初中生物学学科核心能力下的课堂设计研究

李荣荣

近年来，核心能力作为国际教育改革的大方向，其对我国的教育改革亦造成重大影响。国内关于学生发展核心能力的概念主要是指学生要具有的，能够适应终身发展跟社会演进需要的必备品格和关键素养[1]。各学科基于学科本质凝练了本学科的核心能力，对教师进行物理核心能力培养主要是在物理课堂教学中，而物理课堂教学的文本蓝图则是教学设计。这就要求老师去做整合发展师生生物学学科核心能力的教学设计。

一、对整合生物学学科核心能力教学设计的基本了解

发展学生生物学学科核心能力是大学生物学学科的核心任务，包括四个方面：生命意识、科学认知、科学研究、社会责任。这四个方面是相互联系、相互影响的。具体而言，生命意识是生物学学科核心能力的基础跟支柱，生命意识的产生离不开科学认知和科学研究；科学认知是科学研究的基础，而科学研究过程既是科学认知展现出来的系统；社会责任观念则是在产生以上两者的过程中逐渐受到渗透的[2]。这四个方面是学生在真实情景中缓解真实问题时，综合体现出来的品格和关键素养。因此，融合生物学学科核心能力教学设计需要指出创设真实情景，使师生在缓解真实问题中得以发展。

教师的课堂理念是演进学生物理学科核心能力，故教学目标的设计必须结合生物学学科核心能力的实质；教学过程中所有的活动设计必须对应完成一定的生物学学科核心能力目标；教学评价也必须是基于生物学学科核心素养去评判学生的素质和能力。以教师核心素养的培育为线索，将教学目标、教学过程、教学评价串成一条线，即这两者必须维持一致性和连贯性。具体而言，生物学学科核心能力的目标是教学过程的导向，教学过程既是目标谋求的系统，教学评价则是起反馈作用，促进师生积极学习和学生能动教学。

二、融合生物学学科核心能力教学设计的实例——“植物茎的输导作用”

1.教学目标的制定

制订“植物茎的输导作用”这节课的课堂目标不仅应根据课程标准、教学内容、学生学情，重点还要结合物理学科核心能力的本质。本节课主要内容有芽的发育和白色开花植物茎的结构与功用两个别。本文的教学设计内容是前者初中生物教案怎么写，绿色开花植物茎的结构是由很多事实构成的，即它由髓、木质部、形成层、树皮等四个结构构成，可借助动手解剖绿色开花植物的茎去认识其结构。这实质上就是一种科学研究的方式，学生在进行科学研究时必定会进行科学认知，进而促使其构想这个构架有什么样的功能？可以借助什么样的方式给予验证？在此探究中，将结构与功能结合出来，即渗透生物的功用与结构适应观。教师在课堂过程中，还必须有意识地将学习内容与生产生活实际相联系，进而鼓励教师感悟社会责任。

故本节课课堂目标制定如下：

（1）通过“解剖绿色开花植物的茎”活动，学生可较为清晰地叙述茎的基本结构。

（2）通过植物茎的功能学习，学生无法表明导管向上运输水份，筛管向下运输有机物。

（3）通过植物茎结构跟功能的学习，学生认可结构跟功能适应的看法。

2.教学过程的设计

教学过程实际上是生物学学科核心能力目标的推动系统，即整合培养教师生物学学科核心能力的课堂过程。其核心在于营造真实情境，让学生应对并缓解真实问题。

（1）课堂导入：播放蝉吸树汁的小视频，以冬季最为常见的一种现象吸引学生的眼球，设疑激发学生的求知欲。这个蝉为什么要吸汁液？这个树的茎里面有哪些物质？

（2）新课学习部分包含四个活动。活动一：学生亲自动手解剖柳树枝条的茎，去探索绿色开花植物茎的基本构架；设置小组教学，组内互教，经交流之后以小组为单位进行展示讨论结果。动手操作时，学生进行的是具象思维，对所接触事物的印象更为深刻，这为接下来学习植物茎的功用奠定知识基础。活动二：实验研究动物吸收水份和无机盐的结构是哪个？教师提前一两天将枝条浸入红墨水中，课上发给学生们，引导学员观察，植物茎的哪些部位变黑了？这表明了哪些问题？待学生观察结束后，出示植物茎导管的模型，增加学生对动物茎中导管输导水分的感性认识。学生经过此环节的验证，得出这个推论亦渗透了科学研究观念。活动三：解释表明植物茎上长出结瘤的缘由。引导学生自行查找资料，包括阅读教材内容、同学之间的心得交流，思考该现象究竟和哪些结构有关系，这个结构受损之后，为什么会导致结瘤的形成？结瘤产生之后会对动物造成怎样的妨碍？还可以联系生活实际，如果园中的树木就会会被环割，形成结瘤，那么其目的既是何种？学生在缓解这种弊端的过程中，自然就掌握了动物茎中筛管的功能。或许会遭遇困难，但也正是在攻克难题时发展了其生物学学科核心能力。活动四：植物的年轮增长是植物的茎逐年加粗的结果。探究有些植物的茎为什么会逐年加粗？这跟植物的哪些结构相关？这些结构的哪些活动并且动物的茎逐年加粗？这些疑问抛出然后，学生再次查找资料，然后剖析资料并提取关键信息，对这种信息进行探讨综合，一步一步解决这种难题。

（3）课堂小结：教师必须设计开放性的教学小结，引导学员自行表述自己在本节课中的收获，也可以去对本小组的体现加以评价，形成集体荣誉感。

3.教学评价的设计建议

本节课的课堂评价指向的是物理学科核心能力目标的达成程度，故不可简单粗暴地用纸笔测验进行评判。在不同的上课时机必须采取不同的评判方法，如教师对本节课的准备状况，即课前评价学生有没有与“植物茎的输导作用”相关的生活心得，或者准备知识，则或许应该编制特殊的测验题。课中必须采取观察量表，进行过程性评判，随时记录学生的自主学习程度、参与小组活动的积极度。如学生解剖观察动物的茎，其动手操作速度如何？观察结果的表达如何？探究导管跟筛管的功能时，其预测归纳能力怎样？具体而言，学生应可通过已有的信息，解决现实生活中的难题。还可以谈话的方法初中生物教案怎么写，引导学员对景区经常有人在树上刻字的现象发表自己的见解，进而评价其对其它生物的关注度跟关怀度。课后的总结性评价可以借助实验设计的方式进行，也可以运用测试题的方式进行评判。因此，教师必须发掘不同的评判主体，尤其是可以发掘同伴的评判反馈作用，促进其生物学学科核心能力的达成。

本文就大学化学“植物茎的输导作用”一课进行整合生物学学科核心能力的课堂设计，重点放到教学目标、教学过程、教学评价三个方面，时刻关注学生生物学学科核心能力的演进。其核心是营造真实情境，让学生解决制造生活中的真实问题，进而发展学生的生物学学科核心能力，使现在的物理教学跟上新课改的脚步。但因为对物理学科核心能力的理解众人不一，故进行培育教师生物学科核心能力的课堂设计仍然任重而道远。

参考文献：

[1]刘国飞，张 莹，冯 虹.核心素养研究评述[J].教育導刊，2016（3）：5-9.

[2]杨 新，张 君.谈大学物理学科核心能力的培养[J].西部素质教育，2017（15）：74-75.

求知导刊2018年16期

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