汉字怎么教？这是一个老生常谈而又值得一谈再谈的话题

如何教汉字？这是一个老生常谈的话题，值得再次讨论。

在2017年9月推出的小学一年级汉语教材中，汉字取代拼音成为小学第一节汉语课的内容。这不仅是对传统的回归，遵循学生的认知和识字规律，也是对汉字及其所代表的中国文化的传承。汉字是中华文化的重要组成部分，是中华民族的根和魂。

学习汉字是使用汉字的开始和基础。我国历来重视小学汉字教学。然而，长期以来，汉字识字教学饱受诟病：只把汉字作为符号传递给学生，只注重拼读、认写，忽视了汉语所蕴含的思想、情感和文化。人物; @一、程序固化，学生对识字和写作没有兴趣；他们只注重课堂识字教学，不注重语言实践活动的开展，而忽视了社会生活是学生学习和使用汉字的大课堂等等。

我该怎么办？首先，徐盖落实了“认写分流”和“多认少写”的理念。对于要求认识的汉字，只需要认识，能读懂读音，大致了解汉字的意思即可；对需要书写的汉字，能读音、能理解义、能正确书写、能在口语和书面语中使用。就数量而言，可识别的字符远多于可书写的字符；在时间上，先认字，后写字。严格按照汉语课程标准，教授认字、写字的不同要求，用时间、精力和教学改革走在最前沿。

值得注意的是，强调“多认少写”并不意味着“多认不写”，写作的数量有所减少，但对写作训练的要求并没有减少。虽然让学生写得晚，写得少，但写得好。

第二，徐老师应该在教学策略上做一些改进。苏霍姆林斯基说：“只有当识字成为孩子们独特而激动人心的生活情境，充满生动的形象、声音和旋律时，阅读和写作结合的过程才变得比较容易。这很容易。”因此，一方面要多花时间在识字和写作教学上，确保识字和写作教学是低水平教学的重点；识字，培养学生的识字能力。

在此，我们选取​​了一组文章，从理论到实践，从概念到技术进行探讨，旨在探索一种可供一线教师参考的识字写作教学方法。衷心希望广大教师对识字教学给予足够的重视，从而热爱识字教学。

策划：熊姐

写一个好词，成就一个人

文字 |彭碧莲

先生。刘汉俊在《汉字的力量》中唱到，汉字是中华民族的根和魂。这就是它！只有站在“民族文化传承”的精神高度，才能以识字写作教学为突破口，全面提高学生在实践教学中的综合素养，落实“写好一笔，成就一个人”的要求。识字和写作在学生语言素养的形成，以及学生行为习惯和道德修养的过程中，都具有很强的基础性作用。正如郭沫若所说：要培养小学生写字，不一定每个人都必须成为书法家，但一定要写出合格的、更正直、更干净、更易辨认的字。养成这样的习惯很好，可以让人专心，容易集中，善于体贴。容易犯错、粗心大意、随心所欲。

小学语文教师（尤其是低年级教师）应如何实施识字写作教学？

<@一、瞄准一个目标：培养学生独立阅读和写作的愿望

识字教学不能仅以学生的识字率来衡量。学生能否独立识字，对识字和写作有兴趣是关键。因此，从小学开始，就要培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生逐渐感受到汉字在中华民族文化中的价值和意义。这些内容不应该简单地作为口号灌输给学生，而应该潜移默化地渗透到识字和写作的教学过程中。

只有意识到学习汉字的价值和意义，才能激发学生积极学习汉字的动力；只有对学习汉字有浓厚的兴趣，才能激发学生积极探索识字方法，养成主动识字的习惯；只有养成主动识字的习惯，才能积累知识，体验成功，总结规则，最终形成独立识字的能力。

二、找路：“认写分流”、“认多写少”

