基于三维目标的物理情境教学设计

基于三维目标的物理情境教学设计【摘要】情境教学的探究是基于建构主义理论及实践的探究，它已作为新课程变革以来政治教学过程中行之有效的一种教学方法，是推进“新课程标准’的必经之路。然而，在现阶段的情景教学过程中情境创设已经严重偏离了三维目标。通过对案例的剖析，制定了基于三维目标的语境教学设计，并强调了相关的推进建议。【关键词】三维目标；情境教学；教学设计 中图分类号：G60 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2015）02-134-02 情境教学法是李吉林老师在 1978 年受“外语暗示教学”中受到启发后首次强调的。情境教学的理论在我国历程了 30 多年演进以来理论研究己日臻完善，被广泛的利用到了实践当中，特别是《普通中学数学课程标准（实验）》2003 年颁布施行以来，新处境下对政治教员在课堂中转变教学方法强调了新要求，情境教学开始作为推进“课程标准”的必经之路。情境教学也开始愈发越多被利用与政治课堂教学当中。然而，在学校数学课堂教学设计过程中仍发生各种难题。例如：很多政治语境的营造多集中在开课部分，仅成为促使学生兴趣跟好奇之用；还有众多政治语境的营造大都流于形式，浮于表而。

甚至，有很多地理情景的营造与所讲内容风马羊不相及，反而成了教学设计的累赘。 一、基于三维目标情境教学设计的设计方法 地理情景教学设计需要是学生在数学课堂过程中基于二维目标的构架而营造起来的具备真实、生动、具体、形象的画面或氛围，让学生无法知道问题的来龙去脉，认识知识的本质使得无法利用所学知识解决身边的物理难题。因此，在进行政治语境教学设计的过程中要考量以下方法： （一）整体性原则 教学情境是心灵环境、认知环境跟行为环境等原因的综合体。情境教学让学员养成能力的同时既习得方式，让学员在知识与技能、过程与技巧、情感与心态二方面都受到充分发展。因此，运用语境教学首先是研读课本，从突出重点，突破瓶颈凸显特点二方而构想跟优选途径进行整体设计。每课时都要确立教学目标，且目标要可带起这一课时的任务让情境教学中每位教学环节都可围绕这一目标进行。（二）真实性原则 真实情境具有真实性、生动性跟丰富性等特征。学生在实际情景下进行学习，很容易利用白己原有认知结构中的有关经验，去同化新常识，引起顺应过程，并对原有认知结构进行重建与重组，通过同化与遵循达到了对新常识的涵义建构。相较于关注书本知识，学生最勇于关注生活。

学习情境越真实.学习主体构建的常识就越可靠，越容易在真实的情景中采用，从而超过教学的预期目的。 （三）科学性原则 知识的过程认识事物的过程是一个从简单至复杂、由易到难的循序渐进的过程，学生的学习活动必定也遵守这一规律。因此，创设情境应该尽可能依据学生的实际经验跟认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度、考虑好问题的衔接与过渡。在课堂教学中，教师创设的语境要符合“最近发展区”理论。情境的设计应考量学生能不能接受；要设计好适合的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的常识和技能迁移到情景中来缓解问题。提供的教学情境，一定要合理可接受，要精心地选取和设计，由近及远，由浅入深，在这种的语境中学习，才能让学员学会知识与技能的迁移，才可能让学生缓解具体疑问的素质日趋完善。（四）趣味性原则 情境创设要勇于创新、富有变化，既应使情境与学生的生活心得有一定的联系，又要有新的信息的刺激。在学生想不到的地方发生新的情境，提出新的弊端，对情境的内容、媒体的利用、组合的方法都必须充满新意，让学生觉得进入一种情境就获得了一种新的感受，得到了一种新的看到。

