急危重症护理本科学生的临床急诊护理实践能力达到护理学院培养目标,

急危重症护理本科学生的临床急诊护理实践能力达到护理学院培养目标,

简介：本论文是一份免费的优秀学生护理论文样板材料，可作为相关论文写作的参考。

宋向进杨晓丽陈春荣

摘要 目的：探讨急危重症护理本科生临床急诊护理实践能力的培养。方法：选取2013-2014年在我院急诊科实习的60名本科护生（急诊与重症监护方向）作为研究对象。采用情景模拟与临床实践相结合的教学方法开展临床实践教学。结果：本科护理专业（急诊与重症监护）学生在急诊护理理论与技能考核中取得优异成绩，其急诊护理理论与实践能力符合护理学院教学大纲要求。此外，本科护理专业（急危重症方向）在学习主动性、应急反应能力、团队合作能力、沟通协调能力等方面得到了老师和专家的肯定。结论：急危重症本科护生的急诊护理实践能力已达到护校培养目标，学生就业受到用人单位青睐。

关键词急性和重症监护；护理本科生；急诊护理实践能力 d01:10.3969/j. issn 1672-9676.2016.os. 058

急危重症护理是挽救患者生命，提高抢救成功率，促进患者康复，降低致残率，提高生活质量。护理与科学管理的综合应用学科。现代高等职业护理教育以职业能力培养为核心，以培养适应社会发展、适应岗位要求的高素质、高技能综合应用型护理人才为目标。我校 2011年，本科护理专业（大三第二学期）本着自愿择优原则，开设急危重症分流方向，每年招收30名学生（以下简称如：急危重症护理班）。从 2013 年到 2014 年，急诊和重症监护护理班共招收60名实习生。为提高学生急诊护理实践能力，我们根据学生实践大纲的要求，结合科室临床实践和学生学习兴趣，制定了个性化临床教学培训计划，取得了一定的效果。结果。报告如下。学习兴趣 该计划取得了一定的成效。报告如下。学习兴趣 该计划取得了一定的成效。报告如下。

一、材料与方法

1.1 一般资料 2013~2014年来我科实习的危重症护理班学生60人，男16人，女44人。年龄（20.00±1.32）岁。年级第二学期，按照自愿、择优录取的原则护理教案怎么写，每年从本科护理专业中选拔30名学生，组成独立班。

1..2 方法

1. 2.1 选择最优秀的教师进行教学 为保证教学效果，我们选择具有5年以上工作经验、大专以上学历的护士承担教学工作。他们具有扎实的专业知识、强烈的责任心、全面的应急急救理论知识和丰富的临床经验。并有教学经验，经过特殊操作培训，具备按要求进行教学的能力。

1.2.2 合理分配教学时间。重症和重症监护班的学生在急诊科进行为期 4 周的实习。第一周熟悉环境、人文教育，了解每个班级的职责。先由老师负责整体讲解，然后一对一进入。教学。第2周和第3周进行急救技能培训和急救知识小讲座。理论与实践相结合。运行检查，分析存在的问题；实践评估由各自的老师撰写。护士长可以在学生实习的第二周到第四周对学生进行面谈，了解学生的情况。应急实践的思想认识和要求。及时调整。

1.2.3 教学内容针对性设置 根据危重病班学生实习大纲的教学要求，结合当前医学发展和新发展，安排教学内容，主要包括危重病常用技术和专科技术。重症抢救、危重症患者病情监测、急诊分级。诊断技能、应急处理程序等。

1.2.4 采用渐进式教学法。根据实践教学大纲的要求，采用情景模拟与临床实践相结合的教学方法，开展临床实践教学工作。(1)情景模拟教学以现代教育和综合性人才培养为指导。一个创新的方法是利用现场模拟的方式将学生带到现场，让学生在身临其境的情境中接受知识和能力的训练，从而提高对知识的掌握和运用知识的能力。一种教学方法。我们在学生进入临床实践之前，根据预先设定的紧急模拟场景和案例，分配特定的角色（医师、护士、患者、家属），并指导学生完成急救情景过程中简易呼吸器的使用、心肺复苏、电解等创伤患者的止血、包扎、固定、转运技术等模拟训练。完成操作后，进行角色轮换，让每个学生都能体验到每个角色。培训过程中，注重“治一护一”的实践。培训结束后，让学员从患者、护士、医生等不同角度审视每一次技术操作中需要改进的地方，并充分表达自己的亲身经历，让学员深入了解每一次操作背后的人文关怀精神。掌握急诊护理操作技术的基础。(2)临床实践经验教学法。护理操作时，老师先操作，学生看；学生熟悉后在老师的陪同下完成操作；回到治疗室，老师会点评，包括整个手术过程中护患沟通的细节。

