幼儿理解古诗中有关字词的含义，家长们赶紧收藏！

幼儿理解古诗中有关字词的含义，家长们赶紧收藏！

中班教案《Quatan》包含思考，适合中班语言主题教学活动，让孩子理解古诗词中相关词语的含义，萌发对美丽山河的热爱。祖国，了解古诗内容，学会有节奏地朗诵古诗，感受韵律之美，理解古诗所蕴含的意义和哲理。一起来看看幼儿园中班带反思的“绝句”教案吧。

一、活动目标：

1.了解古诗内容，学会有节奏地背诵古诗中班教案轻声细语怎么写，感受韵律之美。

2. 了解古诗词中相关词语的意思，对祖国美丽的山水情怀。

3.了解古诗所蕴含的意义和哲理。

4.愿意欣赏古诗词，感知古诗词语言的美与机智。

2. 活动准备：

1. 19页童书。

2、挂图《绝句》。

3.语言磁带。

三、活动重点：

学会有节奏地朗诵古诗，感受韵律之美。

4、活动难点：

了解古诗词中相关词语的意思。

5、活动流程：

1.展示挂图，激发孩子的学习兴趣。

2.启发孩子说出图片内容，学习古诗词。

(1) 教师通过提问启发孩子描述图片的内容。

（2）在幼儿叙述的基础上，用古诗的第一句概括​​学习相关词语。

3.完全欣赏古诗词。

(1) 这四张图连成一首美丽的诗，题目是《Quatan》，我们来欣赏吧。

（2）播放录音让孩子们欣赏和深入学习古诗《全句》。

(3)引导幼儿了解古诗词的内容和意境。

4. 幼儿和老师一起背诵古诗词。

5.简单介绍古诗词的作者——杜甫。

六、教学反思：

在学习古诗《Quatan》时，我请了两个能读懂它的幼儿担任初级教师。孩子们学习非常认真，时刻关注着两位“小老师”中班教案轻声细语怎么写，几次后就背了下来。学完后，孩子们都争先恐后地当“小老师”，我也满足了孩子们的心愿。对于孩子来说，老师在他们心目中是多么的神圣和伟大，他们在实践中有着切身的体验。从此，孩子们学习诗歌的兴趣越来越强烈，更重要的是，让孩子重新找回了自信，体验了学习的乐趣。作为老师，何乐而不为呢？

小百科：绝句，又称截句、断句、短句、绝句，是现代诗歌的一种形式。不同的流派对它有不同的解释，有人认为“一半的节奏”是为了在音乐中被“截取”出来的。绝句由四句组成，分为鲁绝和古绝，其中鲁绝有严格的格律要求。

【幼儿园中班教案《带反思的绝句》】相关文章：

• 带反思的幼儿园中班教案“快乐家园”

• 幼儿园大班语文教案《龟兔赛跑》

• 幼儿园“9月9日”小班语言活动教案

• 幼儿园中班优秀开放语言教案《长颈鹿与海龟》包含反思

• 幼儿园大班“一走二三里”教案包含反思

• 《一个人》，幼儿园优秀语言公开课详细教案

• 幼儿园小班教案《小黄莺歌唱》包含反思

• 带反思的小班语言活动教案“笑胜于哭”

• 幼儿园第一学期语文教案《快乐小公主》包含反思

• 幼儿园中产阶级语言课程计划：我的祖国

• 幼儿园大班教案《小刺猬的烦恼》包含思考

• 幼儿园大班教案《大鹅走出去》包含思考

阅读和写作是二语习得中重要的信息输入和输出

阅读和写作是第二语言习得中信息输入和输出的重要方式。阅读教学负责培养和发展学生的思维素质，而写作是语言输出的重要形式。写作能力的提高可以培养学生的思维品质判断和创造能力。

一

学生作业中反映的问题

在一次学校新秀评估会上英语的教案怎么写，老师们对围棋第一单元B节2b的阅读课文进行了异类课。听课发现每节课的升华部分都是写作的输出：有续日记、有段子副本、有扩展日记……笔者观察到学生们展示的作文有以下问题：

写得太简单了

学生课堂阅读和写作时间分配不合理，课文阅读不透，学生阅读投入不足，导致写作准备不足。这些学生的写作思维没有打开，无法进一步扩展信息点。，所以字数不够，太简单了，写不出更多的内容。

写的太乱

在写作过程中，学生思维凌乱，结构松散，文章缺乏逻辑性。教师在课堂上缺乏培养学生自主分析课文的能力，导致学生写的文章语言空洞、苍白、不恰当。课堂时间有限，学生阅读不到位，写作思维不细致。

