识字教案怎么写 河南周口师范学院教育科学学院（４６６１）徐艳伟［摘要】

识字教案怎么写 河南周口师范学院教育科学学院（４６６１）徐艳伟［摘要】

河南周口师范大学教育科学学院（466001） 徐彦伟

识字教学是低年级语文教学的重要组成部分，也是教学中的难点。学生识字习惯和能力的培养对未来的识字和整体语言学习有很大的影响。低年级扫盲教学存在的主要问题是：忽视学生生活现实，偏离识字教学目标，教学方法枯燥乏味，教学评价方法单一僵化。这些策略可以应用于解决这些问题：实用的扫盲教学，教学方法的多样化，教学评价的多元化，使扫盲教学越来越容易学生学习。

[关键词] 识字教学题建议

G623.2 [文件识别码] A [商品编号] 1007-9068 （2015） 07-081识字教学是小学语文教学

的初级阶段，是阅读和写作的基础，只有懂了单词，才能有条不紊地进行其他语文教学。小学低年级的识字率是小学所有年级中最高的，识字对于发展识字技能尤为重要。《义务教育语言课程》规定，小学低年级汉语的识字教学要使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学是低年级语文教学的重要组成部分，也是教学中的难点。低年级的扫盲教学现状如何？笔者在调查观察过程中发现，低年级的识字教学内容枯燥乏味，老师教得苦，学生学得苦，容易回头。如果说语言教学就像一个瓶子，那么识字教学就是瓶颈。扫盲教学的质量直接影响语言教学的速度和质量，从而影响素质教育的进程。如何解决这个问题？有鉴于此，笔者随机听取了某小学低年级的34门扫盲教学课程，采访了4名低年级语文教师，发现低年级识字教学存在不少问题，进行了原因分析，以期找到解决方案策略，目的是激发学生对识字和识字学习的兴趣， 有效提高低年级扫盲教学效率。

小学低年级扫盲教学中存在的问题

（1）忽视学生生活的现实

随着社会和技术的发展，孩子接触的东西越来越多，家长对孩子的期望越来越高，对早期教育也越来越重视，刚入学的低年级孩子的识字率不再是零。建构主义学习理论非常重视学生与生俱来的知识。新课程改革反对“教师只是课程内容忠实的传递者，学生只是接受者”，倡导开放生成的教学理念。因此，在教学中，教师应从学生的实际生活和课堂的实际情况出发。然而，在低年级识字教学实践中，教师是否应该考虑学生生活的现实？

【案例】在教授一年级“口、耳、眼”课时，一位老师写道”

口、耳、眼、鸟、月、火、木“等新字在黑板上，耐心地向同学们详细讲解，同学们却迫不及待地高高举起手来。大部分学生已经熟悉生活中说的话，甚至会写字，但是这个老师还是话很多，同学们慢慢失去兴趣，举手的学生越来越少，有的环顾四周，有的轻声笑，效果很差。

可见，如果教师忽视了学生生活的现实和现有的知识学习，学生的学习兴趣就会越来越低。对于刚进入小学的学生来说，专注学习会更加困难，结果可想而知。

（二） 偏离扫盲教学目标

课堂教学要从三个维度设计教学目标。中国课程标准要求学生培养良好的写作技巧和写作习惯，并指出“单词练习是学生培养态度和审美品味的过程”。但在实践中，由于某些原因，一些教师偏离了扫盲教学目标，只关注知识和技能目标，把知识目标作为唯一的教学目标。

【案例】一位老师在讲《白雪公主》课时，展示了“卖、死、恶、无情、赠送、金钱、诚意、诚意、诚意、物质、歪”这10个新词，并将这些新词分解给学生背诵。当说出“歪”这个词时，老师说：“不对就是歪。“我还巧妙地将身体倾斜成快速下落的形状，学生的记忆效果也很好。不过，老师把“歪”二字当成了“歪”，并解释说：“方式不合适，但幸好得到了满意的结果。最后，写新单词被用作学生的家庭作业。

这位老师的方法没有错，但仔细分析就会发现问题所在。因为他只注重如何让学生更好地记住新单词，并没有给学生写作指导。此外，低年级学生不能正确认识客观世界，甚至分不清真善美与假丑。而这位老师对“歪”的解释很容易让学生养成坏习惯，比如不努力靠运气也能达到理想的效果，做题的时候也可以通过猜测写对等等，这样就会形成不正确的学习态度，影响以后的发展。如果老师解释“歪”字，然后积极引导学生，他会得到更好的成绩。

（3）教学方法机械枯燥

为了让学生取得优异的成绩，一些低年级的老师把背诵作为主要的作业方法，大大增加了抄写、背诵等单项练习。这一过程，往往缺乏有效的教师指导，导致学生实践效果不佳，造成识字单一的局面。单调的读写和机械的记忆不仅降低了学生的识字兴趣，而且使识字学习更加枯燥乏味和不尽如人意。此外，在教学中，教师提供的识字方法并不多，导致学生的识字方法比较单一，局限于几种常见的识字方法，极大地限制了学生的识字能力。

【案例】一位二年级老师讲到《不忘挖井的掘井人》时，首先提出了“勇士、主、领袖、向导、革命、生命、工具、忘记”七个新词，然后问道：“这些词你是怎么记住的？一位学生说：“我用'加一加'的方法记住'忘记'这个词，'死亡'加'心'的意思是'忘记'。另一位学生说：“'Ling'加上'Page'就是'Collar'。另一个学生说：“我记得'主'是'减一减'，'注'减'朱'就是'主'！"......