小学识字写作教学要坚持“认写分流”和“多认少写”。首先，这是语言学习的实际需要。当学生开始学习时，他们最强烈的愿望是能够尽快阅读。如果这种愿望得到及时满足，这种行为成为一种习惯，将对孩子未来的不断学习乃至终身发展产生不可估量的影响。积极影响。反之，如果识字速度很慢，识字量很小，就无法尽快形成阅读能力，也就无法满足学生的阅读要求。所以只能先解决单词识别的问题，尽快识别出一定数量的单词，形成初步的阅读能力。

根据这样的实际需要，初期考虑master，在说、用、写上稍微慢一点。随着阅读能力的发展，说、用、写都会跟上。学生阅读量大，自然有表达、书写和使用的要求。如果你必须识别、书写、使用和说出你所学的每一个单词，结果必然是相互克制和缓慢。

其次，“认写分流”和“多认少写”是借鉴和继承中国传统教育成功经验的做法，符合中国语言文字规律。中国传统识字教育的教学经验是分而合的，即不求认、说、用、写一步到位，而是四者先分道扬镳。达到一定程度他们就会合二为一。传统的识字教学是让学生读《三十万》，即《三字经》、《百家姓》、《千字》等。一开始，学生们认读了《人之初，自然本善》、《赵迁孙李周五征王》、《天地玄黄，宇宙史前》，但他们开始写“尚师、孔乙己、华三”。千七十进士，二小生，八十九子，善行，仪礼。”千百年来，我们的认识和写作不同步，说和使用不同步，认识、说、用、写也不同步。为什么他们要分道扬镳这么久？因为每个人都有自己的特点和规则。一切从客观事物的真实性出发。这是古人经过长期探索逐渐积累起来的行之有效的做法，非常值得我们学习和借鉴。

三、掌握法律：尊重识字科学

任何学科都有其固有的特征和规律。在教学中，如果能遵循客观规律，把握具体特点，教学效果就会成倍增长。

85%的汉字是拼音字。我们可以用“认一个，带一串”的方法来教。两天后获得的知识只有33.3%，三天后27.8%，六天后25.4%，所以第二天学生重复' 话现在最重要。识字课比较单调乏味。教师要努力拓展识字教学的多样性，如图解法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜想法、童谣法、比较法、联想法、描摹法等，十八招轮流运用识字教案怎么写，让学生在情境中识字、在生活中识字、以文识字等，激发学生识字的兴趣。

我们还需要抓住关键时期，培养学生良好的写作习惯。比如每学期开始时，学生都非常愿意努力学习，努力保持这种新鲜感；而在学期中，学生会有些懈怠，必须想办法让他们振作起来；每个作业的前十五分钟，学生的注意力高度集中，写作非常认真；每个新笔记本刚用完，同学们也很愿意认真写；在三年级，学生们面临着从铅笔写字到写字笔的转换。这是写作教学的新起点。钢笔不能擦掉，但可以用笔画书写。铅笔写得不好的孩子，还有一次写得好的机会。

四、有境界：尊重每一个汉字

每个汉字都是一个独立的个体，有自己不同的字母。尊重每一个汉字，就是根据汉字的字形和特点赋予它们生命，把它们当作独一无二的。很多低年级的老师喜欢把生词叫做“宝贝词”。如果我们把每一个生词都当成婴儿，我们的识字和写作教学一定会蓬勃发展，不会陷入读、写、说、行的统一。示范教学。

如果教师缺乏基础知识，缺乏汉字知识，写不出好字，如果教师只是把汉字作为符号传递给学生，我们对识字教学的损害几乎是毁灭性的。缺乏基本功，缺乏汉字知识，书写能力差，在实际教学中必然导致对识字教学的轻视态度。就算教了，也难免失败。

如果简单地将写作的过程等同于掌握写作技巧的过程，在实际教学中难免会出现偏差，比如反复训练技能的形成，一个字抄十遍二十遍，增加了负担对学生。有的老师甚至把写生的处罚作为惩罚学生的手段。

