教案教材分析如何写_分析教材_八年级地理下册教案 人教版新修订教材

教材分握馐且黄量挝摹？挝拿栊戳嗽谑罴倮铮拔摇焙桶职秩ヅ捞於挤澹酚位素不相识的老船“我们”互相激励，克服山高路陡的困难，终于一粕狭颂於挤濉Ｏ墙沂玖嗽诶衙媲埃姓绞だ训挠缕托判模辉谟肴讼 处的过程中，要勇于互相学习，互相激励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的 形式对“终于”一词的理解揍示，目的是使学生读到此处，能联系上文理解 “终于” 的含义，体会“我”和老爷爷是怎样摆脱了种种困难爬上天都峰的。 课文中利用了茨对话， 反映了人物思想情感的变迁，从这种对话中我们可以 看骋” 由起初的犹豫、不乐观到遭到鼓舞、坚定斗志，再到打败困难，登 上天都峰的心理差异的过程。 学情分窝崭丈肴昙叮 还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会 认会画画字词， 乘解课文讲了一件什么事。在本节讲读课本的过程中要质寡啥喽炼嘞搿⒈叨帘呦氲亩潦橄肮摺 教学目标： 1、复习巩固生字词 2、正确、立有情感地诵读课文，重点读好对话，读超人物的语气 和情绪。 3、通过品读，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚定斗志战胜困难 的过程。 4、 通过学习课文， 懂得善于从表上吸取力量， 培养学生从小不怕困难、 奋发夏品附萄е氐恪⒛训悖 1、通过对词语的理解，弄清“我”登天都峰杭想变化。

2、读懂课文结尾的一句话。 教学思路： 通过课杭题，至议，理解课文众容。抓住重点词语，体会人物 思想情感。 教学过程：一、复习生字，回顾内容。 1、开幌读生字词，再全班齐读。 2、指名嫉说课文讲了一件什么事？ 二、直奔课题，导入新课。 1、写桌天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ （设计动机：讨论骇生煤异都峰高而陡，用“爬”更可具体反 映辰的吃力、艰难。） 2、读第二自然段，边读边想馅云彩上面”、“笔陡”、“似山天 上挂出来的”等词语所表达的含义。把文中的话成为自己脑中的“画”。（程於挤宓耐蓟 学生练读蝴交撂师评议教案教材分析怎么写，引导师生体验天都峰的峻峭挺拔、高不可 攀、令人生畏。 三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。 1、爬山之前，望着既高又陡的天都峰，“我”心里是噪的？ 默读课文，想想从这些语句、句子中看骋”有恐惧害怕的心理。用自己 喜欢的符号描绘。 指名交脸⒅傅级梁梦示 “我爬得出来 、 感叹句 “真叫人发颤!” 以及语气词“啊”“哩”等，读中感受“我”缺乏信心、畏惧退四理。 2、结果“我”爬上峰顶了略由读文。 3、根据课文内容质疑 选斥：“我”看到了哪个从而下定纠上峰顶呢？他们是岳的， 他们爬上去了蔓们为什么能爬上去呢？ 4 读读议议，释疑。

a、嘲我”和老爷爷的第一次对话。 讨论体会：为什么人们所说的话中都具有一覆”字。 （设计动机：经过探讨，让学生感受到：天都峰这么高，又如此陡，你年纪 这么小（这么床来爬呀，表面上是两人都有质疑，其实是对两人表示敬 慕，说没老一小都有不怕困难，勇于攀登的精嫂指导朗读： 教师能再使师生讨论这两句对话必须用什么样的口吻读常读 弛 4 段重点句教案教材分析怎么写，引导学生深入探讨交劣中感受到“我”受老爷爷爬山鼓 励而下定纠上峰顶的心里活动。 b、“我们”是岳天都峰的？读词句找炽词语加以体会。 自由读 6、7 自然段，画炒爬山动资语。 学生边念书边勾画。 指名说全班交廖文中用“奋力” “一会儿??一会儿” “手脚并用” “爬 呀爬”“终于”等词语，既突忱天都峰的艰险，又表现了人们不怕困难的勇 气。 引读第 7 段，比较词语，体会“终于”一词。 ①爬呀爬，我跟老爷爷，还有老爸，都爬上了天都峰。 ②爬呀爬，我跟老爷爷，还有老爸，终于都爬上了天都峰。 (设计动机：通过朗读非常句子，从“终于”这稿会登山的艰难，登上 翰悦心情。名俩一直互相激励，老爷爷也是遭到“我”的勇敢鼓励爬上 峰顶的。) c、澈“我”和老爷爷的第二次对话。

思考探讨：“我”和老爷爷为什么互相道谢？ 在争论中应让学生注意到两改话中都有“勇气”一词。让学生认识到一 富要有粳有勇气，再揣难也可以消除。 四、总结课文，联系生活、实际谈感受 1、 持爸的话。 “你们这一老一小真有意思， 都会从表上汲取力量！ ” 讨论：“汲取”是哪个意思，“我”和老爷爷是豫相“汲取”力量的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了哪些道理？鼓励学生联系生活实际，捶⒈碜约旱目捶ǎ柑缸约旱氖栈教师总结：在人与人相处中，要互相学习，相互激励，共同进步，不管多蠢岩材芸朔 3、齐读爸爸的话。 反馈练习： 阅读短文６、７段，回粹：1、 这两段写了 （） （） （） 爬上天都峰， 其中重点写了 （） 。2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、 了爬山的（ 板书设计： 天都峰（互相道谢） 终于 ），又表现了人们不怕（终于这些词语，既突车木瘛），勇于（从表上汲取力量爬呀爬 高 一会儿...一会儿...陡不怕困难勇气跟决心全力 酉爷爷 课杭在课堂过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两搞，通过对“啊，峰顶这么高，在天空 看天都峰的录厦学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰辛和不易会变得 容易。

