内蒙古赤峰市2013年小学幼儿园远程培训工程

一、UBD提出背景及主要内容

随着全球经济与社会的演进，多元化的教育模式在全球各国蓬勃发展教案的理论依据怎么写，“以人为本”的教育理念逐渐深入人心；传统教育更加得到挑战，人们越来越不满足传统的智力跟成绩测试造成教育评价方法；如何挖掘学生潜能等话题日渐引起社会各界对教育改革的关注。这些原因对于UBD的强调都起到了切实的推动作用。

怎样进行教学课程设计？不同时期对这一难题的提问也不相似。在特色教学中，课程设计通常很关注教材上的详细知识；在教学实施过程中常常根据成规组织课堂活动；对教师学习效果的检测主要根据测试得分来评估。对此，美国知名的课程与课堂领域学者格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰提出了反向的教学设计方法：改变传统的按照教科书安排教学活动，最后借助测试等方法检测教学成绩的形式，颠倒顺序成为：先确认教学目标，然后找到目标达成的证据，最后按照目标与证据再安排教学计划。与特色的课程设计相比较，这种课程设计方法旨在让课程的设计过程作为推进学生理解教学内容、培养教师理解力的过程。这套新的教学设计方法被威金斯称为“UBD(understandingbydesigning)”。

首先，威金斯对“understanding（理解）”赋予了新的涵义：它带有不同的类别，并且与其它智力目标存在交叉与重合。理解必须克服偏见与主观性，与人保持真诚的一致；它可以是高深的理论，也可以是现实的应用；可以是不带感**彩的批判性分析或应答；它可以立足于直接的经验或间接的沉思。

其次，威金斯还为这些推进和评判“理解”的UBD教学设计确认了具体的教学顺序：第一，确定预期的学习目标；第二，确立一系列证明目标谋求的有效检测证据；这些证据又应顾及国家地区或团体各个层面的标准，又要考虑学生自身的实际状况；第三，制定教学计划，这种课堂计划在逻辑上需要顺应第一阶段的目标而不是遵循习惯。这种理论性框架在逻辑上是顺向的、合理的，但与特色的教学设计相比，它的设计是逆向的，所以称作“逆向设计”。

最后，在推动和评判“理解”的标准方面，威金斯与杰伊·麦克泰提出了与先前不同的UBD评价理论根据：从理解力的解释，释译，运用，洞察，移情，自我了解这六个维度确定评估证据，为建立合适的评估任务提供了一个很有利于的框架。

二、UBD课程设计方法在国内大学数学阅读教学中的实施

能否在美国的高中数学课堂借鉴UBD教学设计方法，丰富中国的基础数学教育改革实践呢？笔者尝试将UBD课程设计方法用于国内的大学数学阅读教学，以期增加美国教育理论在日本数学基础教育改革中的应用案例。

案例：

书名：《亚马逊雨林》

读物简介：该书选自世界图书出版公司出版的“企鹅英语简易读物精选（初二初三）”，通过阅读此书，可以知道亚马逊雨林这个神奇的森林以及遭遇的难题。基本词汇300-600，阅读量约为7800。

笔者经过反复的阅读跟慎重的探讨，最终确认了“理解”内容及UBD逆向设计三个阶段的详细内容（见下文），保证第二阶段的检测证据从理解力的六个维度出发，同时与第一阶段的学习目标维持一致，第三阶段则是为推动第一，二阶段展开的详细学习活动，从而让三个阶段自始至终保持有序、统一、连贯。在学习结束时，笔者希望学生超过下述的“理解”：从把握英语语言知识的层面看，学生无法以小组为单位顺畅自然的跟读课文，并能用英语以幻灯形式图文并茂地讲解有关亚马逊雨林的事实性常识；从提升人文素养方面看，学生无法从关于亚马逊雨林事实性知识的知道与反思中体会出自然与生命的关系，从而提高其“了解自然，关爱生命”的人文观念。

