说课和讲座的实训总结.doc

说课和讲座的实训总结篇一：深化说课活动总结 深化说课活动总结 为了进一步加强我校素质教育的推行，推进我校课堂教学模式的变革，促 进、加快教师的专业成长，提高课堂教学效率和学生的课堂水平，加强校本培 训，本期学校参加了课例型校本教研活动说课大赛活动。此次说课比赛，参赛 教师在赛前都进行了精心和充分的准备，从说课教案的撰写到课件的制作，从 时间的掌握到教法的利用，都力求做到一丝不苟，精益求精，这种高度认真的 态度跟积极进取的精神给你们留下了深切的印象。教师们无论在教育教学理论 上，还是在教学实践上都有较大的收获。在高校领导、各教研组及全体学生的 大力支持下，活动成功进行，达到了如期目的，现(转 载 于: 博威 范文网:说课和讲座的实训总结)总结如下：一、总体印象 1、说课突出了学科特点。绝大多数教师可以先进的教育教学模式及课标为 指导，以教材为依靠，在充分打算的基础上应对听众，讲述自己对课本的理解、教学设计、教学步骤、板书设计、教学反思，体现出了学科教学要求及学科教 学目标，彰显了学科魅力， 给你们展现一份内容丰富、形式独特、品质优雅的 文化盛宴。 2、说课的整体水准较高。参赛学生从观念上无法加强此次比赛活动，通过 查阅资料、与人观摩、对说课稿进行反复再三，精心准备，表现了相当高的驾 驭理论、驾驭教材和科学设计的素养。

多数教师语言流畅优美，富于感染力。 处理教材得当，教学设计活泼新颖，说课有根有据，教育理论常识丰富、有内 涵。在教材分析，重难点的掌握上，理论与实际的结合上都做得比较好。 3、听课学生认真。本次活动顺利地为全校学生建立了一个展示自我，互相 学习交流的系统。活动影响大，参与面广，听课学生授课认真，虚心学习，特 别使我感动的是临近退休的老校长邓四兰、杨秋梅老师，善于学习与思考，我 们教师都必须确立终身学习的观念。让自己在理论方面、钻研教材、处理教材 方面都受到增强。我相信每位参加此次活动中的同学都可有或多或少的不同程 度的收获，对说课有了一个更清晰的了解，对未来的备课、上课有一定的指导 意义。二、主要看点 1、教师们对课本、教法、学法分析非常透彻。如：付敏老师精心准备，说 课过程中深入浅出、立意新颖、层次清楚，对教材的编写特点跟设计动机都有 比较真切的理解，“说课” 中所涵盖到的教材地位、重点、难点的掌握相当得 当，学情分析比较全面，教法、学法体现学生发展为本，通过“质疑研究法、 合作讨论法”突破重点。部分老师可按照本班学生、本年级学员的特征分析学 情，确立教法、学法。如高玲老师《质数和合数》的课堂设计从学情的剖析到 重难点的明确到教法学法的选取有理有据，分析透彻，逻辑关系合理清晰，有 说服力。

能紧密联系学段的练习重点设计教学内容。整个教学过程使教师通过 分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，学生经历了常识的发觉跟研究过程。 2、教师们在说教学过程这一环节中课堂理念阐释了教无定势，贵在得法。 不少教师都可转变角色，在设计中引入任务驱动法、自主探究法、合作学习法、 资源学习法等，积极为学生推动充分张扬个性的空间，让学生尽情地动手、动 脑、动口，帮助学生产生参与感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极 性，形成了以师生为主体、教师为主导的双主教学方式。例如：质数和偶数》的教学设计从学情的剖析到 重难点的明确到教法学法的选取有理有据，分析透彻，逻辑关系合理清晰，有 说服力。能紧密联系学段的练习重点设计教学内容。整个教学过程使教师通过 分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，学生经历了常识的发觉跟研究过程。 2、教师们在说教学过程这一环节中课堂理念阐释了教无定势，贵在得法。 不少教师都可转变角色，在设计中引入任务驱动法、自主探究法、合作学习法、 资源学习法等，积极为学生推动充分张扬个性的空间，让学生尽情地动手、动 脑、动口，帮助学生产生参与感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极 性，形成了以师生为主体、教师为主导的双主教学方式。

