【100篇】免费中学数学教育教学论文摘要范文,可作为优秀中学数学

【100篇】免费中学数学教育教学论文摘要范文,可作为优秀中学数学

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第一篇论文摘要：中学数学教师数学认知与信念对教学行为影响的研究

教师的教学行为是教学效果的直接决定因素，而教学行为本身又受制于各种内外因素，包括认知信念或教育观念。因此，帮助师范生或在职教师树立先进或合理的教学理念，养成良好的教育教学行为习惯一直是教师教育的重要目标之一。但是，教育观念或认知信念的稳定特性决定了它们的更新或确立并不容易。只有在比较完整的教学理念或认知信念理论的指导下，才能发挥作用。所以，探索和阐明个体认知信念的发展规律及其对教学行为的影响，是教育教学研究的重要内容。对提高教师教育质量、深化基础教育教学改革具有重要的现实意义。本研究以此为研究对象和内容，旨在通过自身的深入探索，回答数学知识和信仰如何影响教学行为等问题。从而为教师教育实践提供参考。旨在通过自身的深入探索，回答数学知识和信仰如何影响教学行为等问题。从而为教师教育实践提供参考。旨在通过自身的深入探索，回答数学知识和信仰如何影响教学行为等问题。从而为教师教育实践提供参考。

本研究将理论推测与定量研究方法相结合。在理论讨论部分，通过梳理西方哲学认识论和数学哲学的相关观点，构建了一种更加现实合理的检验个体数学知识和信念的方法。系统的理论结构模型，并从理论上分析和论证了数学知识信念对教学行为的影响以及两类取向的对应关系；《教师数学认知与信念现状调查表》和《中学数学教师教学行为与习惯调查表》，并进行了问卷调查，

本研究的主要结论如下：

一、数学知识信念体系的理论结构

数学认知信念系统由数学知识的结构、稳定性、来源、验证和价值五个维度组成。每个维度在理论上都有三个方向，即传统方向、和谐方向和现代方向。其中，和谐方位比其他两个方位更普遍、更合理。

2.课堂教学行为取向的理论结构

每种教学行为可分为三种类型或三种取向，即保守取向、适度取向和开放取向。其中，适度取向较其他两种行为取向更为普遍且更为恰当。

三、数学认知信念对教学行为的影响

(1)影响中学数学教师课堂教学行为的因素非常复杂，包括内部因素和外部因素。其中，数学认知信念是影响教学行为的重要因素之一，其影响在不同情况下也大不相同。

(2)中学数学认知信念与教学行为之间存在显着相关性。对于不同类型的中学数学教师，数学认知信念变量与教学行为变量之间的相关性是不同的。数学认知信念对教学行为的影响 往往随着教师教学年龄、教育背景、职称等因素的变化而变化。

（3）如果中学数学教师在数学认知信仰体系的各个维度上普遍持有中度（传统、现代）取向，那么他们的五种教学行为一般可能以中度（保守、开放）取向为主。

(4)中学数学教师的性别、年级等因素对其数学知识信念的合理性和教学行为的适当性有不同程度的影响。

四、中学数学教师数学认知与信仰现状

总体来看，中学数学教师的数学知识信念取向接近和谐取向，取向基本合理。就单一维度而言，除了数学知识的结构维度外，其他四个维度的中学数学教师定位相近。就和谐取向而言，基本是合理的。在数学知识的结构维度上，中学数学教师的定位趋于现代，不合理。

五、中学数学教师课堂教学行为现状

总体来看，中学数学教师的教学行为取向接近中等取向，取向基本适度。就单一维度而言，除提问维度外，其他四个维度的中学数学教师取向更接近于中等取向，取向比较合适。在提问维度，教师取向更接近于开放取向，显得过于频繁。

6. 优秀中学数学教师数学认知信念特征与教学行为取向

（1）在数学认知和信仰的定位上，优秀的中学数学教师普遍认为：第一，“数学知识既来自实践经验，又来自逻辑推演”；第二，“数学真理既取决于生产实践，也取决于逻辑演绎”。必须通过逻辑推理来检验”；第三，“数学知识的价值在于培养人的思维，解决生产和技术中的问题”。

(2)优秀中学数学教师的课堂教学行为具有以下特点：一是课堂管理水平较高；二是板书主要呈现重点教学内容，容量适宜；第三，示例解释基于启发式指导。第四，提问的频率比较高。

