教师资格证考试《语文课程标准》教学建议及编写特点

一、全面理解《汉语课程标准》关于低年级识字教学的内容。识字和写作是阅读和写作的基础识字教案怎么写，是低年级教学的重点。《汉语课程标准》在第一阶段识字的学习目标中，明确提出喜欢学汉字、主动识字的愿望。教学建议还提出，识字教学应以儿童熟悉的语言因素为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重识字教学方法，力求识字与使用相结合。 . 运用多种直观、直观的教学方式，营造丰富多彩的教学情境。评价建议提到关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字和写作的积极性。全面准确地理解《汉语课程标准》中这些关于低年级识字教学的论述，是我们研究识字书法教学、优化识字书法教学的前提和基础。二、准确把握人民教育版低年级课程标准教材素养部分的编写特点。《汉语课程标准》的教学建议明确指出，对读写能力的要求应有所不同，并且学生应该认识到在1到2年级写更多和更少。按照这种识字分开、识字多识少的精神，人民教育版课程标准教材一年级要求识字400字，写字100字；一年级二年级要求认550字，写250字；一年级书要求认450字，写350字；二年级的书需要400字，认写300字。这样的安排有利于尽快识字和阅读，又不会增加学生的负担。人民教育版课程标准教材一年级要求认字400字，书写100字；一年级二年级要求认550字，写250字；一年级书要求认450字，写350字；二年级的书需要400字，认写300字。这样的安排有利于尽快识字和阅读，又不会增加学生的负担。人民教育版课程标准教材一年级要求认字400字，书写100字；一年级二年级要求认550字，写250字；一年级书要求认450字，写350字；二年级的书需要400字，认写300字。这样的安排有利于尽快识字和阅读，又不会增加学生的负担。

其次，PEP版低年级课程标准教材采用异步读写原则。首先，学习一些常用的常用字，先写一些笔画较少、结构简单的字。识字和写作形成一个序列。识字从爸爸、妈妈和我开始，写作从一、二、开始。每课写3到5个简单的笔画，每课写的字都是笔顺和笔画的。当然是共同点。比如一年级图书识字（一）第2课，必填字为十、木、贺，练习竖、缩、捺三个字的基本笔画，课文第2课，写七、儿、九、无，主要练习笔画竖、弯、勾横、折、弯、勾、课文第3课，写口、日、中三字，主要练横写笔画。写作能力差，读写能力受限。此外，人民教育出版社出版的低年级课程标准教材的识字部分还具有以下三个特点。1 ．体现汉字的形成规律。比如“寇尔木”可以学象形文字，“日月铭”可以一节课学义字。2.体现生活情境中的识字特征。例如，这种安排反映了家庭生活。《在操场上》反映在家的学校生活，反映时代生活的“选商场”，反映乡村生活的“菜园”。3、识字的形式很多，如字、三字经、成语、谚语、成对等。儿童、谜语、童谣、反义词等三、 深度专题研究与创意素养教学。人民教育版低年级课程标准教材的识字部分虽然具有鲜明的特点，但汉字的结构复杂多变，识字量与以往相比，实验教师在实践中仍遇到不少实际问题。识字教学过程：识字量增加，课时很紧。如何提高学生的识字效率？昂然如何调动学生的积极性，保持学生的兴趣扫盲？如何最大限度地发挥学生的潜能，让他们主动识字&&为此，我们进行了一些有针对性的研究。

以便他们尽快融入扫盲教学过程。“在课上，老师利用学生课间在操场上体育活动的场景来介绍新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。在《菜园里》课中,老师用多媒体再现了菜园的地图。,创造了一辆卡车开进菜园的情景。教室里有各种各样的蔬菜和相应的单词卡。让学生下车触摸，看看这些蔬菜，认字卡，同学们总是兴致勃勃，在状态下，扫盲活动自然是在愉快的气氛中进行的。2。教学形式生动多样，增强了学生识字过程的兴趣。在扫盲教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式来吸引学生的注意力？它是识字教学成败的关键。实验教师在这方面可谓是绞尽脑汁，不遗余力。（1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的一种活动方式。如果将游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。效果。实验教师在这方面可谓是绞尽脑汁，不遗余力。（1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的一种活动方式。如果将游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。效果。实验教师在这方面可谓是绞尽脑汁，不遗余力。（1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的一种活动方式。如果将游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。效果。