如果老师们只是停留在这个认知层面，说话轻声细语，我们可能无法教识字和写作，但如果他们说话更认真，我们会为我们的祖先感到羞耻。

我们还必须掌握一些与教授识字和写作相关的知识。例如，如果您知道正确的书写方法，正确的书写姿势，知道如何创建汉字，能够在四行三格和天字格中准确放置拼音和汉字，并且熟悉通用汉语课程标准识字写作教学目标和阶段目标，了解汉字的结构，掌握汉字的笔顺规则，认识汉字的部首和笔画，了解汉字的起源等。

（作者：湘西土家族苗族自治州教育科学研究院）

从课程标准看中高年级识字教学

文字 |陈万辉

2011版中国课程标准在实施建议中指出：“识字和写作是阅读和写作的基础，是第一阶段的教学重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 这句话反映了中国课程标准对读写能力教学的态度。识字和写作作为“第一学期教学重点”通俗易懂，可以作为“贯穿义务教育全阶段的重要教学内容”。它在中国课程标准中是如何体现的，我们应该如何理解它才能更好地把握它？中高年级的识字教学怎么样？下面将从语文课程标准中的“识字量”和“识字能力”两个角度进行探讨。

<@一、从识字的角度分析

1.语言课程标准规定了“知识”和“素养”。

汉语课程标准规定：第一学期“认识常用汉字1600个左右，能写800个左右”；第二学期“认识常用汉字约2500个，其中能写约1800个”；三年级“积累常用汉字3000个左右，能写2500个左右”。

从这些数据和图表可以看出，“会”和“会写”的字数随着年级的增加而增加。

2.为“Knowing”和“Writing”添加了数字。

首先我们来看看需要“识”字的生字数量：一年级需要识字1600个，约占总“识”字的53.3%（3000个）小学）；第二学期要求你知道2500个单词，比第一学期增加900个单词，生词占总数的30%；生词数约占总数的16.6%。

再来看看新的要求“会写”字数：一年级要求能写800个汉字，占“能写”总数的32%（小学2500字）；写1600字，在第一学期的基础上增加800字，生词占总字数的32%；第三学期写2500字，在第二学期的基础上增加900字。新增字数占总数的36%。

3.从新增的“知识”和“识字”数量把握中国课程标准对识字教学的要求。

分析以上两组数据，我们会发现三个等级中“知识”字的数量呈现出明显的逐级下降的趋势；第三项略高于<@一、第二项。这种现象的原因是什么？这从识字效率和识字质量开始。

(1）新的“写作”数量反映了语言课程标准对读写质量的重视。

《汉语课程标准》在读写能力的评价中规定：“要考察学生认字形、读读音、掌握汉字基本意思、在特定领域使用汉字的能力。语言环境。”可以书写和阅读知识并使用它。”有研究报告指出，字义教学是识字教学的主要难点。究其原因，汉字是音、形、义的统一体，而音形的价值在于与字义“相通”。只有在上下文中听到单词的声音，知道单词的意思并正确书写，才能说一个人真的可以写出某个单词。中文课程标准几乎将小学阶段需要“写作能力”的2500字平均分配到三个年级，以保证每个年级的读写质量。这也说明“能写能读，知义能用”——提高和保证识字质量是语文课标对识字教学的内在要求。

(2）对“知识”的要求体现了对读写效率的渴望。

相反，对“知识”二字的要求较低。如果能“认清字形，读准字读音，大致知道字义”，就可以认为是认识了一个字。这降低了识字质量和学习难度。学生可以识别尽可能多的单词，提高识字效率。中文课程标准还指出，低年级的教学过程中要求“多认少写”。从图例1.2中的数据可以清楚的发现，一年级“知识”所需的字数比一年级的字数多二、三个学期这是否意味着中高年级的识字要求较低？不，“多认少写”的原则不仅适用于低年级，也适用于中高年级。 “认得更多”的目的是尽可能多地读单词，为以后“能写”做准备； “少写”并不是真的少写，而是写得更准确。能写、能读、能理解和能使用的读写能力。