摘要范文二：中学数学教育教学改革的探索与研究

随着四川高中数学新课程的全面实施，如何改革原有高中数学教育教学方式，如何根据新课程内容科学有效地组织课堂教学，促进学生全面健康成长而可持续发展就是实施素质教育。一个势在必行的项目。

本文首先从理论上探讨数学教育教学改革的意义和方向，然后采取行动、研究、总结改进的研究方法，并运用经验总结法总结和探索适合学生的课堂教学模式。 . 实施美育、情育和德育，谋求学生的全面发展，探索人文教育对学生数学学习的促进和促进。

本文分为两部分。第一部分主要采用文献研究的方法，从理论上探讨高中数学教育教学改革的意义和方向，指出新课程数学教育是要全面实现数学六大价值。教育：1.知识价值 2.思想方法价值：3.应用价值：4.审美价值 5.情感价值 6.道德价值。

第二部分通过理论分析方法和案例分析方法，从实践层面探讨如何在中学课堂中实施有效的数学教学。特别讨论了如何在数学课堂中实施人文教育，在课堂数学教学中如何关注学生的兴趣。情感教育与健康的情感成长，如何在学生数学学习中树立正确的世界观，培养高尚文明的情操

中学数学教育与教学论文第三篇摘要：基于创新思维培养的中学数学教育研究

我国的中学数学教育一直备受关注。一方面，我国的传统数学教育有很多有价值的方面。学生扎实的基础、准确的计算和严谨的思维得到了国际数学教育界的普遍认可。中国学生经常成为众人瞩目的焦点；但另一方面，中国的声音在全球高科技领域却很少听到，尤其是反映一个国家创新能力和科技实力以及数学研究水平的诺贝尔奖。中国没有人获得菲尔兹奖。这一现象势必引起中国数学教育界的严肃总结和反思。本文试图分析数学教育与创新思维的关系，探讨中学数学教育中创新思维的培养。本文研究了数学课程、数学教学和数学教育评价，对数学教育中学生创新思维的培养具有重要影响。全文共分三部分，共五章。

第一部分（第一章）主要阐述了数学与数学教育的一般关系以及创新思维的发展。数学自诞生之日起就与思维结下了不解之缘，数学的存在和发展必须依靠思维；数学也是思维的工具，敏锐的思维能力和科学的思维方式往往需要用数学来展现它的美丽和力量。数学教育是培养学生思维能力的重要途径。逻辑与美的特性对产生思想、培养文化、培养创造力具有重要意义；数学教育为创新思维的培养奠定了良好的基础，

第二部分（第二章）在调查研究的基础上分析了中学数学教育中创新思维训练的不足。在国际数学教育领域，中国学生在数学教育考试（IAEP、TIMSS、PISA）中的成绩非常高。然而，中国学生在数学学习中的深刻印象是强调记忆，善于模仿，多练习，会考试，缺乏创新思维能力，这导致了数学学习中的所谓“中国学习者悖论”。 . 对数学教育的思想认识模糊，失去了数学教育的价值。他们认为数学教育是数学解决问题的训练，是一种学习形式，并且在分数方面具有竞争优势。在具体的数学教育过程中，强调数学。知识点的教学不注重数学知识的形成和探究过程，忽视了学生数学情感的培养。数学课程的选择性缺失、数学课堂主体性的缺失以及对数学教育功利性的评价是缺乏创新思维的直接原因。原因。数学课程的选择性缺失、数学课堂主体性的缺失以及对数学教育功利性的评价是缺乏创新思维的直接原因。原因。数学课程的选择性缺失、数学课堂主体性的缺失以及对数学教育功利性的评价是缺乏创新思维的直接原因。原因。

第三部分（第三、四、五章）从数学课程、数学教学、数学教育评价等方面探讨基于学生创新思维培养的中学数学教育改革。它对学生数学知识的积累和创新思维的发展起着基础性的作用。数学课程具有基础性、程序性、发展性和创新性功能。在数学教育中要充分挖掘这些功能，在数学课程中充分挖掘。资源开发与整合。数学课程具有很强的开放性和选择性。应从三个方面进行合理设计：数学课程内容的选择，数学课程顺序的安排和数学知识的呈现。发现、提出、分析和解决数学问题的能力是学生学习数学的核心能力，对培养学生的创新思维具有重要意义。因此，数学教学应具有创造性和程序性，培养学生对数学问题的认识。数学教学离不开数学教师，教师要重视学生的数学思维，促进对数学的理解，鼓励学生以不同的方式思考。以创新思维培养为基础的数学教育评价应注重培养学生的数学情感，培养学生的数学能力，培养学生的数学智慧；评价方法应具有多样性、多样性和人性化；数学教育的基本价值追求是促进学生创新思维的发展。