在课堂上，有的老师使用思维导图对课文进行分析，直观、清晰、易于学生理解。受此启发，笔者在阅读和写作课堂教学中尝试了一种基于思维导图的微识字策略。

二

微素养和思维导图概述

微识字是一种以微阅读促进微写作的初中英语教学方法。它结合了微阅读和微写作。笔者所探索的微素养，以微阅读为出发点，以思维导读为支架，推动微写作。

所谓英文微读，是指教师选择的短小精悍的英文内容。其特点是“小”、“微”、“新”、“奇”，学生可以在短时间内读完。比如Go for it教科书2b和3a的一些文章，双语报纸上的学生作业和教科书链接等，一般几百字就适合学生阅读。

所谓英文微写作，是指学生在微读后，根据要求，根据自己的理解，勾勒并写出短文。可以是对文字的缩写和模仿，可以是对文字的评论，也可以是阅读文字后的感受。

思维导图是一种充分调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字和右脑的图像、想象、色彩、空间和整体思维的学习和思维方式。它是开启大脑潜能的万能钥匙。思维导图是以文字、图像、颜色、线条等多种形式呈现和组织与某一主题相关的内容的系统。它展示了人脑的思维过程，构建了知识的结构，形式是最重要的。写作的整体结构。思维导图作为辅助教学策略，为学生提供视觉效果，让他们一目了然。

三

微识教学策略

笔者将从“模仿式微读写、延伸微读写、创意微读写”三个策略探索基于思维导图的初中英语微读写教学。

01

模仿微读写

模仿式微素养是模仿优秀范文中的词语、句型、结构等进行写作，通过写作输出语言和表达情感，是提高写作水平和能力的有效策略。笔者将其分为模仿词句和模仿结构两种。

模仿词

词句模仿的微识字是指教师在引导学生阅读课文时，根据课文的结构和意义，指出常用和关键的词句，用思维导图的形式进行分析。这些单词的各种形式，组织和总结，使学生在微写中易于理解并能够模仿自己的句子。作者通常这样做：阅读文本→组织关键句子→绘制思维导图→模仿句子→文本输出。

在平时的英语教学中，我们会采用大单元一体化备课模式，了解本单元的阅读和写作主题，在阅读教学中不断挖掘和组织与主题相关的词句。学生可以从简单的模仿句子开始，到模仿片段，最后到文本的输出。

案例一

关于旅游话题，笔者整理了相关谚语、感叹词、常用句型等，并借助思维导图模式进行展示，让学生清晰理解适合旅游话题的常用句型。书面句子的排列可以让学生丰富自己的写作内容，提高课文质量，提高自己的阅读和写作能力。

模仿结构

结构模仿的微素养是指教师在引导学生阅读课文时，引导学生仔细阅读课文的结构，对课文进行分解和整合，通过思维导图形成一整套零散的内容，使学生可以更好地理解课文。为了完整，更有穿透力；然后根据思维导图构建输出写作的基本框架。作者一般是这样做的：阅读文字→理清文字结构→绘制思维导图→模仿文字。

在教学中，作者要求学生通过任务完成阅读。一是明确课文体裁，引导学生运用圆点的阅读策略，帮助学生理清课文结构和重点知识；然后教师呈现思维导图的基本分支，并要求学生在图中填写相关信息；地图列出了相关话题的模仿内容，然后填入了一些好的单词和句子，一个结构完整的文本就被模仿成功了。

案例2

在八年级第一单元Go for it教材B节的日记教学中，作者要求学生在阅读课文时画出以下内容：写日记的时间、同行的人、交通工具他们带着，旅行的活动，旅行的感觉。然后根据思维导图的分支结构，让学生补充信息，就形成了一个结构清晰、内容丰富的思维导图：槟城山之旅。然后让学生画出类似的思维导图：广州之旅。学生根据思维导图理清写作思路，逐步形成系统的思维能力。

02

扩展微读写

拓展微素养主要要求学生在阅读课文后，根据思维导图的主题和一级分支，对课文进行扩展和续读英语的教案怎么写，学生可以根据课文的图片和老师的想象，自由发挥想象力。问题。可以培养学生的深度思考和写作素养。笔者将从图片的扩展和问题的扩展两个方面来讲解扩展微读。

图片扩展

图片拓展微素养是指指导学生仔细观察与文字相关的图片，鼓励学生观察和描述图片，并通过图片挖掘内容，让学生充分理解和掌握课文。根据思维导图的信息点，在不偏离主题的情况下，适当扩展文本。作者一般是这样操作的：仔细看图→描述图→画出思维导图→文字输出。

在阅读教学中，让学生仔细看图，发挥想象力，鼓励学生看图说话、表达情绪、发表评论等；学生可以自由发挥想象力来输出文本。在描述图片的过程中，可以促进学生语言知识能力的发展，提高学生的表达能力和写作能力。