中文版S<@一、二年级《汉语教学参考书》始终坚持“认识多写”和“认识多写少”的原则，三至六年级提倡“自主识字，增加识字量”，反复强调课本的识字量“是下限”，并要求教师“鼓励学生通过其他渠道自主识字”提高识字量”。在课本的编排上，汉语S版教材也采用滚动识字的方式，即一个汉字在不同的课文中作为一两个新字反复出现，甚至以达到反复识字、巩固和提高的目的。因此，识字的要求体现了中国课程标准对识字效率的渴望。海公在《国教》中说：“孩子的识字太少，内容必然受限于文字，贫乏单调，落后于孩子的智力发展，不能满足孩子的学习欲望。”识字是语言学习的基础。没有这个基础，就不可能有任何形式的语言学习。

4.对中高年级识字教学的启示。

由此可以得出一个结论——中国课程标准非常重视识字教学的“效率”和“质量”。中高年级的识字教学要时刻关注识字效率，不能因为中国课程标准中的识字绝对数量减少而降低对识字效率的追求。注重识字质量，在辨别字形和正确读音的基础上，加强对词义的理解和把握，提高学生正确使用汉字的能力。

二、从识字的角度分析

1.语言课程标准中的识字表现。

汉语课程标准对读写能力的要求：一年级（<@一、二年级）“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”。第二阶段（三、四年级）是“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。第三阶段（五、6 年级）是“较强的独立素养”。这三个学术阶段对读写能力的要求逐渐提高，表现为先培养“欲望”，再培养“习惯”识字教案怎么写，从而形成“能力”。中文课程标准在实施建议中也强调：“<@一、二期要更加注重学生主动识字的兴趣，三、四期要更加注重考试学生的独立读写能力。”

2.读写能力发展不一致。

学生识字能力的发展并不统一。有的学生发展得快，有的学生发展得慢。不能想当然地认为中年级学生养成了“习惯”，高年级学生有了“能力”。但是，我们也必须认识到，识字对于汉语学习非常重要，它在很大程度上决定了学生阅读理解能力的高低和汉语学习的效果，进而影响到其他学科的学习。培养和提高识字能力，尤其是独立识字能力，一直是中、高年级识字教学的重点。

笔者认为，识字量和识字质量是影响语言学习效果的主要因素之一。识字能力和理解力更强的学生往往具有更好的识字能力和理解能力，以及更好的语言成绩。与普通学生相比，识字较少且理解不足的学生的识字错误率（在字形和声音方面）更高。在理解词义时，错误不仅表现为“同义词错误和多义扩展错误”，甚至有时会出现低年级常见的“同义词干扰”，还表现为阅读障碍和理解障碍——往往不清楚，如果字不清楚，整篇文章无法阅读或理解（等级越高越明显）。张志功先生在《论汉语教学》一书中指出：“阅读困难、书写不通的人，十有八九会被这道关卡拦住，是行不通的。” 这严重影响了学生的学习兴趣和汉语学习成绩的提高。

在我从 2012 年到 2014 年教的课程中，有几个学生的中文成绩很差。如果逐字逐句教授，就时间和精力而言是不可能的。于是，从四年级到六年级，我让他们每天中午把课文中的生词圈起来，一一教他们读音。他们只需要通读文本，并没有提出太多其他要求。三年后，这些学生的中文成绩有了显着提高。他们不仅通过了测试，而且他们中的一些人甚至获得了 80% 或 90% 或更多。六年级毕业考试，全班通过率100%。

这三年来，他们提高了识字率，加深了对词义的理解，在阅读的过程中发展了识字能力，提高了他们的学习兴趣，发展了阅读理解能力。

3.对中高年级识字教学的启示。

在中、高年级的识字教学中，首先要明确识字对培养学生阅读理解能力的重要性，要把识字的发展作为识字教师的工作重点。同时，我们也必须认识到语言课程标准的要求是一种理想状态，而不是唯一的指导方针。要充分认识和关注学生识字能力的发展，有的放矢，因材施教，时刻关注发展较慢的学生，提高和保护他们的积极性。识字。兴趣，重视培养这些学生的识字习惯和识字能力，努力提高他们的识字能力。

