护理学基础教学反思2800字_医药学类论文范文

护理学基础教学反思 ２ ８ ０ ０字2011 年 11 月 16 日, 我有幸作为柳州市卫生学校的学生代表之一参与柳州市第十三届中学青年学生汇报课的大赛, 在柳州市医学高等专科学校附属中专2010级护理4班上了一堂公开课,内容是《护理学基础》 (人民卫生出版社 2008 年第 2 版) 的第十二章第二小结《脉搏的检测及护理》。 规定课程总时长为四十分钟。 课前我校护理教研组详细探讨并建立了 学习目 标,学习目标比如: 1. 知识与技能目标: ①掌握脉搏正常值, 解释间歇脉、 绌脉等基础知识。 ② 掌握脉搏测量的恰当技术。 2. 过程与技巧目标: 通过实践学习, 掌握病人脉搏测量的技术(包括脉搏短绌) 。 3. 情感态度跟价值观目标: ①通过测量脉搏的学习, 培养认真严谨的工作态度。②通过扮演病人角色, 学会换位思考, 体验护理工作的意义。 整个教学方法包含: 1. 导入新课; 2. 展示课题; 3. 展示学习目标; 4. 教学内容:①正常脉搏以及生理差异; ②异常脉搏的检测及护理; ③测量脉搏的方式; 5. 达标测评——脉搏短绌的检测; 6. 课堂小结;7. 思考预习在短短四十分钟的时间内, 我与自己并不知道跟熟悉的学生们共同完成了“脉搏的评估及护理”这节课的内容, 教学方法按课前建立的计划进行, 基本可完成课前建立的教学目标。

但因与学生的配合默契程度并且对课堂的掌控程度不佳, 超时 2 分钟, 最终在匆忙中结束了此堂课的内容。 回顾此次汇报课, 我认为自己在下面几个方面存在不足:1 教学环节设计欠灵活“脉搏的评估及护理” 这一节课程的内容多且杂, 内容相对抽象, 知识点琐碎, 在教学大纲中, 均为掌握内容。 这节课所专家的对象是柳州市医学高等专科学校附属卫校二年级护理专业的教师, 通过一年多时间的学习, 掌握了一定的基础知识, 对护理专业有了基本的思维, 普遍对专业课还是感兴趣的, 喜欢动手实践,但理解力较缺乏基础护理教案后记怎么写, 在学习的主动性上存在差异。因此, 我们这节课将教师安排在示教室上课, 要求护士着装, 通过模拟学校工作氛围, 提高学生兴趣, 让学员产生“上课就是上班” 的切身体会, 提高教师成为医师的职业使命感。护理学基础是一门实践性极强的学科, 传统的教育注重技术性, 对人的服务较刻板、 缺乏深度, 这一点与先进的国家相比有差异。 国外的护生早接触临床, 课堂教学与临床实践互相交叉进行,实践机会多, 注重素质的培育, 有推进全人护理的良好氛围[1]。在课程课堂过程中, 我根据教材顺序, 先讲解理论, 再进行实践练习。

即理论上讲完正常的脉搏及生理性变化后, 继续进行异常脉搏的检测及护理的理论教学, 最后进行正常的脉搏测量技术跟异常脉搏的检测科技的实践教学。这样的教学过程, 趋于传统, 安排上无可厚非, 但对学生而言, 并不能较好地学习脉搏测量技术。我在课后反思到, 如果可在讲授完正常的脉搏及生理性变化的理论课程后, 立即进行正常的脉搏测量科技的实践教学, 以及在异常脉搏的检测及护理的理论教学后进行异常脉搏的检测科技的实践教学, 学生学习的积极性及对知识点的把握程度将相对减少, 课堂的强度也将大大提高。2 因循守旧, 缺乏创新中等职业技术学院的专业课教师通常都有个通病, 即怀疑学生学习基础差, 无法完成课堂教学任务, 常常实施“满堂灌。 ” 大部分时间是同学在讲, 学生在听, 学生的学习缺乏自主性。根据近年来强调的“把教学还给学生” 的见解, 我在此堂课上进行了个别改进, 但按照此堂课的效果来看, 改进的幅度还不够大。 例如, 课后专家强调, 在讲授正常脉搏的范围情况时, 其实可以使学生现场测量, 自己得出范围值, 学生借助自己测量得出的推论, 记忆深刻,比学生单纯讲授的效果要好很多。

并且也表现了“学生是教学的主人” 、 “学生自主学习”的教学观念。 课后的反省过程中, 我认为自己的观念更加陈旧, 没能真正把教学还给学生, 在未来的教学过程中将有待改进。 例如这堂课, 当书上提到活动可以妨碍脉搏的数值的之后,可以使学生现场进行一些活动, 例如原地跑或站立、 起立, 学生测量运动前后两次脉搏, 并将这两个数值进行非常, 自然能够得出活动与脉率的关系, 同时也能为下面的实践内容打下基 础, 埋下伏笔。 因此, 整体说来, 是我的观念仍然固执, 不能摆脱束缚, 因此难以进行较多的变革,在未来的教学工作中基础护理教案后记怎么写, 我将注意改进。3 缺乏控制教学的心得作为一个教龄只有三年的学生, 我认为自己在对课堂的驾驭能力跟对课堂的控制能力上较为欠缺。 在此次课的课堂过程中, 许多方面应该学生进行参加跟互动。 但首先我与学生初次交谈, 并不熟悉, 其次现场观摩的学者与老师很多, 导致教师的积极性与参加程度得到了制约。 因此一个问题请老师单独回答通常应等上 1~2min, 很大程度上妨碍了前面的课程,也造成了最后的超时。在未来的教学过程中, 我将积极训练自己这方面的素质, 以便更好地驾驭课堂, 能做到像这些老教师一样, 无论学生能否熟悉, 都可较好地控制课堂的教学时间。

4 虽有“画龙” , 却无“点睛”在这堂课程的设计之初我就想到, 将“达标测评——脉搏短绌的检测” 作为这次课程的点睛之笔, 一方面使学生真实地模拟临床的实际状况, 另一方面也可以测试此次课的教学效果。 然而, 因为之前缺少控制课堂的经验, 加上与学生的配合默契程度较差, 导致最终这个点睛之笔无法按预先设计好的全部完成, 只能学生测量完脉搏后立刻草草收场。 正如学者课后点评所言, “点睛之笔” 却不无法大放光彩, 实在是一种遗憾。 在课后我想起, 一堂课的亮点, 应该予以充分的时间去感受, 去发挥, 如果安排在最终势必会得到时间限制, 在对课堂驾驭能力缺乏的状况下, 应该做适当地调整, 以确保课堂教学内容的完整性, 也不要让“画龙无睛” 的状况继续出现。 教师自身的心得和思考是学生课堂专业知识和素质的更重要的来源。 只有经过思考, 使原始的经验不断处于被探讨、 被修正、 被提升、 被否定等认知加工中, 去粗存精、 去伪存真, 这样的经验能够作为推进教师专业成长的有力杠杆。

只有教师自己能够改变自己, 只有学生意识到自己教学心得以及局限性并经过思考让之受到调整跟重组, 才能产生符合课程先进教学理念跟个人化的教学哲学[2]。 通过思考、 通过探究, 我能够不断更新教学理念, 改善教学行为, 提高教学水准, 同时产生自己对教学现象、 教学问题的独立思考和创造性见解, 使自己真正作为教学和教学研究的主人, 提高教学工作的自主性和目的性, 克服被动性和盲目性。