关键词：新手型语文教师教学反思教学后记(组图)

陈光峰

摘要：目前汉语教师对教学后记写作的认识存在一定程度的不足，这种情况在汉语新手教师中更为突出。本文立足于促进汉语新手教师专业成长的考虑，阐述了汉语新手教师撰写教学后记的积极意义，重点从学校和个人的角度分析了汉语新手教师撰写教学后记的方法，希望多渠道学习。开始采取相应的措施，努力发挥写好教后记的效果，让初出茅庐的汉语教师可以用写教后记的方法来反思教学，进而处理课堂上的问题。冷静地。提高教学效果，促进师生共同成长。

关键词：新手汉语教师，教学反思，教学后记，写作促思，思促教

根据美国学者Berliner提出的教师成长与发展五阶段理论可以看出，新手教师是指经过系统的教师教育和专业学习后刚刚进入教学岗位的教师。那么新手汉语教师是指经过系统的教师教育和专业学习后，刚刚走上教学岗位的汉语教师。

教学后记是指教师在每节课后以经验、印象、启发等形式对自己的教育和教学行为进行批判性思考，是教师反思的另一种形式，属于课后反思的一种。行为。

为解决初学汉语教师不了解教后记的含义，不知道如何写好教后记的问题，引导初学汉语教师学会使用教后记的方法尤为重要。撰写教学后记，反思教学，促进专业成长。

一.初中语文教师撰写教学后记的现状分析

根据笔者的观察和采访，无论是在基础教育阶段，还是在高等教育阶段，很多初出茅庐的汉语教师都没有足够重视以教学后记的形式进行教学反思的方式。万一学校检查，很多教师会因工作繁忙等原因不堪重负，写教学后记流于形式教案后记怎么写，难以发挥其效果。也有一些老师知道这种反思方式的重要性，但有的写成流水账，只是为了包罗万象，有的写成课后经历，记录了很多模糊的感受，没有针对性，不知道如何写更多的价值。有些教师有教学反思的意识，但没有意识以教学后记的形式记录下来。因此，深刻理解教后记的含义，掌握教后记的有效写作方法，显得尤为重要。

二.新汉语教师写后记教学的积极意义

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：“经验+反思=成长”。叶岚教授指出：“一个老师写一辈子的教案是不可能成为名师的。如果一个老师写了三年的教学反思，就有可能成为名师。”两位学者从不同角度强调了课堂教学反思对教师成长的重要性。因此，新教师要思考和实践教学反思，提高教学反思的有效性。教学后记是语文教师反思教学的重要渠道。写好教学后记意义重大，是优化汉语教师理论与实践的必然要求。

(一）有利于完善教学计划，及时捕捉教学灵感

“在课堂教学过程中，一方面，教师要在课前准备阶段根据教学设计实施教学计划；随时调整教学计划。在此期间，教师难免会有满足的地方。不仅有他们在最初的教学设计中对自己认真严谨地感受的作品，也有之前没有预料到的随意而自豪的作品，也会有“无意的干预”。柳树和柳树的微妙果实。这些在教学实践中的意外收获，往往是教师在课堂上偶尔的启迪和稍纵即逝的智慧的结晶，教师应该在课后反思自己的记忆并及时记录下来。”[1] 每天及时撰写教学后记可以帮助新手教师改进教案，及时捕捉课堂上的即时教学灵感。

(二）有助于凝聚教学智慧，积累教研第一手资料

名师的教学智慧不是一蹴而就的。凝聚教学智慧的渠道多样而丰富。汉语新手教师可以通过写教学后记来反思教学，持之以恒，以达到促思促教的效果，凝聚自己的教学智慧。

作为一名初出茅庐的汉语教师，在教学过程中难免会遇到各种各样的问题和烦恼，其中有些是很有价值的。如果你以教学后记的方式记录和思考，通过进一步的研究，经过长期的实践和理论学习，或者当你遇到别人的建议和合适的机会时，你可以积累丰富而宝贵的教学第一手资料，研究，形成有价值的第一手资料。教学研究课题和教学研究学术论文。

“我们的教学行为往往是由感性和直觉的思维驱动的，但其中孕育的理性和科学可能不是我们发现的，而那些理论已经给了我们一定程度的证明。和肯定。”[2] 日常课堂涵盖了中国教师丰富的教学行为和学生的课堂表现。如果不及时记录下来进行反思、分析和改进，一些初学汉语的教师就会简单地重复他们的教学设计。 ，进展甚微。因此，对于初出茅庐的汉语教师来说，学会以后记的形式反思教学，对促进师生共同成长具有重要的积极意义。