例如》通过玩一玩、学一学、说一说、画一画、做 一做、练一练六个层次让二年级学生从认知平移和翻转现象——分析特性—— 例举生活现象到——体验——解决生活中的难题逐步使学生实行空间理念，发 展形象思维，感受数学与生活的紧密联系。整个教学程序，能有针对性的从心 理角度探讨学情，使说课内容具备实效性。 3、教师们的说课分析有理有据。教师们以课程标准模式为理论根据，使说 课内容、方法的设计有根可寻，并让说课材料提高了一定的理论高度。如：何 少云老师《比例尺》在说课中可一直贯穿理论开创，“有效的物理学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语重 要手段。”能将设计的点或面相融合，尊重每一个学生，让学生用不同的常识 和技巧解决难题、为学生创造性解决难题提供机会同时使学员体验到变革学习 的顺利喜悦。 4、课件辅助作为说课的亮点。 说课教师大都使用了讲义，能把说课程序、 说课内容随机跃然大屏幕上，有的加之视频，如祁世芬《剥花生》教学视频短 片，赵艳《浏览、宣传美丽的家校》常德城市宣传片。有的将照片、图表、直 观教具等正确的组合在说课中，如：比例尺》在说课中可一直贯穿理论开创，“有效的物理学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语重 要方法。

”能将设计的点或面相融合，尊重每一个学生，让学生用不同的常识 和技巧解决难题、为学生创造性解决难题提供机会同时使学员体验到变革学习 的顺利喜悦。 4、课件辅助作为说课的亮点。 说课教师大都使用了讲义，能把说课程序、 说课内容随机跃然大屏幕上，有的加之视频，如祁世芬《剥花生》教学视频短 片，赵艳《浏览、宣传美丽的家校》常德城市宣传片。有的将照片、图表、直 观教具等正确的组合在说课中，如》展示的头饰、面 具等可直观形象展现或重现预设或生成的课堂教学，促进听者思考，从而获得 最佳的说课效果。 三、不足之处 本期活动，在看到成绩的同时，也展现出一些未来值得我们摆脱避免的地方。 1、个别学生说课程序的各个环节面面俱到，没有重点亮点。教学重点 是教学过程中必须着重讲解的个别。其确认按照的解释应从教学目标、学生基 础和年龄特点跟心理特征等方面来表明。有时教材关键就是教学重点，有时教 材关键不必定是教学重点。教学难点确定的根据应从产生学生难懂的缘由来说 明。学生难懂的缘由，一种是教材内容较深或概念非常抽象；一种是学生缺少 这方面的感性认识或基础知识；一种未能推动相邻学科知识的迁移。 2、部分学生将说课中板书设计这一环节省略，没有对板书的设计进行详细探讨 说明。

说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图 解式？什么时候板书？板书的详细内容是哪个？板书的体现方式是何种？?? 等。板书设计应注意学科知识的科学性、系统性、艺术性与简洁性，文字应准 确、简洁。说根据能联系教学内容，教学方法、教师本身特性等加以解释。祁 世芬老师简介了设计的方法，设计的内容突出重点、设计表现了高度概括性， 艺术性、简洁性。 3、就参加活动面来看，非常遗憾的是数学组因种种因素有三名教师没有参赛。 有很少部分学生没有参加一次授课。语文组学生从赛课到听课，认真对待，参与面广。善于学习与思考。希望全体学生正确对待学校的校本辅导活动，正确对待经常增强自己的机会。四、活动反思 1、说课的概念 说课就是执教者在教研的基础上，在要求的10分钟左右的时间内，对自己即将上的或未上过的课，阐述自己的课堂设想及理论根据，教学过程及教学内容，用之后由老师科教员、评委进行评判，达到互相交流、共同提升之目的。但鉴于受说课的时间限制，听课对象或者理论规定等方面的制约，给说课教师带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。 2、说课三要素 说教材，明确 教哪个” 说课者必须确立课程标准的详细规定，认真研读课本，说清某一课在教材制度中的地位跟作用，在整个学段中的任务。