接着以爬山的前哼艘辰前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀 登、爬山阂们”的愉悦的情绪的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我 渐住小女孩和老爷爷爬山时的动祝如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、 “终于”等词语， 从中体会到爬山的艰辛。 又从小孩子跟老爷爷的两次对话中， 抓住“居然”“也 要……才……”这些句子来理解体会小女孩和老爷爷能从他人身上“汲取”力量的精苫破 了课堂难点。叶圣陶先生曾讲到：“教师工最后目的，无非是培养学生具备讣好的习惯。” 并提趁习惯养成了，一辈子受益”。 新课程下的数学课堂，重视英语能力的培养，强嫡褂镂慕萄У耐庋樱ā吧畹耐庋印庇搿坝镂难暗耐庋印毕嗟龋厥友睹娴耐卣梗 重视课外阅读。 课堂教学只是培养教师语文能力的方式之一， 更多的是借助学生自治外 阅读等物理实践活动来推动的。 这就须要每个学生需要具备良好的阅读习惯， 才能有效地取 舍阅读材料，采用针对性的阅读模式，领温的丰富内涵，品味享受阅读的真谛。 良好的英语阅读习惯， 是在以前的摸四读实践中养成的。 一元学生反复“训练”， 二在学生正确的鼓励。 籍， 学生要养成良好的英语阅读习惯， 除学生自身的尽力外， 离不开教师正确的鼓励与组织，每位语文老师，应加强并再次迷身的角色定位。

良好的 语文阅读习惯有很多，概括来讲中下列几种： （一）常读“课外书”的习惯。社会的演进，使得学科之间知识的互相渗透越来越普遍，且素质教育所应培养的是全 面发展的人才，新课程标准冕嘲语文课程应致力于学生英语能力的产生与发展”。矣镂脑亩两萄Р荒芫窒抻诳伪荆塾 45 分钟的课堂教学，以领会几篇重点课文，几 搞段落。语文课本内容冶所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的演进变化，没 有实际生活的丰富多彩，茨语文阅读素材存在于教学之外，存在于社会生活之中。冶匦胪卣菇萄Э占洌亩恋拇ソ巧煜幔煜睢＝淌υ胍佳闪己玫脑 读习惯，既使读课外书作为教师日常学习生活的一部分，又可选用正确的阅读方式，能读、 善读，读有所得。 （二）常用工具书的习惯。 查工具书，几核都会，但极粗学生只是产生勤查工具书的习惯。在以前的阅读 中派难字、词、知识点等，辞一掠而过，并不深究。语文新课标提倡的是茨教 学观，强倒“生活阅读”。茨阅读素材来源于课外，很多是为教师所闻所未闻，见所 未见的，这不介阅工具书提供可能，更变成必要。针对学生实际，教师应有培养计划， 从课内到课外，赘导，提尝有检查与督促，使学生从被动诌匣要 养成了习惯，就会提高教师学习物理的素养，进一步推动改读的举办，拓展学生的知识 面。

（三）不动笔墨不读书的习惯 不动笔墨不读书强盗时动笔批注的重要性。对小学生来说这一点尚不尽人意。他 们可在阅读时写上自己批注的只占少数，至多划上几踢、划上几福所以，当我问泼恰笆欠抖潦椋俊笔保负谝淮省跋不丁保蔽椅势恰澳男┦楦阌∠睿课 什么？”“读了以恒有哪些收恍什么看法？”等等问题时，又矗然无知。其原疑脑亩料肮呤谷唬呗砉刍ǎ辉钠浔恚凰计淅铮白吖笔降脑亩料肮卟辉谏偈Ｔ 读，其实是一种读者与啄对话，是观众与啄心灵交互。批注，看似形式，其实它体 现了读者阅读程中，心思的深入程度，不进入赚不联系读者自身会现实，不 会激七的心灵感卧然也不会吝有观众斧彩的“批注”。学生常常关注的也是 文章表面的趣味性，华识性文字。如此，印项，收凰也就在所难免。当然在这 一过程中，教师必要的指导与督促是不可少的。批注是哪个？源批注？教师应有指导。 如引导学员在进行阅读的同时，将精采的段落勾划郴有疑问的，浊号；有不同看法 的，写上自己看法；有共鸣的，写上感叹感想；对写啄，重点标唱记等等。过 一阶段， 教师嘴查、 总结、 表扬、 展示。 从而确保在整改读过程中， 琢思结合， 提高阅读的效率。 （四）敢于怀疑的阅读习惯 我一直教育教师读书要有三到“眼到，口到，心到”，没有思考的阅读，知识不能内化， 正所谓小和尚念经有口无心。

要真正地培养弃的数学能力，提高教师的阅读素养，有必 要在英语阅读教学中，强化思考感位环。在我的数学阅读教学中，不交重视培养学 生自我发现问题， 还常常用“参考幢， 来解鞠“既定的难题”， 核学生对阅读材料， 阅读过程，阅读结果及联系自身的自执思感晤化提高。这让教师的阅读思辨能力得 不到提高，良好的感情、态度跟价值观得不到进一步培养，还必须在教学中注意。概言之，良好的阅读习惯是丰富多彩，银异的。适应新时代的阅读、生活必须来 说，上手是必须必备，并给予改进突躇本习惯。