1.3 观察指标 （1）离开科室时，根据危重班学员实践大纲的教学要求，结合急救工作实际，对危重班学员进行急诊分诊和评估，心心脏骤停和心肺脑复苏。、外伤与中毒急救、重症监护与抢救技术等知识点理论考试。90分合格；完成心肺脑复苏及简易呼吸机使用、电动洗胃、转运监护、外伤止血、包扎等技能考核90分合格。

2. 结果

重症监护班学生主动学习能力强，知识技能掌握扎实，理论考试平均分（95. 30±1.78），技能考试平均分（95.83±1.09）。

急重症监护班的学生普遍认为急救技能具有挑战性，激发了他们的学习热情，认识到急救技能在实际抢救中的重​​要性。通过情景评估评估，急诊重症监护班学生应急反应能力强，团队配合默契。，沟通协调能力好，达到护校培养目标，就业受到用人单位青睐。

3 讨论

3,1 应急反应能力强 急危重症护理是一门实践操作能力强的学科。护士的专业知识和专业技术水平在很大程度上需要通过技术操作和解决实际问题的能力来体现。院内教学教师和其他具有同等资质的优秀护理教师对急危重症班学生进行了评价，学生在实际抢救和抢救中表现出较强的医护合作与判断、分析和解决问题的能力。情景模拟。

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3.2 增强团队意识和有效沟通 以情景模拟的形式进行应急“六大病”演练时，急危重症班同学配合默契护理教案怎么写，沟通有效，任务完成；它们的操作不仅是为了完成演练，而且是有目的的和标准化的。做好每一项操作，体验操作过程的合理性、及时性和有效性。

3.3 学习主动性和学习兴趣增强病患：安排教学查房学习时，可自行查阅相关资料，积极答疑。该系的理论和业务成果都非常出色。

3.4 增强人文关怀意识 医学人文知识是医务人员知识结构中的核心要素，与患者沟通不畅是人文知识缺失的突出现象。急诊和重症监护班的学生在接收急诊患者时可以进行简洁有效的交流。正确分诊，在照顾机械通气患者时可以通过手势、写字板等方式与患者交流，获取信息，赢得家属的赞赏。

3.5 学生就业受雇主青睐。现代护理教育理念旨在培养具有积极职业态度、高水平认知能力、良好人际沟通能力、合作组织能力的护理人才。2011年，确立了急危重症分诊方向。，这两位毕业生的60名同学在毕业前已经被用人单位预定了。如今，护理类本科生在选择分流专业时，主动报考的学生逐年增加。

（收稿日期：2015-07-24）

（本文编辑白晶晶）

学生护理样本作文

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随着网络信息技术的飞速发展和社会需求的不断提高，网络教育也在不断创新教育理念和方法。现代远程护理教育始于2000年，目前已有近20所试点高校利用互联网开展远程护理教育。北京大学医学在线教育学院始终致力于医学远程教育领域的改革、创新和实践，努力探索适合在职成人的教育教学新模式。近年来，学院护理专业改革课题组与临床护理团队一起努力探索。在多方循证循证的基础上，基于行业和研究的证据，他们创新地应用了基于典型工作任务的课程开发方法。对护理专业课程体系进行了系统性、突破性的改革，积极开展教学研究和教学实践，得到了学生、专家、用人单位等各方的广泛认可。研究项目列入教育部哲学社会科学研究重点项目“我国现代职业教育质量保障体系研究”（No.13JZD047）。研究成果凝聚的核心价值包括课程体系标准、课程运作方案、有计划的课程评价。继续医学教育课程体系，形成以成人在职学习为基础的在线互动学习平台和优秀教师团队。本期特策划并特邀相关专家对护理专业问题研究课程、护患关系课程的建立与维护、综合护理培训课程的设计与教学等进行具体论证与分析，向同行介绍北京医科大学的教学。改革进程的经验和持续改进的指导思想、理论基础和方法体系，可为共同提高护理教学质量提供参考和启示。本期特策划并特邀相关专家对护理专业问题研究课程、护患关系课程的建立与维护、综合护理培训课程的设计与教学等进行具体论证与分析，向同行介绍北京医科大学的教学。改革进程的经验和持续改进的指导思想、理论基础和方法体系，可为共同提高护理教学质量提供参考和启示。本期特策划并特邀相关专家对护理专业问题研究课程、护患关系课程的建立与维护、综合护理培训课程的设计与教学等进行具体论证与分析，向同行介绍北京医科大学的教学。改革进程的经验和持续改进的指导思想、理论基础和方法体系，可为共同提高护理教学质量提供参考和启示。以及综合护理培训课程的设计与教学等，向同行介绍北京医科大学的教学。改革进程的经验和持续改进的指导思想、理论基础和方法体系，可为共同提高护理教学质量提供参考和启示。以及综合护理培训课程的设计与教学等，向同行介绍北京医科大学的教学。改革进程的经验和持续改进的指导思想、理论基础和方法体系，可为共同提高护理教学质量提供参考和启示。

