高中生物《生态系统的稳定性》教学设计及教学反思新人教版

高中生物《生态系统的稳定性》教学设计及教学反思

教材分析

1．2调节功能异常参考图例文／李焕明非老视性调节功能检测异常指标调节幅度 诵节反应 相对调节 调节灵敏度调节异常flp谢节不足 低 常 正值反应 正相对调节pra低常 (煎片)通过困难调节是敏度不良正 常 正 常 双向怔常 艰向话常多次检测 多次检测调节雏持不良相对调节pr．at低常 双向低常amp远咎 调节滞后调节过度 正 常 负值反应 负相对调节nra低常 (正片)通过困难图2调节功能异常参考图例说明：调节功能异常一般分为：调节不足、调节灵敏度不良、调节维持不良和调节过度4种情况。连山以“生态立县、旅游富县、农业稳县、文化兴县”为发展路径，目标以“小而美、小而富、小而强”为发展，大力推进民族生态特色旅游，初步建成大旭山瀑布群、金子山、鹰扬关、欧家梯田等一批景区，连年举办“七月香”壮家戏水节、壮族牛王诞、瑶族盘王节、春耕节、稻香节等民族节庆活动。1.一种高升カ系统(100)，带有主翼(112)和多个可调节襟翼(110)、以及用于引导所述可调节襟翼(110)的多个引导装置(130)和用于调节所述可调节襟翼(110)的多个调节装置(120)，其中所述各引导装置(130)和/或调节装置(120)至少部分包括整流罩(118)，所述高升カ系统(100)包括用于影响所述高升カ系统(100)周围的流的流影响装置(10)，所述流影响装置(10)包括 至少ー个进气线(20)，其带有位于所述高升カ系统(100)的压カ侧(104)的至少ー个入ニ (22)， 至少ー个排空气的排气线(30)，通过流体连通连接方式连接到所述进气线(20)，并包括位于所述高升カ系统(100)的吸气侧(102)在至少ー个可调节襟翼(110)的区域内的至少ー个出ロ(32)，以及 对于所述入口(22)，入口开关装置(24)以这样ー种方式联接在所述调节装置(120)上，使得通过用联接器(140)调节至少ー个可调节襟翼(110)来打开或关闭所述入口开关装置(24)。

教学策略和方法

自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。

以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动生态系统的稳定性教案，并进行评价。

教学目标

1、知识目标

（1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。

(2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。

(3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。

2、技能目标

（1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力。

（2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。

（3）模仿课本中的实例解析某些自然现象。

3、情感目标

（1）关注影响生态系统稳定性的因素。

（2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。

教学重点、难点

教材重点：生态系统维持稳定性的原因

教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义

课前准备：学生自制生态瓶教师自制PPT课件

课时安排：1课时

教学过程设计

情境创设复习引入

新课学习

第一环节：生态系统稳定性

第二环节：

1.生态系统自我调节能力

2.探究：草原生态系统是如何维持稳定的？

第三环节：知识迁移应用

巩固复习

组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？

1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参与寻找活动。

2.提问：1906年以前的凯巴森林是什么状态？（PPT展示）

（对学生进行发展性评价、多元评价 教师参与学生小组讨论并且引导学生分析）

3、解释生态系统稳定性的具体内容。

4、1906年以前的凯巴森林为什么能维持稳定?

5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间?

6、归纳概念 并板书。

（PPT展示）

问题串设计（PPT展示）

1图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么理解的？

2哪种生物数量最后达到高峰？能不能改变它的先后顺序？说明你的理由。

3你从图上还能看出什么规律？能解释这种规律吗？

4与你小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用？

对学生的回答进行评价

引导学生提出问题，作出假设

制定活动规则及过程并且组织好教学。

规则如下

a.每人准备草、鼠和狐狸的三种头饰。

2 b. 出场顺序按草→鼠→狐狸，数量有少到多表示生物数量变化。

c．扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉了，这个同学则换成鼠的头饰表示草减少鼠增多，以此类推。

d.当后一种生物多于前种生物1比2时捕食停止，并有部分学生换成另一种头饰表示这种生物部分死亡。

e.被捕食的‘鼠’中约有3份换成‘草’1份换成‘狐狸’。游戏进行到大致恢复到原来的比例时结束。

教师引导学生归纳

1、通过上面的游戏你能说出为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力吗?

2、指导学生阅读课本84页，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。并板书

1、引导学生结合所学知识对所做的生态瓶成功与失败的原因进行分析。

2、下面生态系统能保持稳定吗？（PPT展示生态系统图片）

1、我们这节课学习了什么？

2、你有什么感悟？

小组讨论与交流。观察课前制作的生态瓶，交流制作过程，找出有关的食物链（各小组交换生态瓶）。

阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料的第1自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。

1、阅读书本84页有关草原生态系统维持稳定的内容生态系统的稳定性教案，分析写出其中存在的食物链，

2、对图“生态系统的自动调节曲线”的进行解读。

学生讨论后回答