评析一节化学实验优质课.PDF

教学难点的突破措施： 定性实验探究与定量实验视频及理论探究相结合。6、简便性：指在不影响试剂的前三项指标的前题下，实验和测定步骤越少越好，在定性实验中结果判断简单明了，定量试验结果计算也应简单。◎简便性：指在不影响试剂的前三项指标的前题下，实验和测定步骤越少越好，在定性实验中结果判断简单明了，定量试验结果计算也应简单。

为了帮助广大初中学生学好化学实验知识，养成实验操作技能，增强分析和解决化学实验问题的能力和探究能力，我们组织武汉、宜昌等课改实验区的骨干教师编写了这本《初中化学探究实验》，它既可以作为同学们学习初中化学的参考用书，也可以成为中考复习有关化学探究实验内容的资料，乃至作为教师们开展探究实验教学的参考用书。首先,鉴于定性微型实验已得到广大化学工作者的充分肯定,而在定量微型实验中,由于药品用量少,仪器小,有可能导致实验相对误差偏大或产率偏低,因此,学生实验主要限定于定性实验。拓展库仑力作用下力学问题的求解方法 一、通过实验探究电荷间作用力的决定因素 （一）定性实验探究： 、通过实验探究电荷间作用力的决定因素 （一）定性实验探究： 探究一： 影响电荷间相互作用力的因素 猜想：电荷间相互作用力可能与距离、 电荷量、带电体的形状等。

制法用氧化砷一份，和碳酸钾二份，再加水三十份煮之，氧化砷即溶解而成为亚砷酸钾，然后再于此温液内加入硫酸铜溶液二份，立即有沉淀发生，将此沉淀滤出干燥之，即成砷绿，其反应式如下：。 在常温下用水稀释钛液水解生成的是a钛酸或正钛酸(h4tio4)如胶体氢氧化物沉淀，这种组成也可以写成ti(oh)4,相当于二氧化钛的二水合物——tio2·2h2o，它能溶于有机酸、稀无机酸和钛液中，其溶液具有明显的胶体特征，如把此溶液陈化或加热会失去胶体特征，同时沉淀物a钛酸也会转变成β钛酸(偏钛酸)，这种沉淀物就只能溶于热的浓硫酸中。根据最终的离子分析：no2-,存在时一定没有so32-,i-.因no2-,的氧化性可以使他们氧化.cl-存在下的no2-的检验：加入硝酸酸化的agno3溶液产生白色沉淀,且放出有色刺激性气体.即证明了no2-的存在又检验出cl-的存在.但,仅加入盐酸产生刺激性气体也可能有so32-的存在.故须先确认so32-不存在.so32-,co32-,so42-的组合检验可以用：加足量bacl2溶液,产生白色沉淀,该沉淀溶于稀硝酸且放出气体,将气体通入品红溶液,溶液不褪色.来确认so32-,so42-不存在,co32-一定存在.故选择③④就可以,顺序是先④后③.。

但丙同学在汇报方案③实验时，说有圆 一圆 一固 一囹 意外的发现 ：向补铁剂中滴加 NaOH溶液，产生灰比色法 ： 绿色沉淀，震荡后沉淀消失 ，最后溶液变为澄清。【教师】针对方案③给予学生知识支持——ll剂于烧杯中1一I氧化【剂1一II溶液l一ll测液I一一固 Fe(OH)在溶液 中乳酸和氧气 的作用下生成了【师生】进行方案可行性评价，针对沉淀法， Fe¨ Fe¨极易与乳酸根络合 ，因此看不到红褐色，有同学指出从上面定性检验中知道了在乳酸存在 Fe(OH)沉淀。下，会影响Fe(OH)沉淀产生，接着又有同学发【教师】经‘‘过定性检验同学们得出补铁剂中 言认为沉淀法步骤也太复杂了。而针对 目视比色 含有的是乳酸亚铁 ，那么乳酸亚铁的含量是否和法 ，有同学指出目视 比色法用眼睛观察误差比较 药品说明书中标识的一致呢?请同学们进入定量大，而且还需要配置标准溶液操作起来也比较麻 测定环节。”烦。最后 ，教师引导学生选择了简便易行的氧化设计意图：教师大胆地将实验放手给学生，学还原滴定法。 生调动 《化学 1(必修)》中所学Fe“、Fe¨的知设计意图：在定量测定方案设计环节，培养了 识 ，自主设计实验，进行定性检验，并如实地记录学生利用资料获取有效信息的能力，提升了学生 了实验现象，将观察和思维紧密结合 ，培养了学生自主设计实验 ，分析、评价、选择实验方案的能力。