比如通过迷宫识字等等。（2）猜字谜题。老师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字的过程中记住生词。）等（3）编字或儿歌。一开始，老师可以编一些东西帮助学生学习和记忆，然后让学生自己试着编一首。写成八十八。一横长，“嘴”字在中间，下面是一个光头罩，几个字比较亮。（亮）身体动作可以识字。有时学生可以使用自己的体型动作记忆字体。例如，手臂伸直，双腿并拢，是十字架；双腿再次张开是大字；其余基本属于象形、综合意义、所指三大类。教学实践表明，教师根据汉字的形成特点进行教学。学生识字的方法可以大大提高学生积极主动识字的愿望和能力。

例如，象形文字是由图片的形象演变而来的，在教学中可以充分利用象形文字与物体的联系，帮助学生尽快掌握此类汉字。形声字由音标和音标两部分组成，这些词的音标是相对固定的，只需根据词的不同含义匹配音标，就可以加、减、换部首。教学。等形式，让学生在识字的过程中积累识字方法。4. 承认学生之间的差异。学生之间存在一定的差距，这是不争的事实。但是，由于种种原因，我们在实际教学过程中往往会忽略这个问题。在识字方面，有的学生学前识字超过200个，而有的学生学前识字只有三四个。而且，不同的学生有不同的认知结构，他们的学习速度和学习过程也有很大差异。因此，在识字教学过程中，我们需要针对不同的学生设计不同的学习过程，对不同的学生提出不同的要求，让学生选择自己喜欢的识字方法。努力让每个学生都体验到识字的乐趣，在识字中获得成就感。对于识字有困难的同学，不要轻易给出负面评价：你错了！为什么不读杜光却提醒学生：看声母是什么，韵母是什么，它们有多少个音调？我还没听清楚，请再看一遍，别怕！甚至有时反复批改也使学生无法按时阅读。老师让学生在老师耳边读。当然，学生还是读错了，但老师大声宣布：你没看错！过几天再找这位同学，同学们基本都能正确阅读了。

