复挫折，也可以涉及问题初步缓解成效的表述。 4 4 、结果：案例不仅应表明教学的模式，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学机制的实时效果，包括学生的反应跟老师的体会，解决了这些难题，未缓解那些问题，有取得成功的感受，也有成果的遗憾以及未来的准备、设想等。以难题为主线，有分歧、冲突并且悬念，能导致观众兴趣跟深入探讨。 细节和结果是实例正文的更基本的要素。正文是实例的主体。案例描述是实例的主题部分，应该无法非常客观具体地讲明案例所应体现的事件跟情况。

语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过度拖沓，同时也需要确保无法讲明白案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件跟重要原因。案例正文形式，没有严格要求。 5 5 、评析：评析是在记叙基础上的议论，表明对案例可体现的主题跟内容的见解和预测，以进一步阐述事件的涵义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也能请学者点评、深化。通过对背景、问题、解决难题方法的表述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。 四、教学案例的写作 （一）立主题。写作教学案例的目的，是为了体现一种理念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些思路。因而，教学实例也应有主题。所谓主题，就是教学例子所表达的基本观念，它直接关系到教学实例的成败与价值。一般而言，主 题是教学例子本身所具备的丰富信息。主题的建立，是作者对课堂事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。由此可见，教学例子本身的价值，决定教学实例的生命，事例的选择非常重要。为此，我们应从众多的反省日记中，筛选采用这些大家关注的热点与焦点的难题，蕴含有新理念与新策略的、耐人寻味的例子，提炼出恰当、集中、鲜明、深刻的主题。对于提炼主题，有下列几点规定： 1、主题紧扣案例。

提炼主题需要以实例为基础，不能脱离案例随意确定。 2、定题具有新意。提炼主题应有变革精神，确定主题的视角要新颖，确定的主题，往往是既在意料之外，又在情理之中。 3、顺应时代演进。要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的症结、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要合适课程变革的须要。 4、符合教育规律。要具备一定的教育理论水准，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。 5、具有指导意义。能导致大家对课堂教学中这些带倾向性的疑问的关注，并可导致很多难题受到缓解．不能局限于某些语境或特殊问题。选择的实例可以是一件小事，但应可以小见大。（二）择类型。确立了主题后，就要进行定型的反思。定型，即在写作前，依据事例的次数与性质，确定采用那种种类的课堂案例。余文森教授说：“关于某一节课或某一教学片段的准确反思，使之作为一份具体的教学案例（可称之为‘教学叙事’）。”从现在刊物上发表的课堂案例看，大致有四种类别：①单一片段型。一般是一个具体生动的课堂片段与分析，反映一个新的教学模式。这类实例内容单一，短小深刻。②对比片段型。一般是同一个教学内容，两种不同教法的课堂片段与分析组成，在非常中提倡新理念、新策略。

这类实例对比鲜明，发人深省。③课时综合型。一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与分析组成，反映了一节课课堂进程中不同的教学内容与思路。这类实例内容丰富，综合性强。④专题解读型。一般是围绕一个专题，由三四个不同的教学思路的实例与分析组成，对某一新理念较为全面的剖析。这类实例主题突出，策略多样。随着教学实例写作的盛行与演进，必将创造出多种多样的实例类型。（三）定方式。教学实例的内容是多样的。形式为内容服务，其方式也应是多样的。然而教案的教学过程怎么写，形式的多元化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规”。教学实例的基本表现形式有下列四个要素：标题、背景、事例、反思与分析。从发表的教学实例看，普遍都有醒目的标题。正文，有的用黑体字标出背景、事例或片段、反思与分析三个部分；有的直接分段行文，只用黑体字标出反思与分析；有的用黑体字标出案例（或片段）、反思与分析，背景放在叙事前交待。标题。标题是教学案例的眼睛，是对课堂案例内容或主题的阐述。一个好的标题，常常会起到画龙点睛的功效，能引发他们阅读的兴趣，并对课堂案例内容或主题有个基本的知道。标题有单一式和复合式两类。单一式标题。

