思想政治课教学中的“问题”设计(一)

思想政治课教学中的“问题”设计(一)

教学反思纸质相册（一）

著名教育家叶澜说：“写一辈子教案的老师，不一定会成为名师，但如果老师写了三年的反思，就有可能成为名师。” 教学反思是指教师在课堂教学实践中运用自己的教学活动。过程是反思的对象，对自己的教学过程、方法、方法等进行复习，综合评价，复习错误，权衡利弊。持之以恒的实践-反思-扬弃必将促进教师教学能力的高效发展，提升教学教育的新境界。为加强学校教师队伍建设，促进教师专业成长，我校组织了“

思政课教学

“问题”设计在

中小学一级政治教师王树霞

“归纳、探索、讨论、总结”教学法实施的第一个环节是定向归纳。思政课上归纳的成败，取决于“问题”的创设是否恰当。因此，“问题”的设计不能随意，必须根据以下四个原则来提高教学的有效性。

1.脚踏实地政治教案最后的教学反思怎么写，坚持问题生活的原则。

教师要关注社会生活和当前的政治热点，让问题的素材来自于学生的身边，看得见摸得着，学生亲身经历的熟悉的案例和问题，激发学生的研究热情，拉近课堂与学生、理论与问题的距离。生活距离。同时，学生可以体验生活的真谛，掌握生存的技能，从而提高生活质量。在高中必修课1《影响消费水平的因素》中，我设计了以下问题：当炎热的夏天来临时，你想为自己的家购买夏季降温产品。你会选择空调还是电风扇？面对市场上琳琅满目的品牌，哪些因素会影响您的最终选择？为什么要考虑这些因素？其他同学怎么看你的消费行为？中学生已经是实际的消费者了，怎么消费才科学合理呢？由于学生缺乏相应的经济生活知识，理解比较模糊，日常消费表现出随机性、无计划性和目的性。通过学习，学生可以理解：什么样的消费才是理性的、科学的。帮助学生养成良好的消费习惯，提高学生素质。但消费如何科学合理？由于学生缺乏相应的经济生活知识，理解比较模糊，日常消费表现出随机性、无计划性和目的性。通过学习政治教案最后的教学反思怎么写，学生可以理解：什么样的消费才是理性的、科学的。帮助学生养成良好的消费习惯，提高学生素质。但消费如何科学合理？由于学生缺乏相应的经济生活知识，理解比较模糊，日常消费表现出随机性、无计划性和目的性。通过学习，学生可以理解：什么样的消费才是理性的、科学的。帮助学生养成良好的消费习惯，提高学生素质。

这样，真实友好又能调动学生食欲的题型设计，课堂气氛热烈，学生自然不会觉得政治课枯燥无味。

2.激发活力，坚持有趣的原则。

问题设计应遵循兴趣原则，根据教学任务和教学实践，引用口语、谚语、谚语、成语、诗歌、对联等熟悉的视觉语言，将内容融入幽默诙谐的视觉语境中，点燃学生的思维火花，提高参与度。

高中必修1学习“股票”知识时，可以设计以下问题：“2012年，我国股市为何一落千丈？面对不景气的股民，政府应该如何鼓励和提高温度？通过通俗有趣的语言“包装”，会激发学生的学习兴趣，调动学生的思维活动，激发他们探索的欲望。适当的方式。

3、练真气，坚持科学原则。

题目设计要科学，严禁，不能随意。答案也应该是准确和标准化的。即使对于不同的问题，也应确定答案的范围。

在《价值判断与价值选择》一课中，有老师提出“同学们，你认识改革开放总设计师邓小平吗？你对他了解多少？” 宽泛的话题、不严谨、不科学的问题，让学生对思考的重点没有把握，难免会带来五花八门的答案，在课堂上可想而知。

高中政治的问题设计也应该客观公正地反映社会实际情况，不能粉饰或回避社会困难和热点问题，要用科学的理论来解决学生的思想混乱和困惑，否则就无法解决问题。说服学生，政治教学的德育功能。甚至不能谈论它。