为防止扫盲复活现象大量发生后难以补救，应及时进行审查。教学实践证明，及时采取行动，回顾学生的识字成绩，事半功倍。影响。2、学与用相结合，是防止识字复生的好办法。大量识字的目的是为学生尽快阅读铺平道路，边识字边同步阅读有利于巩固学生的识字成绩。在教学过程中，实验老师推荐学生阅读人民教育版课程标准教材《同步阅读》、儿童拼音读物、并背诵古诗或童谣。识字、识字和阅读能力的巩固程度明显提高。3、适当控制影响遗忘过程的因素。遗忘过程是在多种因素的共同作用下产生的，如记忆材料的性质和数量，材料的先后顺序、结构、学习水平等。因此，适当控制识字速度，不要过分贪图更快；适当控制学习水平，尽量避免低学习和过度学习，学习水平一般为150%；检讨巩固形式多样性，尽可能调动多种感官的参与等；都有助于学生有效应对识字复兴现象。识字、识字和阅读能力的巩固程度明显提高。3、适当控制影响遗忘过程的因素。遗忘过程是在多种因素的共同作用下产生的，如记忆材料的性质和数量，材料的先后顺序、结构、学习水平等。因此，适当控制识字速度识字教案怎么写，不要过分贪图更快；适当控制学习水平，尽量避免低学习和过度学习，学习水平一般为150%；检讨巩固形式多样性，尽可能调动多种感官的参与等；都有助于学生有效应对识字复兴现象。识字、识字和阅读能力的巩固程度明显提高。3、适当控制影响遗忘过程的因素。遗忘过程是在多种因素的共同作用下产生的，如记忆材料的性质和数量，材料的先后顺序、结构、学习水平等。因此，适当控制识字速度，不要过分贪图更快；适当控制学习水平，尽量避免低学习和过度学习，学习水平一般为150%；检讨巩固形式多样性，尽可能调动多种感官的参与等；都有助于学生有效应对识字复兴现象。识字和阅读能力得到显着提高。3、适当控制影响遗忘过程的因素。遗忘过程是在多种因素的共同作用下产生的，如记忆材料的性质和数量，材料的先后顺序、结构、学习水平等。因此，适当控制识字速度，不要过分贪图更快；适当控制学习水平，尽量避免低学习和过度学习，学习水平一般为150%；检讨巩固形式多样性，尽可能调动多种感官的参与等；都有助于学生有效应对识字复兴现象。识字和阅读能力得到显着提高。3、适当控制影响遗忘过程的因素。遗忘过程是在多种因素的共同作用下产生的，如记忆材料的性质和数量，材料的先后顺序、结构、学习水平等。因此，适当控制识字速度，不要过分贪图更快；适当控制学习水平，尽量避免低学习和过度学习，学习水平一般为150%；检讨巩固形式多样性，尽可能调动多种感官的参与等；都有助于学生有效应对识字复兴现象。遗忘过程是在多种因素的共同作用下产生的，如记忆材料的性质和数量，材料的先后顺序、结构、学习水平等。因此，适当控制识字速度，不要过分贪图更快；适当控制学习水平，尽量避免低学习和过度学习，学习水平一般为150%；检讨巩固形式多样性，尽可能调动多种感官的参与等；都有助于学生有效应对识字复兴现象。遗忘过程是在多种因素的共同作用下产生的，如记忆材料的性质和数量，材料的先后顺序、结构、学习水平等。因此，适当控制识字速度，不要过分贪图更快；适当控制学习水平，尽量避免低学习和过度学习，学习水平一般为150%；检讨巩固形式多样性，尽可能调动多种感官的参与等；都有助于学生有效应对识字复兴现象。适当控制学习水平，尽量避免低学习和过度学习，学习水平一般为150%；检讨巩固形式多样性，尽可能调动多种感官的参与等；都有助于学生有效应对识字复兴现象。适当控制学习水平，尽量避免低学习和过度学习，学习水平一般为150%；检讨巩固形式多样性，尽可能调动多种感官的参与等；都有助于学生有效应对识字复兴现象。

周围的环境再好也无济于事。教师要自觉积极引导，调动学生的识字意识。例如，在展示生词后，让学生先认出；对于学生已经知道的单词，教师要趁机问问你是怎么认识的？或者你在哪里看到他们？在这个词之后？然后老师对学生的识字方法和识字成绩进行了表扬。这样，被表扬的学生就会有更多的识字能量，其他的学生也会受到鼓舞。2、为学生提供一个展示识字成果的舞台。在激发学生主动识字意识后，教师要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、和相互交流。例如，建造识字墙、识字门、识字乐园、识字圈、识字存钱罐等。 激发学生继续生活的兴趣 提高语文的识字水平，让学生逐渐养成学习的习惯中文和在各种场合使用中文。

操作问题不大，学生对情况的把握比较好。现在标准教科书将识别新部首的任务分类为所需的单词。老师们有点不舒服，学生们对激进派的了解还不够。如何在不违反全面识字原则的情况下实施激进教学 任务如何？经过研究，我们根据实际情况主要采用两种方法：一种是立即处理，即在新部首出现时，让学生识别。例如，在“On the Playground”中要识别的“beat、pull、pat”三个单词中，在手的把手旁边，以及“Jump”和“Run”两个单词中的脚字符中，可以让学生通过观察发现共同点然后识别部首，或者老师可以先提取新部首教学识别，然后让学生观察发现其他汉字中也隐藏着相同的部首。另一种是延迟加工，即掌握新部首不需要一步完成，当学生认识几个相同部首的字时，要求学生掌握部首。比如，他们就认识了冷和次沙。、江、游、六环、元、晋、变侯，然后分别实行氵辶冫等。这样，学生不仅加深了对部首的理解，也或多或少地了解了一些汉字的特点。同时，也方便教师灵活掌握。