为此，笔者设计了《亚马逊雨林》一书的单元教学方案。以下是UBD教学设计方法在《亚马逊雨林》中的单元总体设计方案及为推动本单元教学重大“理解”的单元第五课时教案。

设计思路：

根据UBD教学设计程序(流程)即“由教学目标确认评估证据再至实施计划”，笔者及其学生未完成第一阶段跟第二阶段的任务，即教学目标的定位并且评估证据的建立。本节课处于《亚马逊雨林》单元设计的第三阶段即教学推行阶段的收尾部分，包括教员评估学员的朗读水平并提高教师对“了解自然，关注生命”的人文观念理解。

在前一阶段的课堂中，通过老师讲解与教师讲解等方式，学生们已经学习了《亚马逊雨林》的主要内容，在学习的过程中学生们基本回答了单元设计中的“基本问题”：亚马逊雨林的自然环境是怎么的？人们是怎样生活的？雨林为什么正在消失？本节课的梦想是：在前几天学习关于亚马逊雨林的英文知识基础上，通过小组知识问答与幻灯演讲等方式，加深与巩固同学们关于亚马逊雨林这个“地球之肺”的理解，从而在交流读后感的基础上提高同学们对“了解自然，关注生命”人文观念的理解。

第一阶段：期待的结果

预设目标：

1学生以小组方式可连贯朗读书本内容。语音语调正确，自然。

2学生可将书中的语句大意翻译起来，并可强调词语中的关键词。

3学生可记住一些关于亚马逊雨林的一些事实，并能用英语表达。

4学生可以小组合作方式用英语讲解与亚马逊雨林相关的各类事实与问题。

5学生无法提高“了解自然，关爱生命”的观念。

理解：

1与亚马逊雨林相关的法语单词，句型。

2“了解自然，关爱生命”的内涵。

基本问题：

1亚马逊雨林的自然环境是如何的？

2亚马逊雨林的他们是怎样生活的？

3亚马逊雨林为什么正在消失？

学生将会知道：

与亚马逊河，亚马逊雨林动植物，亚马逊雨林气候，亚马逊雨林重要城市，亚马逊雨林为什么会消失，印第安人等有关的基本事实状况及相应的英语表达。

学生将能够：

1理解亚马逊雨林为什么被称为“地球之肺”。

2思考与探讨亚马逊雨林与人类生活的关系。

第二阶段-----评估证据

实践操作性任务：

小组合作演讲—学生就亚马逊雨林的特定主题如亚马逊雨林气候进行英文幻灯片演讲。（与第一阶段的预设目标4相关联）

日常性考察或考试及学术探讨：

测验1—朗读测试（与第一阶段的预设目标1相关联）。

测验2—阅读理解测试（与第一阶段的预设目标2教案的理论依据怎么写，3相关联）。

学术探讨：如何帮助亚马逊雨林的印第安人更好的生活？（与第一阶段的预设目标5相关联）

非正式的观察，讨论与自我评判：

学生实践中的体现；学生对自己所选好词好句的评价。

第三阶段学习计划安排

教师调查同学们对亚马逊雨林的认知程度

问卷、访谈

课间，课前5分钟

教师帮助学员理解书中的重要数学术语或者相关的事实性常识的英语表达

在学习的过程中学生迅速完成对基本难题的提问

教师讲解，学生讲解，视频介绍

复习本书的语文高频词汇，回顾与本书相关的重要事实性知识的英语表达。

促进学生对本书可持续性理解的生成

问答、演讲，读后感交流

评估教学，改进教学

定性与定量分析

教学过程：

Studentsingroupsreadthepartofthebook.othersevaluate

小组学生朗读短文，其他学员按照准则评估

Conductanassessmenttothestudents’reading

通过评估了解学员朗读能力。检测学生互评效果

Askandansweraboutthebook

针对全书内容生生之间进行数学常识问答

HelpthestudentstoremembersomefactsofthebookinEnglishway

通过问答，巩固对亚马逊雨林事实的英语记忆

Projectspeech

学生以小组为单位，进行幻灯演讲

通过英语演讲，加深对亚马逊雨林重要事实的英语记忆，比如亚马逊河，亚马逊动植物等

Sharethesummaries.