【教师招聘】崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长

【教师招聘】崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长

华东师范大学课程与教学研究所所长 崔运火

杜威说“教之于学，如卖之于买”，意思是说，别人没有买过的东西，就不能说卖了。教育也是如此，学生没有学过，老师就教不了。因此，教学要有目标，目标的主体必须是学生。

新课标实施至今已有20多年，但教师的教学计划仍存在不少问题。

我看过一所学校的28个教学设计，还是标杆性、示范性的教案，但看完之后，说实话，很失望，问题很明显：

首先，教学设计没有目标。我说过，没有目标的教学设计无异于盲目购物。

二、目标描述类似如下：

_______让学生……

_____ 引导学生……

_____ 激发学生...

_____ 提高学生的...

______ 训练学生……

主体都是老师，这是错误的。新课后，对象一定是学生，而不是老师。

第三，目标写好后，还要写出重点和难点。这是20世纪的事情。20世纪的教学目的论是一团糟。教学计划一定要写出重点和难点。没有把握。但在现在的教学设计中，一定要写出目标，即教师用什么样的过程和方法，把难点、难点解决到什么程度。至少有三分之二的学生能够达到什么程度？换句话说，当目标写对了，再写难点就多余了。

此外，新课程下的新教学计划的形式也必须是新的。

但是现在有些教案的格式是这样的：

中文教案一：目标—内容—任务情境—设计说明—学习活动—课后作业

中文教案2：介绍-活动1-活动2-活动3-总结

数学教案一：目标-难点-设计与讲解（引言-表征-应用-总结-结论-作业）

数学教案二：内容分析-学情分析-目标分析-策略分析-教学过程（情境介绍-模型搭建-合作探究-巩固拓展-组织总结-作业）

英语教学计划：设计思路-目标-难点-教学过程-板书

这种教案形式完全没有共性。医生开处方，至少有国家标准，但我们这么多人写教案，根本没有标准。老师的工资没有医生高的原因可能就在这里。我们没有标准！

因此，我想回答两个问题：一门学科的核心素养是什么？如何做好指向学科核心素养的教学？

学科的核心素养是什么？

1）定位。学科核心素养是学科教育在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、在全国发展素质教育方面的独特贡献。

2）性质。学科核心素养是学科教育价值的集中体现，是三维目标的融合与提升。

3）内涵。学科核心素养是学生通过学科学习逐渐形成的关键能力、必备品格和价值观念。学科的核心素养不是指学科的素养，而是指学生的素养。学习该主题后学生留下的内容。

什么是核心？核心包括两层意思，一是非常关键，非常重要；二是共同素养不是学科专家的素养，而是公民的共同素养，即学科核心素养。

4）意义。

让课堂教学目标与人的道德修养和社会主义核心价值观相统一，减少“两张皮”现象。

第一层意思是让老师们明白每个班级是如何与国家的教育目标、民族理想、中国梦联系起来的。

为什么会出现“两张皮”现象？因为我们对素质教育存在很多误区：第一个误区是认为素质教育是活动课，语文、数学、外事、历史、地理等高考都不能搞素质教育。误区之二，素质教育只能在公开课上进行，关起门来，日常教学又回到老路。

发展素质教育：从理念到现实 从活动到纪律；从课堂到课程；从自然+后天到后天...

素质和素养是有区别的。品质包括先天的和后天的。识字是获得并逐渐发展的。以体育课为例，体育课不能以学生身高为目标，因为身高主要取决于遗传和营养摄入，也就是身体素质。体育课培养学生的运动能力、健康的生活习惯和体育道德，这是他们的素质。

了解“家训”，否则，改革就是离家出走，如语言生活。

学科的核心素养是学科的“家”。如果连主题都不知道就贸然改变，无异于“离家出走”。比如中国人的日常生活，导致整个主题的尴尬定位。

课程标准最大的突破就是让每个学科都能找到一个“家”。任何改变都是为了更好地贯彻学科核心素养，培养学生的核心素养。

让老师们专业地讲述自己的故事，比如从忙于“教语文”到理解“为什么教语文”。学科核心素养可以帮助教师专业地讲述自己的故事。

例如，如果我作为学生的家长，问语文老师：“我儿子对语文不感兴趣，我可以不学吗？” 语文老师回答说语文是国家必修课，人人都要学，你儿子也要学。. 如果我问我的数学老师，数学老师也告诉我答案，那么语文和数学的学科特色就彻底消失了。主体的核心素养可以避免这种情况。语文老师可以回答：“语文可以为学生提供四种品质，你儿子需要这四种品质吗？” 数学老师说：“数学可以提供六种品质，如果不学数学，这六种品质肯定是欠缺的。” ” 这样不仅可以准确解决家长的问题，