（作者：吉首六小）

在农村学校教授识字

文字 |龙云弟兄

在农村工作了很长时间，我发现了一个令人担忧的现象：在农村，几乎没有能写出一手好字的年轻人。识字和写作教学似乎正在成为农村学校语文教学的痛点。如何改变农村学校低年级识字教学高成本、低效率的教学，让农村孩子也能“学得扎实，写得漂亮”？

<@一、跟读，分析，教汉字

表意是汉字最突出的特征。汉代学者将汉字的构成和使用分为六类，统称为“六书”（象形、指物、知、形、转注、借）。小学识字主要以象形文字、理解和语音为主。用“六书”理论指导学生识字，不仅可以使学生逐渐掌握识字规则，培养识字能力，而且可以使教学活动生动活泼，激发学生学习汉字的兴趣。教化。

在现实生活中学习象形文字。象形文字源于图画，按形成字，形象生动。我在教“田”字时说：有一个老人，有一块好地（板书：囗）。老人临死之际，将这块土地平分给了四个儿子。四人各得一件，即“田”字。农村的孩子经常在田里玩耍，他们对田地太熟悉了。从这个解释中，学生明白汉字来自生活，与生活息息相关。在教“凶”字时，我创造了一种情况：一个人在山路上行走时，突然掉进一个深坑（画有“凵”），坑里还插着刺，所以“凶”字原意为致命的陷阱，后引申为不祥、灾祸等。写“楚”字时，学生不明白“夤”字旁边为什么要“楚”字，所以他们常把“楚”的部首写成“礻”。即使我反复强调学生不要少写，效果也不明显。后来，我从“六术”的理论入手，帮助学生理解“楚”这个词：“楚”是一个熟悉的词，左边是“衣”，右边是“刀”。原始人愚昧无知，赤身裸体，直到他们用刀子割下兽皮，做成衣服遮羞取暖，人类文明才开始。 “楚”字的本义是裁缝的开端，引申为文明的开端。

利用可理解词的构词原理理解生词。比如“田临南、小大剑、小土辰”、“二奴三人”、“双木林、三木森”、“不对劲、歪歪扭扭、不好”、“三日经、三石磊、三水苗”等等孩子们可以通过学习汉字来掌握知识，提高学习兴趣。

85%的汉字是形声字。只要大家明白形外的意思，音外的读音，采用一串一串的方法，识字量就会大大提高。

二、提高识字兴趣，增强记忆力

在识字教学中，除了通过正确分析词结构来学习汉字外，我还利用童谣、字谜等方法让学生识字。儿歌识字是低年级学生最喜欢的识字方式。比如S版语言第三卷《中国百花园IV》中，“人字进门金光，城字进门满天，独字进门”门闭上眼睛，日本字进门挤时间……”这是学生们非常喜欢读的一段话。 在原文的基础上，我还扩展了：

木字进门就等（闲置），

进门就能送话（问），

王字入（闰）年之门，

一字入户门把手（插销），

心形学生（闷）生气，

活字进门成为（富）人，

……

除了这些常用部首的词外，还有应用于单个词的童谣：

一点，一个人，一点，一个反文本。 The night sky is full of stars in summer, and the night is beautiful and charming. (night)

The little paw is holding the bald treasure cover, my friends love to come down, I love the party, the country and the people, I love to eat my hometown food. (love)

As soon as the dark clouds blow away, there is a knife on the right side of the land, and when the fields turn yellow in autumn, pick up the sickle to harvest rice. (to)

Some simple anagrams are also suitable for students to consolidate the Chinese characters they have learned. Students who already know the answer will naturally think of the glyph of the answer when reading the puzzle:

Bald Baogai, wearing a straw hat, works really hard. (Lao)

The tooth falls into the cave. (wear)

One point and one horizontal length, the mouth is in the center, the bottom is wide open, and the small mouth is hidden. (high)

Because these nursery rhymes and anagrams have a bright rhythm and a strong sense of rhythm, they are catchy and easy to be remembered by students, who are also happy to read them aloud. In spare time and on the way to school, it is naturally often read by students. Although the teaching of literacy in nursery rhymes has certain limitations, it is deeply loved by children in lower grades in rural areas due to its unique characteristics, and has become a good literacy teaching strategy.