三.新手汉语教师写好教学后记的策略探索

认识到写教学后记的重要性是基础，更关键的是引导初学汉语教师多渠道、多角度、多方面写好教学后记教案后记怎么写，促进教学反思和专业成长。

(一）加强教学反思氛围，督促教师写好教学后记

正如学者熊传武在《反思教学》中提到的，“探究的心理基础是一种理性或好奇感。” “学校的探究文化是一种基于学生和教师好奇心的文化。”探究的文化氛围往往使教师自觉开展研究活动，将教学实践转化为分析实践。”因此，“学校探究文化是一种促进教师转变为学者（学者型教师）的文化。”[3] 为了更好地促进汉语新手教师的成长，督促教师撰写教学后记，进行教学反思。 ，学校要营造探索式文化，强化教学反思氛围。在督导教学反思的具体操作中，可以采取定期检查教学后记等措施，通过客观的“压迫”，督促初学汉语教师养成写教学后记的习惯，培养教学反思意识。

(二）培养自我反省意识，养成良好的写作习惯

有了自觉反思的意识和行为，教学主体就会有意识地思考和控制自己的主体性程度，意识到教学目的不仅要注重学生的发展，还要注重协调性。教师的发展。作为一名新手教师，可以从整体上看待自己的职业生涯，树立师生共同发展的可持续发展理念，培养自觉的反思意识，自觉地提醒自己养成为自己的事业写后记的好习惯。教学。

1.及时写作，争取每天有所收获

奥苏波尔的成就动机理论指出，成就动机是指人们在完成任务时努力取得成功的内在动机，即一个人愿意做他认为重要和有价值的事情，并努力做到完美。一种内在的驱动力。初中语文教师只有意识到教学后记的发展价值、创造价值和自我实现价值，才能在每天遇到各种工作问题后坚持及时撰写教学后记。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，教师在撰写教学后记的过程中，要注意记忆新鲜时的最佳记录时间，比如大脑中的形成时间。课后几分钟回忆，然后形成书面记录，最迟在当天记录。在录制的过程中，我力求对每一张唱片都有一些想法和收获，努力写出一份，避免贪得无厌。

2.坚持以凝聚教学智慧

许多事实证明，长期做有意义的事情一定会有回报。所以，在培养了写教学后记的意识后，要克服一切困难，坚持每天写，习惯这种行为。养成习惯后，定期组织总结。很多零散的经验都凝结成自己的教学智慧，形成了促进自身教学进步和专业成长的宝贵经验。

(三）掌握科学的写作方法，提高教学反思的效果

1.专注，深度反思

写教学后记应该是重点。汉语课完成后，每个教学后记基本完成。那么教学后记可以记录老师自己在课堂上的精彩表现，学生的反馈表现，以及师生表现背后的原因。如果你在课堂上犯了错误，你可以记录你的错误和错误的原因。如果课堂上突然出现一些关于教学改进的奇思妙想，也可以及时记录在教学后记中。即在写教学后记时，要总结经验、提炼亮点、改正错误、积累教训等，做到记现象显本质，记现象分析原因，突出重点。和深入的反思。

2.批判性思考，多重反思

在 1990 年代，美国哲学协会将批判性思维定义为：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断、评估、推理，以及对证据、概念、方法、标准或判断依据的背景的描述。基于。”新手语文老师可以有意识地培养自己的批判性思维，在写后记之前决定哪些内容值得写，怎么写才会更有价值。用批判性思维来指导写作，用实际的话来促进自己的批判性思维，达到以文字促思维，以思教学的效果。

在实际教学过程中，同一个老师可能会教不同的课，同一个课文可能会教不止一次。这种情况下，教后记就有了参考，切不可因为同文而偷懒写教后记。不同班级的学习条件不同，学生的积极性、兴趣、理解能力也会不同，教师采用的教学方法也会不同，从而产生不同的教学效果。因此，即使同一篇课文面对不同的班级，你也应该根据实际情况编写教学后记，通过教学后记的差异对比，思考自己的教学长处和短处。

写教学后记是汉语新手教师反思教学的一个渠道。用真实的文字记录，经过长期的坚持，文字的力量会促使新手汉语教师提高教学思维，形成自己的教学理念和教学风格。因此，写教学后记是师生共同成长的途径，是教师实践理论化的过程。用各种方法来推动初出茅庐的汉语教师写好教学后记，是学校和教师都应该思考的问题。

注意事项

[1]姚宗奇．青年教师应重视课后教学反思[J].天津教育, 1994 (Z1）: 28—29.

[2]熊芳芳．别样的生存——汉语就是这么自序[M].北京：中国轻工业出版社，2014：4.

[3] 熊传武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，1999：89-90.

参考文献

[1]张大军．教育心理学。第 2 版 [M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]熊传武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，1999.

（作者：广西师范大学文学院）