4.提高知名度，坚持等级原则。

课堂问题的高低决定了课堂探究的深度和学生能力提升的程度。知识回忆和连接形成属于低级机械记忆，答案信息仅限于课本知识范围；综合理解、分析应用、总结评价属于高级认知问题，需要学生通过高级认知思维活动来解决。教师在设计问题时需要统筹考虑。在实践中，我们得出的结论是，问题必须起点低、标准高、循序渐进。既不能让学生觉得没有困难，也不能提高思考的兴趣，

在实际操作中，可以根据教材的特点和学生的实际水平，将难点问题分解成通俗易懂、更有趣的小问题，也可以将大问题分解成一组小问题，可以逐步深入地提出问题。学生的思维深入发展。学生会很乐意接受这样的问题。在实际教学中，由于对象和环境的复杂性，我们的问题必须立足于实际，有明确的目的。切记，凡是符合教学目标和学生需求的题都是好题，也就是低级题。只要时机合适，对象合适，也能激发学生的思想。

总之，教师要遵循教育教学规律和学生思维规律，重视“问题”在推理和结论的教学和探究中的意义，充分发挥“杠杆”作用“问题”，引导学生积极参与，鼓励师生积极参与。和谐发展，让课堂焕发出真正的活力。

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如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力的手段之一

如何在英语阅读课上写作

导读：如何在英语阅读教学中写作？在未来的阅读教学中阅读教案怎么写，我们需要不断学习，积极探索，将创新理念运用到教学中阅读教案怎么写，打破固定思维模式，提高课堂教学效率，关注学生的阅读技巧和技能。策略引导，有效提高学生的阅读能力。在阅读教学的过程中，学生永远是学习的主体，而教师只扮演指导者的角色。教师的有效引导是必要的前提和基础，学生的理解是保障，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。

如何在英语阅读课上写作

阅读课不仅是教学的重点，也是英语教学过程中的教学难点。但是，从8年级开始，英语课本阅读文章的数量有所增加，句型多样，时态和语态变化多端，考试时的阅读成绩也有所提高。如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力、提高阅读质量的手段之一，显得尤为重要。根据本版教材的特点，我在备课过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学方法和活动，使教学效果达到最佳。

1.利用上一课“消化”生词，消除学生阅读文章的障碍。

二是课前热身活动再次呈现生词的含义和用法，进一步巩固生词。

3.处理一篇文章时，根据文章本身的难易程度，考虑是整体把握还是分段理解。在引导学生总结主要内容和中心思想时，适当设置一些问题和表格，让学生阅读过程完成。考虑到成绩不佳者的能力和增加课堂参与度，可以从易到难设计问题。

4. 讲清楚难点：当学生在理解教材时遇到困难，教师要讲清楚，为学生解决问题，使学生正确理解和理解教材内容。

5、合作中及时讲课：当学生在合作学习中不能掌握有效合作的关键点时，教师要及时进行讲解，使合作有效而深入。

6、总结时的补课：在总结课堂和材料的阅读时，教师要在学生概括总结的基础上，及时补课，进一步提炼和总结，使总结更加完整准确. .

如何在英语阅读课上写作

首先，我们要了解阅读的根本目的。

英语是一种交流工具，无论是口语还是书面语。这就决定了：阅读行为的根本目的是从阅读中获取信息。但阅读的过程应该是可以做到的：不仅获取信息或学习知识，而且还享受其中。“快乐阅读”就是愉快地阅读，也就是我们常说的——把“我要阅读”变成“我要阅读”。我在课堂上经常说的一句话是：男孩女孩，请尽情阅读。否则，阅读将太难。显然，我们的教学目的是让学生在阅读中获得乐趣和享受。

其次，要做好阅读前的准备工作，即为阅读做准备。

预先警告就是预先武装，没有预先判断的浪费。为此，老师们往往会花费数倍于一堂课的时间来准备各种材料。当然，老师也可以动员学生一起做这项工作，效果会更好。比如：在教名人课的时候，我和同学收集了世界各地很多名人的资料，从莫扎特到郎朗，从雪莉寺到梅兰芳，包括各种图片、卡片，甚至音频和视频材料。这样做的好处是，在做阅读训练的时候，材料不抽象，不那么单薄，更容易激发学生的阅读兴趣。事实上，前几个小时的教学已经为阅读课打下了良好的基础。

