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怎么写教案的设计模式精品文档怎么写教案的设计模式一、课前平台部分教材分析教材分析个别的写作要求:三个操作规定:分析《课程标准》的规定。分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位跟作用。分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的差别和联系。学生探讨学生分析个别的写作要求:三个操作要求:分析学生已有的感知水平跟能力状态。分析学生存在的学习难题。分析学生的学习应该跟学习行为。教学目标教学目标部分的写作要求:三个操作规定:确定知识目标。确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学推行策略。A、述必须具有的四个基本要素:行为主体主体应该是教师而不是老师人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的之后行为主体可以省略但格式需要留意如通常可以采取下列的表达:“通过学习可说出”“通过学习可预测归纳”而不是“使教师掌握”“教会学生”等说法方式行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影”“通过本课学精品文档习”行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的。

如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准用以评价学习表现或学习结果超过的程度。比如自己曾经写的课堂目标:通过学习课本第三目能够背写出鸦片战争的起止时间认识战争的经过跟美国人民的反侵略精神B、叙述最好有不同层次根据《标准》结合学生的思维规律跟差异性按照教学内容由低到高由易到难设计带有不同要求、不同层次的课堂目标让每位教师都可在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴》一课的课堂目标设计为:知识与素质:A通过学习教师可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献教师可知道思想家老子以及辩证法思想学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要看法。B通过学习学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法产生利用图表描述历史问题的素养学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象并将春秋战国时期的地理、经济与观念文化联系起来进行探讨培养运用历史常识解决历史疑问的素养。过程与技巧:A学生可借助收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料编讲历史故事或编演历史话剧再现历史场景产生对历史的认同感。B学生可借助列表例举、分组讨论等方式进行精品文档合作跟探究性学习理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法分析跟解决历史疑问培养合作观念跟创造性思维能力。

情感态度与价值观:A通过学习孔子的教育言论学生可恰当对待学习养成良好的学习习惯寻求有效的学习方法。B通过学习诸子百家的观念观点学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进对后人造成了极为深远的妨碍。C、过程与技巧是哪个,对于过程与技巧真的存在巨大的弊端以前写过程与技巧通常写的是:讨论法、合作研究、资料搜集等虽然这种并非学生运用的课堂形式跟步骤根本不能作为学生应取得的素养目标。三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与技巧通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求:两个操作要求:确定本堂课的课堂重点。确定本堂课的课堂难点。教学方法教学模式部分的作文要求:介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。教学工具教学用具部分的写作要求:两个操作要求:教学环境的设计与准备。教学工具的设计与准备。二、课堂平台部分教学过程课前研究个别课前精品文档研究个别的写作要求:设计出引导学员进行课前打算跟研究的细则。导入新课部分导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的课堂引语教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

师生互动部分学生互动部分的作文要求:设计出每节新课的课堂结构。写出每步设计的设计目的之外在教学结构设计中应注意反映下列个规定:突出学生的主体地位。从教师的难题出发营造教学情境设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。设计出学生互动模式。争取准备两、三种对于不同群体学生的课堂安排。对教材内容作适度的处理发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。课堂教学应避免统一讲解增加学生的自主研究提高教师的分组活动。课堂总结部分教学总结部分的写作要求:设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案。课后作业部分课后作业部分的作文要求:每节课设计道单项选择题道材料剖析题道提问题三、课后系统个别教学后记教学后记部分课堂后记部分的作文要求:评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善。写出你的课堂感想、心得、体会。反思的主要内容有教学目标谋求了没有,教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗,通过何种形式转换,有没有创造性地挖掘精品文档和运用教学资源教学设计更突显的看点是哪个,存在的难题和原因在哪里,针对存在的难题提出优化的思路如何写教学实例一、教学案例撰写的意义(教师撰写教学实例是学生不断反思、改进自己教学的一种方法可导致学生更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点这个过程就是教师自我教育和蜕变的过程。