可见，这位老师经常用“加一加减一减”等单一方法教学生识字，让学生形成心态。“加一加减一减法”等方式容易使学生形成“和尚念佛”的现象识字教案怎么写，特别是在低年级，汉字的反映主要是直觉反应，虽然可以说哪个字和那个字一起形成哪个字，或者这个字是从哪个字减去哪个字衍生出来的， 但是经过一段时间的工作忘记了如何阅读这个词，识字教学就没有效果了。

（4）教学评价方法单一、僵化传统教学评价

侧重于识别和选择的功能，操作起来相对简单，而新课程则倡导“教学评价要促进学生的发展”。因此，教师应通过多元化的评价，即时反馈学习效果，激发学生的兴趣，改变学习方法，激励教师改进教学方法，从而提高教学质量。然而，很多教师仍然没有摆脱传统评价的桎梏，在扫盲教学的评价过程中，只依靠学生的识字成绩来评价，只注重学生的知识掌握程度。这样的评价过于简单，不利于学生的成长。

【案例】老师复习前一天学的新词时，先在黑板上写下“深、浅、麦、乒”等几个学生会认识的单词，然后让学生举手回答如何阅读。一个学生回答得很好，老师称赞了他。另一个不经常回答问题的学生，笑着脸回答，声音很大，但发音错误。老师说：“如果你把所有的单词都看错了，无论你的声音有多大，你都不会得到分数！最后，学生红着脸坐了下来。

显然，老师只根据识字结果来评估学生，而不关注他们的进步。他的方法扼杀了学生的积极性，第二个学生很可能不再举手回答问题，或者当他再次去这个老师的课堂时保持沉默甚至打扰。可见，对扫盲教学的评价过于死板，不利于识字的效果，甚至影响学生未来的发展。

关于改进低年级识字教学的建议

针对低年级识字教学中存在的问题，我主要从教师的角度提出以下改进建议。

（1）实用识字教学语言

课程标准要求学生与学习需求之间的差异基于他们的发展和语言学习的特点。从识字规律来看，学生的心理发展和识字能力在不同的阶段会形成不同的特征，即使对于同一段的学生来说，学习的基础和智力发展的程度也大不相同。如果不考虑学生生活的现实，就会造成一些学生学习困难甚至不学习。

比如农村孩子学“羊、马、牛、猪”这两个字会比城市孩子快，因为前者对这些动物比较熟悉，脑海中已经有了具体的形象，这样老师在教学时会省时省时省力，而城市孩子则不然。对于表示城市特有的事物和现象的词语，情况正好相反。因此，扫盲教学应充分考虑学生的实际生活，提出不同的识字要求，识别不同的识字难点。

（2）激发学习情绪

新课程改革将传统教学下的单一目标转变为立体目标，要求教师在扫盲教学过程中将单词的音、形、意紧密结合，加深学生对意义的理解，从而进一步提高学生用词能力，养成良好的写作习惯。例如，在

教授“真诚”二字时，教师可以启发和引导学生对人真诚，不撒谎，做一个诚实的孩子，提醒学生在写作时保持正确的坐姿，认真写作。此外，教师要引导学生做有思想的人，看到一个词，试着认出来。例如，在学校，阅读板报、标语、美术馆、报纸等，以激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力;引导学生把笔记本上看到的文字写下来，养成善于积累的好习惯。只有激发学生的学习情绪，学生才能得到真正的成长。

（3）教学方法要多样化

识字往往会让学生感到单调乏味。在教学中，灵活运用多样化的教学方法，可以提高识字教学的有效性。我总结了以下几种识字教学方法。

1. 直观地教授识字

也就是说，通过具体的图像进行识字。比如在“蔬菜”的教学中，教师可以让学生看茄子的根、茎、叶、花的图片，学习“根、茎、叶、花”;在教授“水果”时，用示范让学生了解茄子是开花后产生的，然后呈现切下后茄子的图片，里面有种子。在感性理解的基础上，学生知道植物开花后的果实是果实。

2.单词素养

也就是说，根据单词的含义进行识字。例如，在教授“男”时，启发学生说“在领域工作需要付出很多努力是'男'”;在教“笔”的时候，可以先让学生看刷子，让他们知道枪管是竹子做的，头是头发做的。

3. 对识字进行分类

也就是说，将相似的单词放在一起记忆。比如把“青、拜托、青、青、青、青、蜻蜓”放在一起让学生背诵，这样不仅可以让学生在短时间内认识大量的新词，还有助于区分相似的汉字和同音字。