特约策划顾问：刘泽阳基础护理教案后记怎么写，副教授，经济学硕士，北京大学医学网络教育学院教研室主任。曾任全国民政职业教育教学指导委员会高级服务与管理专业教学指导委员会副主任。从事护理临床、教学和科研工作近30年，参与护理科研项目5项，发表论文80余篇，出版专着10余部，获得军地教学成果奖6项。

基于典型工作任务的远程护理教育改革研究

孙宝智刘泽阳高树平赵志群（通讯作者）

概括

传统的以学科为中心的护理课程体系和教育模式不能满足护士在远程教育环境下在职学习和能力提升的需要。北京大学医学网络教育学院遵循成人学习特点和护士专业成长规律，借鉴典型工作任务课程开发方法开展远程护理教育改革，建立了一套完整的护理专业课程体系和课程设置标准，并进行在线教学实验，取得了预期的效果。基于典型工作任务的远程护理教育改革，实现课程内容与工作任务的有效衔接，充分发挥远程教育的优势，探索形成先进、工学结合的人才培养模式。其建立和完善具有重要的理论意义和现实意义。

基于核心能力的护理教学研究与实践

李秀慧、刘玲

概括

分析了国内外护理专业核心能力的概念和内涵，从教学模式、课程设置、教学等不同层面总结了“核心能力为本”在护理教学领域的研究与实践。策略和评估方法。

《护患关系协调与纠纷解决》课程

情景案例教学实践

薄亚平夏苏华

概括

《护患关系协调与纠纷解决》课程是护理专业远程教学改革体系中基于典型工作任务的一门课程。经实践专家讨论，确定了符合护士能力发展规律的从简单到复杂的4种学习情境。. 采用情景案例教学法，在教师的指导下，学生自主选择符合情景要求的临床案例进行分析讨论，完成学习任务。2013-2015年级115名学生的教学实践表明，74.50%以上的学生能够自主选择符合教学要求的案例；86.62%的学生能达到教学目标的要求；学生运用理论知识分析情境案例，反思和解决其中，完成学习任务的成绩普遍上升，理论应用于实践、指导实践的能力显着提高；学生完成学习任务后基础护理教案后记怎么写，临床工作能力有了很大提高。

基于COMET模型的职业能力评估

及其在护理中的应用

陆越、李明子、赵志群（通讯作者）

概括

COMET职业能力评价模型是一个三维的跨职业评价模型。其理论基础是教育领域的新理论，如新专业主义、情境学习理论、职业成长规律理论和行动导向学习理论。在结构上，该模型包括“能力水平”、“能力内容结构”和“职业动作”3个维度，包括直觉性在内的8个能力指标。与传统职业能力评价形式相比，该模式具有理论基础先进、跨界跨区域比较、评价内容全面、评价方式开放等特点。这种模式在护理领域的应用还处于起步阶段，

毕业培训课程设计的逻辑起点与教学实践

张红军 李晓彤 苏梅 刘泽阳

概括

目的：应用逻辑起点理论为网络院校学生（实验班）开设和实施毕业实践培训课程，促进学生综合实践能力的提高，使其达到能力要求。本科生临床护理学。

方法：学生根据工作任务完成对患者的整体护理，提交典型综合案例，并围绕案例完成以下培训课程。项目内容包括：根据病情变化编写个性化护理方案；开展与案件相关的健康教育活动；对案例所涉及的知识点进行问答教学，评价学习效果。

结果：第一期实验班共有18名学生，其中11名学生通过考核；学生综合评价最高分89.00；提问分析16.00分，专题讲座或科普视频教育13.00分。

结论：基于逻辑起点理论的护理实践课程的设置与实施，能促进学生以科研思维方式解决临床问题，使学生学会拆分目标和自我规划，自我提升学习目标。

基于典型工作任务的护理专业问题

研究”课程教学实践

张建霞刘娜刘泽阳

概括

概述了北京大学医学网络教育学院基于典型工作任务的“护理专业问题研究”课程之一的课程改革、教学实施内容、实施方式及评价。课程设计和网络实施过程中存在的优势和需要改进的问题，希望能为护理研究教学设计和网络教育改革的同仁提供一些参考和启示。

基于国家临床重点专科建设项目成果

《专科疾病护理综合培训》课程设计

和运营效率

李静丁彦明刘泽阳

概括

目的：探讨基于临床项目结果的远程护理教育专业化课程的设计与运行效果。

方法：以我院国家临床重点专科建设项目成果为基础，在北京大学医学网络教育学院设计并运行“专科疾病护理综合培训”项目，并对教学效果进行评价。

结果：学生考核通过率为100%，平均分为（85.31±7.61）分，60.0%的学生认为课程难，53.3%的学生认为学习内容最能满足他们的学习需求。

结论：根据临床项目成果设计课程可以提高学生的临床实践综合能力。

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