(教师编写教学实例的过程是将来自内部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论互相转换的过程可以为新学生跟在职老师的课堂提供非常丰富的实际语境有利于教学中理论联系实际培养分析问题跟解决难题的素养。(教学实例是学生教学行为的真实、典型记录只是学生课堂理念跟教学观念的真实反映因此是教育教学研究的宝贵资源是教师之间交流的重要媒介。二、什么是教学实例四种说法:案例是一个实际情景的表述在这个语境中包括有一个或多个疑难问题同时也或许包括有缓解这种的方式。“教学实例描述的是课堂实践。它以丰富的表述形精品文档式向他们展现了一些包括有老师跟学生的典型行为、思想、感情在内的独白。”教学实例是指包括有这种决策或疑难问题的课堂情境故事很多故事体现了典型的教学思考力水平以及维持、下降或达成等现象。这类实例的收集需要事先实地作业并从教学任务分析的目标出发有意识地择取有关信息在这里研究者自身的洞察力是关键。教学案例是指“由学生撰写或由研究人员与学生共同编写的叙述性的课堂实践记录。”学校教育教学中有许多典型例子和疑难问题实例可以从不同角度体现教师在处理这种弊端时的行为、态度跟思想情感提出解决难题的模式跟例证。教学实例是学生在课堂过程中对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学例子处理的过程、方法跟详细的课堂行为与戏剧的记叙以及对该个案记录的解读、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为还记录伴随行为而形成的观念情感及灵感体现学生在课堂活动中遭遇的难题、矛盾、困惑并且因而而形成的看法、思路、对策等。它又有详细的剧情过程真实感人又从教育理论、教学方法、教学美术的高度进行推导、总结悟出其中的育人真谛予人以启发。可以说教学实例就是一个具体教学情境的独白。在描述这个故事的同时人们经常还发表一些自己的见解点评。所以一个精品文档好的案例就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。三、教学实例的特征、案例与论文的差别从文体和描述方法上看论文是以说理为目的以议论为主案例则以记录为目的以记叙为主兼有议论和表明。也就是说案例是讲一个故事是通过独白表明道理从写作的想法跟认知模式来看论文写作通常是一种演绎思维思维的方法是从写实到准确案例写作是一种归纳思维思维的方法是从详细至抽象。、案例与教案、教学设计、教学实录的区分教案和课堂设计都是事先设想的教学模式是对打算实行的教学机制的详细表明教学实例则是对即将出现的教学过程的体现。一个写在教之前一个写在教期间一个是预期一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近他们都是对教学情境的表述但课堂实录是有闻必录而案例则是有所选择的。四、教学实例的通常要素(背景所谓背景即是向读者交待清楚:”故事”发生的时间、地点、人物、事情的缘由等。

背景介绍也不必面面俱到重要的是表明”故事”的出现是否有哪些特别的缘由和条件。背景是实例很重要的环节描述的是事件的大概场景精品文档是提供帮读者知道“事件”有用的背景资料如所在大学的状况、个人的工作背景、事件出现的缘由等。(主题每篇案例应有一个鲜明的主题即这个实例要表明的某个难题是体现对某个新理念的了解、理解跟实践还是表明学生角色怎么转变教的方法、学的形式如何变化或是介绍对新教材重点、难点的掌握和处理之类。(细节有了主题就要对原始材料进行筛选有针对性地选取更可体现主题的特定的内容把关键性的细节写明白。要非常留意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象人物的心理则是故事演进的内在根据。面对同一个场景不同的教师可能有不同的处理方法。为什么会有诸多不同的做法,这些教学行为的内在逻辑是哪个,执教者是如何想的,揭示那些可使读者既知其然又知其所以然。在这个环节中应讲明问题是怎样出现的难题是何种问题可以跟事实材料交织在一起。这是整个案例的主体要详细地叙述呈现问题解决的过程、步骤或者疑问解决中发生的反复挫折也可以涉及问题初步缓解成效的表述。(结果实例不仅应表明教学的模式表述教学的过程需要精品文档交待教学的结果某种教学机制的实时效果包括学生的反应跟老师的体会解决了这些难题未缓解那些问题有何遗憾、打算、设想等。