只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略、说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容。如《在读中感悟》、《“长方体的了解”教学实例》。复合式标题，除主标题外，还有副标题——对正标题的内容加以说明、补充或限制。如《尊重个性自主探究——＜画杨桃＞教学片段及分析》、《在合作交流中感受成功——“平行四边形面积的推导”教学实例》。背景。教学实例总是在必定环境条件下形成的。为了使读者更好地理解课堂案例的主题，要简单、准确地向读者介绍教材版本、学制、学科、册数及课题，交代、说明教学实例是在哪个背景状况下出现的。 案例。这是教学实例的主体部分，主要是叙述事例发生、发展的过程。核心是把事情的来龙去脉写明白，重点要把学员在学生推动下，怎样在访谈互动中，发现、提出疑问，思考、交流问题，解决难题的过程写具体，尤其是与主题有关的细节——学生的心情反应与老师心里的体会，要进行实实在在的表述，成为课堂实践的真实展现。要注意的是，既应实事求是，又要围绕主题，恰当取舍，不搞有闻必录。

同时，要求叙事的语言力求朴实、简练，篇幅力求简短。 1、目的应确立。教师编写的每一个教学实例。都应可体现某一个问题，某一个疑难或某一项决策。教学实例不仅应表述人物语言跟行为，而且要表现人物的内心世界，如必须、动机、态度等，还要将某些教学观念、教学方法、工作方法、活动构想蕴含其中。 2、内容应真实．案例素材要体现活生生的教学实际。因此，撰写的教学实例需要是真实场景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的必须，可以在遵从事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名 ( 但要在文末注明虚构的个别) 。 3、情景要完整．教学实例要写出事件出现的背景，即写出特定的时间、地点跟条件，如老师、学生的基本状况、教学条件、教学环境等。要写出解决一个问题的全过程，要有一个从起初到结束的完整剧情。故事要准确，要真实感人。 4、取舍要正确．教学实例常常篇幅较短。要求文字简洁。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时应正确抉择。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。 5、叙述应客观。写作教学案例的学生，对于所写的教学实例，必然有自己的看法。

但是，在实例写作中。只能客观地介绍典型例子。不能直接地强调问题，表述观点，不能流露情感的褒贬。要使观众仔细品味，悟出其中的道理。评析或思考。评析的主要任务，是对案例反映的主题内容进行审慎的剖析，评论其缘由得失，分析其价值意义，以阐述案例的内在规律，给人以启示。评析要真心，从事实本身出发，实事求是，说清道理，不脱离实际地空发议论。评析要客观，透过现象看本质，有自己独特的看法，言之有据，言之有理。做到这两点要求，评析的操作要坚持以事论理，以理析事，事理交融，总结规律。其模式是：用先进的课堂思想，审视师生互动，解决难题的演进脉络，捕捉师生具有创造性的典型行为，评析何处成功，哪儿闪亮，体现了如何的学生观、学生观、教学观、目标观、资源观，为什么它是成功的、闪亮的，把学生的课堂行为，提升到“说清其理论根据”的层面上，进而提炼出带有普遍意义的新理念、新策略。评析一般在实例的叙事之后分析。也有的边叙事边评说，语言质朴，文字简洁，用空格或其他图标显示。也有的又有边叙边评，又有总评。 1、理论实际紧密结合。撰写案例探讨时，要就事论理。对案例中叙述的事实，提出的难题，要利用教育学、心理学的基本原理，进行科学探讨，力求提出解决具体疑问的很好的措施。