“立体目标”十五年实践提炼出的课程目标“中国话语”

学科核心素养是基于三维目标的升级。举个日常的例子——双极。50年代，我们没有钱，只能剃光头。后来改革开放了，大家开始有钱了，我们就把刮胡子变成了理发。进入21世纪，理发店升级为美容院。从剃须到理发再到美发，是我国人民对美好生活的追求。同样，学科教育目标的升级也可以反映出我们对目标的认识越来越科学准确。如果用“0”代表书，用“1”代表学生，那么双基就是“0.3”，三维目标就是“0.5”，学科核心素养就是“0” .

指向学科核心素养的教学改革

如何将学科核心素养落实到教学改革中？下面我将分享6种方法。

1.建立学科素养目标体系

首先，要超越学科内容知识体系。比如物理老师一般都是物理系毕业，物理系毕业只能说明这个人是物理系的学生。与物理教师不同的是，学物理的人只知道物理学科的内容，而物理教师知道物理素养的目标体系，我们正在努力建立这样一个体系。

其次，建立从教育目的到学科课程标准，再到课堂教学目标的统一目标体系。

这张图告诉我们两件事：第一，让老师明白我们是在帮助国家育人。其次，教师在教学中要设定目标，目标要以课程标准为依据，落实学科核心素养。例如，国家课程标准对勾股定理教学的要求是：探索勾股定理及其逆定理，并用其解决潜在的实际问题。教师要做的是把国家课程标准转化为课堂目标，分三五项写出来，并保证至少2/3的学生能达到这个目标。

关键技术是教师要学会分解（具体）和描述课程标准。

2.设计深度学习

深度的定义有很多，其中有几个关键点：

一是认识度高。高认知的起点是理解。

二是投资高。高投入就是实现情感投入。

第三，真实情境的介入。

四、反思。知识、技能、能力、素养等。一是前行，二是反思，从而达到深度学习。

教不等于学，学不等于学。教师不仅要注意教，更要注意学生是怎么学的，有没有学会。我们目前的教学计划包括三个步骤：第一步是目标；第二步是重点和难点；第三步是教学过程。教学过程的主体多为教师，写作内容就是教师如何教学。这让我想起医生开处方。医生从来不会在处方上写自己想做什么，而是写病人需要做什么。教师编写教案也是如此。教学过程的主体必须从自身转变为学生。这是我认为教案需要的改变。

3.利用大单元备课

我这里说的单元不是知识结构和内容单元，而是学习单元和课程单元。一个单元就是一个完整的学习故事，一个微课程。以房屋为例，区别于水泥、钢筋、门仓等内容单元，一个单元是指整个房屋。过去我们最大的问题就是整天忙着搬混凝土、搬钢筋，结果建不起来房子。这种琐碎的、知识性的教育，使师生都非常辛苦，最终形成了成绩高、能力低、没有品德的局面。这就是我们教育的现状。因此，教师的站位应从知识点向单元转移，着眼于学科的核心素养。

单元设计的六要素：

1) 姓名和上课时间：你为什么要学习这个单元？无论标题是一项任务、一个项目还是一个伟大的想法，一个单元都应该包含几个小时。

2) 单元目标：你期望学习什么？

3）评估任务：你怎么知道你已经学会了？

4）学习过程：你需要怎样学习？评价任务写好后，再设计学习体验和学习体验。设计深度学习。

5）作业与测试：你真的学会了吗？

6) 学后反思：你会管理自己的学习吗？更重要的是反思。从某种程度上说，识字是一种推论，应该由学生自己去体会，而不是直接传授。识字能体现学习主体的能动性，而这种主体性是建立在反思的基础上的。