以“问题”为主线有分歧、冲突并且“悬念”能导致观众兴趣跟深入探讨。(评析评析是在记叙基础上的议论表明对案例所体现的主题跟内容的见解和预测以进一步阐述事件的涵义和价值。评析可以是自评就事论事有感而发也能请学者点评、深化。通过对背景、问题、解决难题方法的表述反思自身的教育教学行为总结利弊得失和启示。五、教学实例的特征跟撰写要求(教师应写自己觉得有重要含义的教学经历或教学故事即应有选择性典型性不要事无巨细都列出进去应围绕中心问题进行选取。并不是说所有的事件都可以作为实例要勇于捕捉教学过程中的“亮点”。(应按照原先的经历撰写案例尽量保持案例中资料的真实性使观众有身临其境的觉得。可以到案例的主体即学生那是去提问、调查人们的真实体验。(教学实例与其他的教学作品有区别性。与课堂论文相比教学实例在文体和表达形式上以记录为目的以记叙为主兼有议论和表明在认知模式上是一个从准确至抽象的过程通过对生动的课堂“故事”的精品文档描述通过对准确的教师、老师心理体验的表述反思、总结教学的优劣得失。与教案和课堂设计相比教学案例是课后学生对课堂过程的反应写的是结果。而教案和课堂设计是学生在课前完成的推行教学过程的“蓝本”。

与教学实录相比教学实录是对教学过程的完整叙述而课堂案例是对教学情境作有选用的表述、记录跟点评。(撰写的教学实例要有价值性。通过对课堂情境的表述、反思又可提高自己教学工作的专业化水平又可为其他学生分享教学心得、加强沟通提供一种有效方法。定义:案例是一个实际情景的表述包括有一个或多个疑难问题同时也可包括有缓解这种弊端的方式教学实例描述的教学实践它以丰富的表述方式向他们展现了一些包括有老师跟学生的典型行为、思想、情感在内的独白教育案例是一个教育情景的独白在描述一个故事的同时他们经常还发表一些自己的见解也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的独白加上精彩的点评。作用:案例性事件在学生课堂生涯中是层出不穷的从早上跨进校门到晚上离开大学就会有一些值得回味的例子。这些事件或反例完全可能以实例的方式体现出来教师把事件转变为实例的过程就精品文档是一个重新认识这个例子、整理自己认知的过程。其作用其体体现为:案例研究为学生提供了一个记录自己教育教学经历的机会案例研究或许使得教授更为深刻地认识到自己工作中的重点和瓶颈案例研究可以导致学生对自身行为的反省提升教学工作的专业化水平案例研究为教师之间分享心得、加强沟通提供有效的方法。

特征:真实性案例需要是真实出现的事件疑难性案例含有疑问或疑难情境在内的事件典型性案例需要是包含特殊和典型实例问题的故事浓缩性案例需要多角度地展现问题提供足够的信息启发性案例需要是经过研究才能造成争论提供预测和思考。区分:教学实例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别:教学实例与教案:教案是事先设想的教育教学模式是对打算实行的教育机制的详细表明反映的是教学预期而教学案例则是对未出现的教育教学过程的表述体现的是教学结果。教学实例与教学实录:它们相同是对教育教学情境的表述但课堂实录是有闻必录而教学实例是按照目的跟功能选择内容以及需要有作者的思考。教学实例与叙事研究的联系与差别:从“情景故事”的涵义上讲教育叙事研究报告只是一种“教育案例”但“教学实例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并精品文档加上作者思考的课堂叙事教学实例需要从教学任务分析的目标出发有意识地选取有关信息需要事先进行实地作业于是日常教育叙事日志可以成为写作教学实例的素材积累。教育叙事涵盖的内容非常广泛有探究统计在教授思考的叙事研究中涵盖的内容包含有:读书感想、社会问题、学生教育弊端、宏观教育、现实生活、教育观念、教学方式等而教学实例所描述的故事主要要定位在教学研究上包含教学观念、教学方式、教学思路、教学技能等其实例问题则集中在课堂、教学法、认知水平、情感与心态、教学背景等方面。