三、Take literacy teaching out of the classroom

Literacy teaching should not be limited to classroom teaching. Students should be guided to observe life carefully, and students should be encouraged to discover and learn Chinese characters from the things around them.

Commodity promotion advertisements, national policy propaganda slogans, street signs, store signs, etc., which can be seen everywhere on the walls of the countryside, are all learning materials that students can trust. There are many left-behind children in our school, who are taken care of by grandparents who are not very educated. I mobilized students in the class to carry out the activity of "learning with adults", encouraging them to read the words they know in life to their grandparents, and to ask adults for the words they don't know. At the same time, the parents' meeting emphasized the importance of literacy, and persuaded parents to actively guide their children to pay attention to Chinese characters in life, recognize and read Chinese characters, and understand their meanings. Activities such as "I read the name of the medicine for my grandmother" and "I read the slogan for my grandfather" were held, and the students were very excited and full of a sense of achievement, and their interest in literacy in life became stronger.

Every time I teach the first grade, at the beginning of the school year, I will print out each student's name on a slip of paper and stick it on the corresponding seat, encouraging them to know the names of their classmates. Students know new classmates by name, and they know new classmates by name. After a while, I started a "see who has more friends" game. In the first stage of the competition, the complete name card is presented and the students are asked to name which student they know more than who they know. In the second stage, a single character in the name is shown, and the students are asked to tell which character is in the name of the classmate. The unrecognized character is revealed by the student with the character in the name. The contest judges the students who know the most names and the students who know the most words. Through the game, students not only know many characters because of the names of their classmates, but also feel that Chinese characters are all around us, rather than lying coldly in the book.

Teaching the lower grades for a long time, I found that after learning a certain amount of Chinese characters, students have a strong desire to use Chinese characters to express, and the combination of pictures and texts is their favorite way of expression. So, I set up a "I want to say" column in the classroom, and let students write what they want to say with various stickers, with pictures posted in the column, managed by special personnel, and updated regularly. The content expressed by the students is varied, some draw family members to express love, some express friendship between themselves and their friends, some express teachers and students' emotions, some write naturally, and some imagine... In the expression, I encourage students to use as little as possible. Pinyin, use Chinese characters more, do not spell typos, and speak correctly and vividly. The students actively participated, and actively searched and consulted the words they could not write. Through the column, students find greater fun in "learning Chinese characters" and "using Chinese characters".

四、Reading improves the ability to recognize, understand and use Chinese characters

Reading is closely related to literacy. Students who regularly read Chinese characters have strong ability to recognize, understand and use Chinese characters. I try to create conditions to encourage students to expand reading. In addition to arranging a fixed time each week for students to read extracurricular books, it also actively advocates parents to participate in reading. Parents read extracurricular books and discuss with their children at home in the evening. The energy of this kind of parent-child reading is huge. Children can calm down and read when they see adults reading. Reading significantly improves students' language literacy, including literacy and literacy. The readings of lower grade students are mostly equipped with pinyin, and unfamiliar words. Students can use the meaning of the radicals and certain wordings they have mastered to synthesize them in a specific context by asking others and inquiring about reference books. consider. If the word "cooking" is encountered while reading, students should first read the pronunciation of the word through pinyin, and then understand the meaning of the word through observation: "cooking", at the end of the four o'clock, and the end of the four o'clock is a variant of "fire"; On the other hand, it is mostly related to food. Students will be able to guess that the word "cooking" means cooking food with fire.

(Author: Jishou Railway School)

Here, read about education!

WeChat ID: hunanjiaoyu2014