三、必须实施英语任务型阅读教学，即话语教学。

英语阅读教学绝不能推行应试教育的老办法：为了讲解所谓的语言点、重点、难点、考点，老师带领学生把整篇文章打成碎片，断把它拆开，打碎，然后喂给孩子们，不考虑文字的完整性和和谐性。请问：这样的教室怎么能让学生享受阅读，又怎么能不让人昏昏欲睡呢？因此，这需要我们改进阅读教学方法。在阅读课的教学中，我教给学生任务型阅读，即让学生带着问题阅读，通过阅读和回答解决问题。不同的阅读水平有不同程度的问题。

作为第一步，让学生阅读标题。通过阅读标题回答简单的问题。我会告诉他们，请阅读标题，然后告诉我这篇文章是关于什么的。大多数学生一读就会回答。通过阅读标题和回答问题，学生掌握了文章的主题。

第二步，让学生朗读课文。使用快速默读。通过粗读，学生可以感知文章的整体阅读，了解文章的大意。阅读后，让学生回答几个预先设定的问题，例如 Who\When\Where 问题。学生阅读有问题的文章，通过阅读自己的分析和思考找到答案，比学生被动地听课要好得多。

第三步，让学生仔细阅读课文。在对文章的整体感悟和大意的基础上，通过仔细阅读文章，让学生注意文章中的细节。我会提醒学生，“仔细阅读文章，这次你要注意文章中的一些细节。” 设置一些细节问题，让学生通过仔细阅读从文章中找到答案。在阅读过程中，学生进一步理解课文。只需仔细阅读即可回答阅读问题。

第四步，学习。在前面粗读和细读的基础上，学生已经理解了文章的意思。让学生仔细阅读文章的重点内容，掌握关键短语。在此基础上，回答设定的阅读题。在这个阅读过程中，学生可能会遇到不理解的关键词。我会提醒学生，“阅读上下文，你就会明白这个词\句子。” 学生将能够通过自己的分析和思考来回答稍微困难的问题。学生会体验到“跳一跳，就会摘一个苹果”的成功感，会明白原来的问题并不难，只要努力就会克服。

第四，语法分析要服务于阅读教学的中心。

当然，重要的语法点是需要提的，但一定不能说，一定是为了对全文的理解。例如，当我说“我不仅对帮助他人感觉良好，而且我可以花时间做我喜欢做的事情”。我分析了句子成分（这是一个倒置）以及不仅......而且在句子中的不同用途。这样，学生在读懂文章时就不会感到困惑，目的是让学生享受阅读或理解其中的乐趣。

五是做好课堂阅读向课外阅读的延伸，开展人文教育，抓紧时间。

在学生完成课本中的阅读任务后，教师应该提出一些更深层次的问题让学生思考，比如你从这篇文章中学到了什么？我们可以从这些人身上学到什么？它得出了答案：你永远不会太年轻，不能开始做事。甚至没有人不努力就可以轻松成功。这样的一句话让我吃惊。这一切都到位了。此外，我还添加了一些相关或难点的资料供大家阅读，以拓宽他们的视野，提高他们的能力。例如：读完乔治华盛顿关于樱桃树的故事后，让大家总结一下所学知识。大多数学生都提到了诚实的主题。学生们不仅学会了诚实等新词，

如何在英语阅读课上写作

“阅读课”不仅是教学重点，也是英语教学过程中的教学难点。九年级英语课本的阅读文章词汇量大，句型多样，时态和语态多样，对这里的学生来说难度很大（因为基础不好）。如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力、提高阅读质量的手段之一，显得尤为重要。

根据本版教材的特点，我在备课过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学方法和活动，以达到最佳的教学效果。

1.利用早读的时间“消化”生词，扫除学生阅读文章的障碍。

二是课前热身活动再次呈现生词的含义和用法，进一步巩固生词。

3.处理一篇文章时，根据文章本身的难易程度，考虑是整体把握还是分段理解。在引导学生总结主要内容和中心思想时，适当设置一些问题和表格，让学生阅读过程完成。考虑到成绩不佳者的能力和增加课堂参与度，可以从易到难设计问题。

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