分析自始至终要围绕案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。 2、体现先进教育观念。案例探讨的立意要新，要用先进的教育观念、教育模式作指导，要跟得上教育改革与发展的脚步。比如在当前，案例探讨就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要鼓励老师培养教师的变革精神和实践能力。 3、分析必须实事求是。案例探讨应有求实精神，不虚假，不缩小。分析应实在，要有针对性，要讲关于这个实例的详细的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的看法自然地融会于分析之中。 4、论述必须突出重点。对于未写成的课堂案例，要反复阅读，找出案例的基本目的跟主要难题，力求抓住要害，深入细心地进行探讨，论述时应画龙点睛，把弊端点明，把道理说清，把主题阐释出来。 5、观点应有充分根据。分析者要找出充分的论点，来支持自己强调的看法跟建议。分析案例时首先应仔细探讨：采用未选中的预测方式剖析某个特定问题，需要什么事实?然后回过头来寻求所需事实。选材应严，挖掘要深。（四）积素材。掌握了课堂案例撰写的方法，但不必定可说出好的案例。正如叶澜所说：“作文这件事离不开生活，生活忙碌到哪个程度，才会变成哪些文字”。

“巧妇难为无米之炊”嘛，巧妇也必须有“好米”，才能做出香喷喷的米饭。因此，我们虽然应懂得案例撰写的方式，更应重视创造、积累事例素材，善于找“米”下锅，才能写出优秀的课堂案例。从现实的状况看，在教学实例的撰写中，其因而选取典型的例子很难，有如此几个原因：一是有些教帅运用新理念进行教学、也确实成就了许多的教学亮点， 但没有养成写反省日记的习惯。没有及时记录下来，过后忘了；写作时想不起来；二是有些教师在公开课或有人听课时，注意应用新理念进行教学，可经常教学仍是“老一套”，无法造就出典型的教学例子，写作时没有素材，难以成文；三是有些教师在课堂中注意对话互动，但考量完成教案要紧，或者不善点拨，只要学生答对了，就满足了，马上给予肯定，继续照教案执教，学生发散思维得不到培养与演进，亮点无法在动态中生成。那么，怎样积累教学实例的素材呢？①营造生成环境。优秀的教学实例是在教学过程中生成的。因此，我们应秉持把新课程的观念转换为日常的教学过程与行为，为教师创设自由对话的平台：学生讲错了，没关系，允许错误，欢迎重答重做；提出异议，倡导争辩，允许保留；困难时，会受到善意的帮助；成功时，会受到热情的祝贺；标新立异时，会受到你们的喝彩。

同时，要求老师扮演“主持人”、“引导者”的角色。在学生自主研究中，善于点拨引导，做教师思维的向导。当学生不知从何着手、久思不解、思维卡壳、浅思辄止时，要灵活地启发点拨，调整思维方向，或抑制评价，推动教学过程的深入发展。在这种的对话环境中，学生具备自由的、安全的态度，他们的对话热情就会不断高涨，个性思维就会不断活跃，教学亮点就会生成。②常写反思日记。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。只有教师自己能够改变自己。常写反省日记，积累实验的第一手材料，便于储存、翻阅、研究。写作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中见奇；快：快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。养成思考习惯，以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反省一点教案的教学过程怎么写，每天进步一点，引导自己不断在思考中蜕变。日积月累，反思日记就能为编写案例提供丰富的资源，同时把这些典型的、情节生动的、富有启发性的、含有一定新理念的课堂反思，及时写成教学实例。③ 善于搜寻事例。一是从思考日记中找寻。平日养成思考习惯，有意地累积。翻翻反思日记，看看那节课学生闪现出了智慧的火花、独特的看法，哪节课有哪些亮点，特别是教得成功、舒畅的地方值得怀念、思考。

二是从同伴评课中找寻。翻翻评课记录，看看别人对自己公开课的评判，深入贯彻主要的特点、亮点是哪个，对准确细节尽力回想，想想有哪些好的生动事例可写。三是从借鉴迁移中找寻。大量阅读有关刊物上的实例或经验文章，多看多思，边读边想，触类旁通，举一反三。尽可能产生联想，即看到甲可想到乙。可以有意识地再实验、再创造，进行联想、迁移、重组、翻新等。