说说大单元设计的全过程

第一，如何确定大单位。根据课程标准、教材和学生、单位设计。

第二，如何设计一个单元。

第三，一个单元包括多个课时，课时如何设计。

然后，每个单位必须考虑实际情况，实际任务。单元是微课，要加强反思。教师必须思考如何为学生提供反思支持。

这是新的高中地理必修课。11个内容标准可设计成6个单元，一个单元最多8课时，最少2课时。

这是高中生物的必修部分。需要解决两个大概念，每个大概念分解为六个概念，每个概念为一个单元，从而设计课程。

4.将“教材内容”改为“教学内容”

“以教科书教学”的前提是目标明确。简单地说，“以课本教学”就是把课本内容变成教学内容。教材内容是指专家编写的教材内容，教学内容是指与目标相匹配的内容。

比如小学二年级的语文老师教朗读，写作的目标是“正确、流利、有感情地朗读”。确实是按照课程标准来的，但他不知道，三四五年一直到高中的课程标准是“正确、流利、有感情地朗读” ”。因此，有必要在每节课后明确要解决的主要问题和重点是什么。一二年级，要解决的关键是正确阅读。再想一想，读读本课最难单词的读音。这是把“课本内容”变成“教学内容”。不仅是小学老师，也是高中语文老师。高中语文教师的写作目标基本上只有两个：一是整体感知课文，二是分析人物形象。不根据小说、戏剧等文体的特点制定不同的教学内容。教材加工就是为了解决这个问题。

内容重组：首先，从学科核心素养出发，像教科书专家一样思考三维目标的教案怎么写，构建系列学习单元；其次三维目标的教案怎么写，从单元目标出发，重新梳理教材内容知识点，构建单元计划。以学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，为学生和教师规定教学。

那么如何处理呢？简单地说，就是通过“三个现代化”解决“三个存在”问题。

1）知识调节：它来自哪里？补充背景知识。 - 有趣的

如何让我们的教学内容有趣？条件化知识，不要总是让学生死记硬背，要通过条件化让知识变得有趣。

2) 知识语境化：何去何从？创造真实的情境。 - 有用

创设真实情境，让学生感到可以学以致用。

3）知识结构：体现本质，便于记忆和迁移；学校课程不是信息。 - 重要的

为什么要从知识点到单元？需要建立结构化的知识体系，切近学科本质。学校课程是强大的知识，它将信息转化为知识，将知识转化为智慧，将智慧转化为美德。这就是结构的价值。

5.探索学科典型学习方式

2001年我们提出自主合作探究，但专家没有明确自主合作探究是与具体学科相结合，导致课堂教学出现问题。我曾经去广州听过一堂课：初中历史与民族融合。教师设计的三个教学目标与探究无关，而是为学生安排了五项探究活动。下课后，我问老师为什么要安排探究活动。老师觉得很奇怪：你已经发展了自主合作探究，所以我今天才上探究课。

这就是目的与手段的不匹配：为探究而探究，为合作而合作，为讨论而讨论。

而这次的高中课堂改革，在这方面下了不少功夫——

语言：任务驱动的语言活动（语言使用+语音文本）；18个任务组

思想政治：分析学习（薛一中）；政治活动

历史：来自历史文献的证据

地理：雪中降落——实用地理

运动：特殊运动

通用技术：边做边学，边做边学

信息技术：项目学习；通过设计学习

以体育课为例。我们学了12年的体育，到头来只有两个结果：一是想运动却做不到；.

我们现在的体育课内容是：第一，铅球和标枪整天都在考，女生从一开始就害怕。二是从小学高年级开始，开始学跑步、短跑，把十亿多人当成苏炳添，让孩子对运动失去兴趣。因此，本次高中课堂改革在体育课中实施特色运动。

6. 实行教、学、评同步

但遗憾的是，从师资培训到培训，没有人讲评价的重要性，只讲如何教。这是我们最大的问题。

旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟）

新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）+……

作者：崔云火，本文根据作者在第五届全国基础教育课程教学改革研讨会上的发言整理而成。

现将：这次培训通深入解读义务教育语文课程标准(组图)