这样，说课才不会迷失方向。其次，要说情教材的编写意图跟课堂目标。第三，教师说清教材的重点、难点、疑点和特征，理清教路、学路和知识技能训练的“线路”。 说教法，明确“怎样教” 首先应确立正确的课堂思想虽然应指导教师学会，而且应指导教师会学，教给她们学习的方怯。同样一种教学方法由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序只是多种多样的．说课时，要求写出具体的练习内容，分析教师在接受知识与素质转化过程中或许出现的障碍与对策。 说教理，明确“为什么这么教” 教理，即课堂的理论根据．说课时，要求学生从教育学、心理学的通常原理上写出自己利用该教学方法的理论根据，尤其应从学科教学法的视角审视所持教法的特征。说清了“为什么这么教”，包括课标依据，课文编写，意图依据，教学论依据，教育学和心理学的根据等。听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。 总之，说课的重点要放在说清模式、说清教学过程、说清教学方法；说课重理性跟想法，因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。不要单纯套用某个说课模板，面面俱到，要有自己的想法、看法、分析、提炼。要有预测的过程，理论的根据，重难点的突破，亮点的展现。 3、说课注意事项 （l）“说课”要切记可操作性。

说课是为了提升课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的过程、方法、手段的根本指导。如果说课不能或不便在上课中实际操作，它就成为了纸上谈兵，那是我们所不取的。 （2）“说课” 要突显创新观念。教学设计是充满趣味的心智活动，凝聚着执教者的心得，体现着个人的才华。好的设计都有教学着力点，都有调动授课对象思维火花的闪光点，说课时需要把这种出彩之处突出起来。另外，说课本身也有颇具创造性的活动，应该常说常新，不落俗套，摸索出适合于自己教学风格的说课模式。 （3）“说课” 要展现个人风采。由于学识、阅历、气质以及习惯的差别，每个人都有自己的独持之处。可以边说边展示教学讲稿、播放课堂片段。因此，即使是同一学科的备课，每个执教者也需要有自己的传统。 （4）板书要表现设计感，最好有对应本课题教学内容的流程图或简表等，体现教学功力。 “说课”直接体现了执教者对所教课题把握的程度、驾驭的素养，反映出执教者的实际教学水准和课堂研究能力，提高自身师范素质。 五、获奖情况 说课作为一种教学教研教改的方式，能有效调动学生投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，在之后的工作中我们将把说课活动成为校本研究再次举行。

篇二：说课培训经验感受 说课培训心得体会 桥头镇中心学校 叶宏 通过本次培训，我认为说课能够全方位地提升学生的素养水平。“说课“是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和教师等，并探讨自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提升的一种教研活动。 说课其实只是一种集体备课的方式，是为了提升课堂教学效率，教师之间进行的一次观念碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师可高屋建瓴地掌握教材，预设学习中的各类“教学事件“，反馈教学中的取舍，选择适合的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究 。 说课不仅要说明如何教，还要说明为什么应这种来做，这就使得学生要扎实去学习教育教学理论，要认真去探讨怎样解决理论与实践相脱节的弊端，这样就可以帮助学生从理论出来认识教学规律。脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。 说课不是再现上课过程 ，有些教师在备课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。

其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课教案课堂小结怎么写，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同看待。 说课是说学生的课堂思路轨迹，说教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 说课过程应有辅助材料跟方法，有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等教案课堂小结怎么写，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。作为说课者，说课准备跟实施的过程，也是提升说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了认识和探究学生的基本功，提高了学习跟掌握教学理论的水准，锻炼了语言表达能力等。具体地说，通过说课能导致学生受到下面几方面的提升。