在营造情境时，要使新设的情景可引发学生的思维冲突，最好要产生学生心理上的悬念，从而激发学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入与问题有关的情景中，使它们形成积极探讨的欲望。 二、地理情景教学设计 下而我们就以（人教版?必修 1）第二章第二节《大规模的海水运动》为例，进行详细的表明。 （一）从导入环节入手设计 根据教学设计的整体性原则，在语境教学设计的过程中必须把情景成为整个教学流程的一条明线贯穿于教学一直，而二维目标则会变成一条暗线融合在准确的情景中。例如：在本节课的语境导入部分播放《大黄鸭结束纬港之旅，万人送别大黄鸭》视频，让学生观看视频思考：大家为什么这么迷恋大黄鸭及大黄鸭的来历？不仅可以快速抓住学生的注意力，还能以情境故事导入，激发学生获得答案的欲望。然后，给同学们介绍大黄鸭的由来以及背后的物理知识。在本节课的结尾解决上课之初使学生们思考的弊端。这样一来，学生除了最轻松的解读了大黄鸭的惊险经历，而且学习了洋流的分布情况及洋流的分布规律等“课标”要求的物理知识。 （二）从物理常识的构成属性入手设计 知识的组成属性即知识的产生机制，它是物理学家们根据自然现象，探寻地理规律，搜集大量的数据，经过反复试验最后归纳得来的。

正由于这种知识是经过前他们高度总结概括起来的，所以学生在学习过程中似乎生涩艰深，枯燥无味。因此，在选取情境教学之前，应先进行“课标”分析、教材分析，然后梳理出这节课的知识点；将这种知识点进行分类，确定这些是陈述性地理常识哪些是程序性地理知识，据此进行教学方法和课堂情境的选取；最终确认教学目标跟教学的重难点。 例如：在《大规模的海水运动》这节课中，通过对“课标”分析跟教材分析得出陈述性知识：洋流的概念；洋流的类型；寒、暖流的分布情况；程序性知识：运用“全球风带与洋流模式图”说明洋流的动因，分析理想情况下洋流的分布状态并概括其分布规律；绘制“世界洋流分布图”，运用该图描述全球洋流的分布情况，并推论洋流分布规律。然后，据此开始广泛收集了相关的资料，最终看到“小黄鸭的独白”的背后蕴含着相关的政治常识且极具探索价值三维目标的教案怎么写，尤其符合科学性、真实性、趣味性的方法。（三）从学生的思维水平上入手设计 从《大规模的海水运动》这节课的内容上来看属于逻辑推理能力较强且较抽象的知识，因此按照这种知识特点跟新课程改革所提倡的观念，本节课的课堂设计最好采用探究式教学方式。

这种方式的基本程序就是首先创设一定的弊端情境提出疑问，然后组织学生对难题进行推测跟做假设性的解释，再设计试验进行验证，最后总结规律。 如：小鸭子是怎样到达全球各国的？小鸭子的运动轨迹是否是有规律的？是否是风吹的，顺着河水运动的？小鸭子的跑步轨迹是否有规律？假如海水运动的主要动力是风，而中国风带的产生与气压带的构建是我们上节谋所学的内容三维目标的教案怎么写， “全球风带与洋流模式图”，利用已有的风带知识归纳出理想的洋流分布方式，推导出洋流分布基本理念后，运用气旋、反气旋的常识及其通过观察，归纳出世界洋流分布规律。在此基础上，利用动态的多媒体演示，引导学生结合“世界表层洋流分布图”描述世界洋流分布状态，了解学生把握状况，并鼓励学生进一步运用该图概括出实际洋流的分布规律，与之前的假定作非常分析。这样学生之前制定的假定，在实践预测中逐渐受到验证。最后，教师依据本节课的学习状况，对教学内容进行概括、总结。 三、情境教学推行建议 情境创设一般应做到有趣味性并依照实际。在情景创设上需要注意纵向结构的有效衔接和微调，教材结构的合理创立、教学结构的合理构建。

创设情境教学对于推动政治有效课堂“二维”目标有确切作用。它是推动“二维”目标的有效载体，通过它可推动“二维”目标的和谐统一，也是推动有效地理教学的重要手段。 一般地，教师不仅仅要加强课堂情境设定的原则跟步骤，还需要留意白己的表达，务求做到绘声绘色、富有情感。另外，要加强现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代教学媒体采用，从而高效率地促使学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其疗效。 参考文献： [1]李家清新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009：153. [2]钟启泉，张华，课程与教学论[M].广州：高等教育出版社，1999：94. [3]孙青松.创设情境教学对学校英语新课“三维”目标实现的作用[J]教学实践，2012（10）：108. [4]李景平.高中数学课堂情境教学设计改进研究[D].首都师范大学，2012 [5]陈鲁焕.中学化学情境设计[J].教学月刊（中学版），2006（4）：11-12 [6]华明英中学化学课堂中的语境教学[J].理化生教学与研究，2012（25）：136. [7]陶开钿，杨道想.基于 PASA 理念的物理课堂情境教学设计[J]高中数理化，2012（3）：61-62