4. 注意单词

也就是说，识字结合了单词各个部分的含义。比如在教“尘”二字时，就是“小土就是尘土”的意思;在教授“众”时，意味着“多人多”;在教授“森”时，它的意思是“如果有很多树，它就会变成森林”;在教授“尖锐”时，它的意思是“小上面和大下面”等。

5. 分散文本中的识字能力

也就是说，将新词放入文本中，并与文本一起识字。拼音离不开单词识字教案怎么写，单词离不开单词，单词不留句，教师要结合阅读，提高识字教学效率。

（4）教学评价要多样化

Tistohui曾经说过：“教学的艺术不是传授技能，而是启发，唤醒和启发。“学生是学习的主体，他们对知识的理解是不同的，我们对学生的要求不能建立在统一的标准上。教师的评价要有激励性，让学生更主动地学习，养成自主学习的习惯。我总结了以下两种常用的动机素养评估方法。

1. 语言-模态动机评估

语言动机评估是最简单、最直接的评估方法，但口语往往伴随着举止。在识字过程中，教师可以问学生：“你怎么发音这个词？“你是怎么记住这个词的？”“你怎么写这个词？”但重要的是，在学生回应后，老师的反馈是激励性的，例如：“你不仅阅读准确，而且说话也大声。“虽然你看错了，但声音很大，一定要认真听别的同学怎么读。”“你的识字方法太独特了，老师没想到。”“你的文笔太美了！”说话时，眼中满是希望，笑容中充满了鼓励，不仅激发了学生的识字兴趣，也促进了学生思维的发展。

2. 书面动机评估

生动、灵活、多样的书面动机评价不仅激发了课堂活力，也激发了学生的识字主动性。小学实习期间，我在二年级（1）班教中文，因为二年级学生词汇量大，每天都有作业需要批改，有的学生写得很整齐，有的学生写得很好。起初，我只是把写得好的学生的作品展示给其他学生看，一开始效果很好，但过了一会儿，以前的情况又出现了。后来，我试着耐心地在每个学生的作业上写一个简单的句子，比如：“写得真棒！“进步很大，相信你能写得更好！”“写得慢点比较好！”有时我还会在作业上画简笔画，比如蘑菇、小鸭、熊等。这些对成年人来说不算什么，但在学生眼里，那些简单的文字和图画，是对自己的关心和肯定。我记得很清楚，有一次班上有一个同学说：“老师，下次我写得好些，你能给我画一只鸭子吗？“当时我意识到这种方法是有效的，或者至少激励了学生识字。

扫盲教学不仅为其他科目奠定了基础，也拓宽了学生快乐成长的空间。虽然扫盲教学存在一些问题，但有解决办法。在低年级扫盲教学过程中，教师要以学生为主体，从学生实际出发，灵活创造性地运用教学方法，使学生在识字过程中培养各种能力，养成良好的习惯。只要教师们努力、敬业，再加上学生积极的学习精神，低年级识字教学的效率就会大大提高，为学生今后的生活、学习甚至工作提供最有利的条件。

唐诗春晓的教案怎么写 《知乎版十万个为什么》宝鸡小学五年级

不要试图学习它，但你可以引导它。

那天，我3岁的老二在家为我背诵：风、唐、李乔，三片秋叶落唐诗春晓的教案怎么写，二月花开，千尺浪过江，入竹入竹。万极。

我狐疑地看着他，问他：是姐姐教你背的吗？

因为我们妹妹好像在一年级或者二年级的时候就学过这首古诗。

他说：不是，是陈老师教我的。

他跑过来给我看他们幼儿园学校发的绘本。我看到上面有几首古诗唐诗春晓的教案怎么写，《鹅赋》、《风》、《春晓》、《静夜思》还有一首比较难的《江雪》，除了《江雪》，他几乎都能背它。

可他根本不明白意思，对我说：妈妈，这些字我一个都不认识。

我说：我们的小弟有这么厉害吗？！你一个人就能背出这么多古诗词来！

可他连“古诗”二字都不懂。，我连“风”这个词都不知道。

但这并不影响他背的时候他正经的样子，还缠着我告诉他。

我能告诉他什么？那我们就只能说说绘本里的图了。告诉他：你看风多温柔，吹走了花儿；看风多猛，卷起波涛；看风多大，吹弯了那么多竹子。

然后他问我：妈妈，什么是风？为什么风这么大？

以我对自己的了解，我可以解释风是什么​​，但我肯定无法向他解释为什么风这么大。

于是，我们又翻开了这套书——《知乎版十万个为什么》。我解释不清楚，但我有其他方法。

这个阶段的孩子正处于语言敏感期，经常给他读一些故事或古诗或谚语，但不要让他们背诵或认字，只要让他们对此产生兴趣，甚至可以培养孩子的思维能力。语感。不要把它当成学习的要求，不要逼我背背，主要是娱乐。

别给孩子买唐诗宋词，唐诗三百首，这样的孩子绝对不行。绘本一定要买，而且是很卡通很幼稚的那种绘本。只要孩子能大致理解图片的内容，孩子就会有兴趣和你一起读。

在这里我不得不再说一句，培养孩子的阅读习惯和阅读能力是非常重要的。现在小学生的课外阅读很多，不妨在孩子小的时候就开始培养。