: 。

小学：吴晓丽

2020年8月24日，在兴隆一中礼堂，我学习了《关于小

学习在低年级做教学和识字、写字教学，收获颇丰。现在我会

具体交流意见如下：

本次培训是在深入解读义务教育语文课程标准关于****写作教学的基础上进行的。

具体内容，我来澄清一下新课标修订版在小学语文****教学中的实施过程

其中的具体路径对任何一个语文老师来说都非常重要。

意义。

首先，要认真研究课程标准，找准教学重点。

深入解读新课标修订稿具体内容，不仅要知道新课标修订稿

与原新课标的“删、增、改”三处区别，应更

要认清新课标修订稿的精神实质，明白新课标修订稿是从“时代发展”出发的。

发展、句序、求变三个方面所体现的精神实质"

课程标准既是教材编写的依据，也是我们教学的指南针。

每个老师都应该认真学习。需要密切联系自己的小学语文****进行教学。

实际上，不是空对空。

中文****写作教学在不同的年份有不同的要求。

兴趣、个性表达、作文内容、观察能力训练、语言表达训练、复习

能力训练，标点符号的使用，以及力量训练等诸多方面，这些要求都在螺旋式上升。例如，对“个性表达”的递进要求是

：第一学段要求“想说什么就写什么”，第二学段要求“会写”

正式成文”，第三学业阶段要求“重视个体的独特感受”，第四学业阶段

要求“努力表达自己独特的感受”。因为

因此，我们在学习课程标准时，一定要把它们拉到一起，对照阅读，才能在教学中找到它们。

循序渐进的目标，不同年龄段的人都能找到适合自己的教学重点。

其次，要回归生活本质，落实***作训。什么是构图？立刻

就是用心去观察生活，心的收获都来自于生活。

因此，我们要培养的是学生细心观察生活的敏锐度。指导

学生观察生活不能停留在“注意观察生活”的要求上。

按照“找学生缺什么，搞清楚教什么，落实怎么教”三

维思就是教在每一次操作和教学中，在平时的学习和生活中

学生要观察什么，如何观察，并做好笔记、日记等。

观察法。明确小学语文新课标修订实施过程***

在具体路径中，教师需要从本质出发，从整体出发。只从

“找出学生缺什么，弄清楚教什么，把怎么教落实到课堂上”

一一思考新课标修订稿提出的“主动性、创造性；实践性”

全面性；正确的思想导向和创新实践能力的培养

“培育”可能成为现实。

另外，在低年级的识字教学和写作教学中，知道了就可以训练学生多学。

学习阅读的愿望和独立阅读的能力，多认少写，先认先写，减少

减少写作量，注重写作过程，注重基本功的培养。分析了识字教学中存在的问题：枯燥单一、综合性强、学用分离、识字与应用相分离。

写分离。这些都是教学中应该注意的问题。只有用心，小辈才会

识字教学水平通俗易懂，很好地为教学服务。

第三篇：阜南县棠雪

从低年级识字教学中吸取的教训

阜南县龙王乡明德小学棠雪

识字是阅读的基础，也是低年级教学的重点。如何得到孩子

有趣又有效的生词记忆？在识字教学中，我用不同的教学方式

方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

我来说说我的教学经历。

我认为识字教学应体现层次性，灵活运用多种方法重现新字。

低年级学生识字的特点是“认识快，忘得快”。在教学中，我

根据生字的特点，采用了多种识字方式识字教案怎么写，从读图到读拼音识字，再到识字

拼音识字，再到拼音识字，再到游戏识字，让识字变得有趣。

识字教学应注重引导发现和引导学习方法。识字教学不仅

就是把教科书规定的字教给孩子，其最终目的是让孩子

能独立读写。因此，在教学中，我特别注重引导学生去发现和掌握

识字法。比如教“网”字，先画一张蜘蛛网，再写“网”字。

一句话识字教案怎么写，引导学生观察，说说他们发现了什么？再比如，当学生遇到龙

学完苍蝇、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等字后，引导学生找出来，借用形声字的特点

识字方法，比如读儿歌前先问学生，在阅读过程中遇到生词怎么办？启发孩子找到适合自己的方式。

在教学中，我充分利用教材，在完成知识后