中学数学教育教学论文摘要模板之四：1949-2000年中国中学数学教学大纲的比较研究

本文主要采用文献法和比较法的方法，从课程目标、课程设置三个方面对建国50年来我国中学数学教学大纲进行比较研究。内容和设置，以及课程实施要求。掌握数学教学大纲的发展变化趋势，从而找到中学数学教学大纲变化发展的一些规律。

在具体比较研究的过程中，本文首先将建国50年数学课程的发展划分为五个时期：1949-1957；1958-1965；1966-1976；1977-1985；1986-2000 年。其次，从五个时期中选取了六个具有代表性的教学大纲作为比较研究的对象：《中学数学教学大纲（草案）》（1952，12）；《全日制中学数学教学大纲（草案）》（1963），5）；《全日制十年制学校数学教学大纲（试行）》（1978，2）；《全日制中学数学教学大纲》（1986、12）：《九年制义务教育全日制初中数学教学大纲（初稿）》（1988、11）；"

1、我国中学数学课程目标体系已由我国建国之初只有总目标发展到总目标与具体目标相结合的目标体系。结构体系。

2.中学数学课程目标由建国之初仅包括知识目标和技能目标发展到涵盖知识、技能、能力、思想、人格素质等更全面的目标群体方面。其中，知识、技能、能力、人格素质等内容不断丰富。

3、数学教育理念从“社会为本”转变为“社会为本”、“以人为本”，从“精英教育”转变为“大众教育”。

4.中学数学教学内容的选择，从忽视学生发展的需要转变为以学生的全面发展为最终目标，人、社会、学科的需要和谐发展；从过分强调数学教育的智力价值向智力教育与应用价值相统一的发展方向发展。

5、中学数学教学大纲的知识范围不断扩大，教学内容不断加强与实际的联系，呈现出现代化的趋势。数学知识从建国初期只有代数、几何、三角等内容发展到现有的代数、几何、三角等知识内容。还有概率统计、初等微积分、初等逻辑代数、向量等具有很大应用价值的现代数学内容。

6、代数、几何、三角学的教学内容不断调整和简化，但作为初中数学最基本的数学知识，相对稳定。大纲中被删掉的内容主要是太复杂，没有用处的知识。所有内容，如整数、分数、方程和方程组、函数、排列、组合、二项式定理、序列、极限、三角形、四边形、圆、多面体、旋转、三角函数、圆锥曲线、极坐标、参数方程等..可以算是中学最基本的数学，每个公民都必须具备数学知识。

7.中学数学课程内容设置向一体化、统一、灵活方向发展。

8. 课程实施要从过分注重教师的教学转变为注重学生的学习，理清师生、教与学的关系。

第五届中学数学教育教学论文摘要如何写：中学数学教师数学教育观现状调查研究

随着时代的发展、科学的进步和新课程改革的不断深入，对高素质数学教师的要求对数学教师越来越重要。, 观念决定观念，观念决定行为。中学数学教师的数学教育理念是中学教师整体素质的重要组成部分。中学数学教师的数学教育理念直接影响中学数学新课程改革的成败和培养什么样的数学人才。.作为《数学课程标准》的最终执行者，为适应国家提出的教育均衡发展，提高和龙中学数学教师的教育教学水平，有必要对和龙中学数学教师的数学教育观进行调查分析。分析。

本研究通过对和龙中学数学教师数学教育理念现状的调查，分析和龙中学数学教师的数学教育理念及其在种族、教龄、性别、教育背景、专业、专业等方面的差异。很快。本文针对教师数学观现状的转变提出了一些可行的建议，并对教师教育的进程进行了反思，以期为和龙市数学教育的发展和新的数学课程改革提供参考。目前提倡。

本研究根据前期问卷调查，结合和龙市的实际情况，获得《中学数学教师数学教育观点问卷》，以和龙市全体中学数学教师为研究对象。研究结果表明，不同性别、不同民族、不同教育背景的中学数学教师的数学教育观没有显着差异；数学教师的数学教育观水平不会因城乡学校而不同。由于教师教学年龄的自然增长，不会有任何差异。数学教师与龙氏中学数学教师的区别 对数学教育的看法主要来自他们所教的年级差异，以及数学专业与非数学专业的差异。同时，在统计结果中也发现每一项的均值都比较低。