案例3

在Go for it 8第三单元B节的教学中，作者要求学生根据照片中的外貌特征，运用所学知识，表达任务的外貌、服装、表情等，并鼓励学生越多越好。因为更多的信息意味着仔细阅读图片和大量的词汇，所以最后的写作不会是空洞的。不同的小组根据对图片的不同理解完成微写任务：展开或继续写，然后相互交流和分享。

问题的扩大

微素养的拓展是指教师让学生带着问题阅读课文，明确问题的答案，用思维导图列出主要句子和关键词，然后学生用这些关键词进行不同的思考和写作。文本。

问题的设计要有层次感，由易到难，逐步打开学生的思维，鼓励学生深入思考。这时，思维导图就起到了桥梁的作用，列出了阅读课文的要点，帮助学生找到自由发挥的要点。

案例4

在 Go for it 8 第 7 单元 B 节第 3a 部分的教学中，作者没有将关键字呈现给学生，让学生阅读这篇文章。通过提问，逐步介绍学生要填的词，培养学生的语篇运用能力。然后以思维导图的形式呈现未来的生活，让学生畅谈未来的生活。

1）你将来会是什么样子？

2）你的家会是什么样子？

3）你的空闲时间活动是怎样的？...你喜欢你未来的生活吗？为什么？

...

这些问题涉及到自己未来的生活，同学们都很感兴趣，“有东西可写”。

03

生成式微素养

创造意味着创造和成长，也意味着创新和世代。在微素养教学中，教师通过思维导图激活学生在阅读和写作过程中的主动思维，不断创新产生新风格，让微素养课堂更具创意和活力。笔者将从情感的创造和评价的创造两个方面进行阐述。

情感的创造

情感创造微素养是指教师在微阅读教学中，深入挖掘阅读课文的情感，通过思维导图列出各种情感表达的形容词，引导学生根据主体展开写作，学生不会被能够帮助自己。表达你的情绪。

对于Go for it教材中涉及的传记阅读文本，作者将创建合适的思维导图，引导学生深入思考人物的情绪如何以及为什么会发生变化。帮助学生体验成功人物的优秀品质，将他们的情感态度渗透到写作中。作文的真情实感往往得到高分，学生的阅读和写作兴趣油然而生。

案例5

SectionB 2d, Unit 5, Section B 2d 的阅读文本包含一段描述角色米奇的段落。根据人物的变化，作者制作了人物情绪的思维导图。学生将回忆和理解课文的内涵，说出人物的性格特点，如：勇敢、聪明、可爱等。学生从对课文的情感欣赏中体会到自己情感的表达，即情感创造的体现。

评价的创造

评价的创造性微素养是指在阅读和写作教学中，教师有多种评价方式引导学生阅读和写作，通过思维导图告诉学生评价的方法和内容，提醒学生自觉阅读和写作。 . 按照评估要求做。

作者在评价形式和内容上尝试了一些创作。

评价要求：养成用英语评价的习惯。

评价主体：独立评价、生生互评、师生评价。

评估表：评估表（Checklist）。测评前，笔者制作了测评单，要求学生根据测评单的内容进行测评。评价表为学生指出评价的方向。评价的创造可以培养学生的思维逻辑和语言表达能力。

四

实际反思

阅读是写作的基础。教师在引导学生阅读时，他们学会了积累写作材料，学会了运用写作技巧。以拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，促进学生写作能力的提高。在实施微素养教学的过程中，笔者也不断反思：

1.教师在学生阅读和写作中要注意明文的语用

在微识教学中，学生首先要明确课文的风格。叙述性、说明性、论证性和应用性。教师根据课文的特点，引导学生把握课文的结构框架，更好地解读课文，为写作课打下坚实的基础。

2、教师在阅读和写作中要注意学生对“微”的理解

注重阅读和写作，突出“微”字。尝试写句子和段落来有效地完成课堂的识字整合部分，然后以书面形式将全文拼凑在一起。只有这样，才能体现微素养的价值和意义，才能鼓励学生阅读和写作，才能全面发展学生的综合能力。

3.教师要重视学生微素养评价的指导

评价量表是最直观的评价方式。教师应该考虑如何设计阅读和写作的评价表？学生可以根据评价表上的内容进行小组合作，评价读写纠正，激励同龄人读写，实现学生综合能力的全面发展。

通过阅读，学生可以理解课文和写作材料的内涵；根据思维导图展开阅读和写作，学生可以多方面多角度思考。学生可以利用所学知识，将所学知识结合到写作中，进行创作、适应，增强创新思维的深度，培养写作思维的能力。

本文由一线教师提供

如果您有教学实例、教研成果等。

欢迎投稿，福利多多！投稿邮箱：mingshiclub2015@163.com

点击下图查看详细提交要求

《牛津英语在中国》

长按上方二维码购买

教学资源，精彩活动，趣味互动

福利优惠，在线咨询

明先生微信号：iminglaoshi15