分析问题、解决问题和动手实践的能力。(2)实施方案环节 3：定量测定【师生】梳理滴定操作的实验步骤，分析决定(1)设计方案实验成败的关键是滴定终点的判断。【教师】出示资料卡片：【学生】实施方案——用已知浓度的酸性材料 1．定量检测中常将待测量转变为某个KMnO溶液测定一支补铁剂中铁的含量。 可以测定的物理量如溶液 的体积 (滴定法)、沉淀(3)数据处理 的质量 (沉淀法)、气体的质量或体积 (气化法)。【学生】按照方程式关系进行数据处理材料 2．在一定条件下，有色溶液的颜色愈【教师】展示某小组实验报告(见表 1) 深 ，浓度愈大，故可以通过眼睛观察比较待测溶液【学生】将结果与药品说 明书中的规格 与标准溶液颜色深浅来确定物质含量，此方法叫(10mL：0．1g)相对照，发现结果略小于规格要求。 做 目视比色法。如 Fe¨中加入 SCN一生成较稳定(4)反思评价 的血红色物质，通过观察待测溶液与标准比色液【教师 I导学生以全面观点看问题，并进行 的颜色深浅可确定待测液中的Fe¨浓度。实验后反思。设计意图：由于学生缺乏定量测定的经验 ，对【学生】进行误差分析，找出导致误差的可能 于如何检测一支补铁剂中铁元素的含量，学生遇原因：①少量口服液漏出；②滴定终点不宜观察； · 18 ·中学 化 学 2017年 第4期 ③ 口服液试剂瓶没进行洗涤；④俯视读数……。

(1)学科知识的建构价值表 1本课题建立在高中化学基本实验操作的基础 滴定 口服液标准酸性 KMn0溶液体积上，通过本课题 的研 究，一方面可 以让学生对 次数 体~-q／mL 滴定前刻度 滴定后刻度 体积 ／mLFe“、 Fe”的检验方法进行巩固和应用 ；另一方面 110 1．oo 13．88 12．88 发展了高中阶段所学最重要的定量实验的潜在价 21O 2．20 15．1O l2．9O 值，即由酸碱中和滴定迁移到氧化还原滴定。● 310 3．00 16．oo l3．o0(2)学科方法的发展价值通过本课题的研究，可以丰富学生对物质检KMnO4 _ 5(CH3CHCO0)2Fe·3H20 测方法的认识，建构起定性研究和定量研究相结1otol5 ×288g合的学科方法；可以引导学生亲身经历和体验科 (0．0050×VX10一。)mol ?学探究的过程，初步学会运用化学实验解决生产经检验，每支I：I服液 10mL中含有乳酸亚铁0．093g。和生活中的问题，发展学生的化学实验观。设计意图：经过定量测定，实现了滴定法的迁(3)学科认知的情感价值本课题从生活中的补铁剂到化学上的常见反 移使用 ，丰富了学生对滴定法的认识。

学生对物应 ，再到如何检测补铁剂 ，让学生充分体会化学来 质的研究由定性上升到定量在一堂化学实验课上，发展了学生在物质源于生活 ，又服务于社会的化学价值观。 检测领域的学科方法，提升了实验操作技能在一堂化学实验课上，培养(4)丰富教材内容的实用价值 了创新精神和实践能力。实验后进行反思，培养本课题通过对 “补铁剂”的定性实验 ，把已学 了学生严谨认真的科学态度。的氧化还原反应有关概念如物质的氧化性 、还原【学生】有学生问：“老师，有没有新技术可以性 、Fe 与Fe¨的转化关系等，有机地联系起来 ； 测 口服液中铁元素含量?”通过定量实验的测定，把酸碱中和滴定实验迁移【教师】联系目视比色法，引出还可以用手持到氧化还原滴定。这样 的教学设计，丰富了教材 技术色度计测铁离子浓度 ，同时要求学生课下到 探究实验室继续用手持技术测 口服液中铁元素含联系实际的内容，拉近了理论与实际的距离，使学生感到化学就在我身边，学习化学更加亲切 ，体会 量 。到学习化学大有用途，对新知识的认识更加深刻。设计意图：向学生介绍现代化学的进展 ，以及 所用到的先进手段，激发学生进行拓展探究的热与此同时，还提高了学生的实验设计、科学探究、 情 ，进而拓宽了学生探究实验的视野。

实验操作的能力和学以致用的能力。2．教学效果环节4：总结提升从教学效果看 ，不仅仅激发了学生的学习兴【教师】本节课你经历了怎样 的科学探究过趣、锻炼了学生的实验操作技能、巩 固提升 了旧 程?你建构了什么样的学科方法?你体验了什么 样的学科价值?知 ，而且更重要的是引导学生体验了科学探究的过程 ，学习了如何运用化学知识分析和解决社会【学生】归纳整理，感悟学科思想、方法，形成问题，体会了化学科学的社会发展价值，建构了化学 能力。的思想方法，发展和提高了学生的化学实验素养。设计意图：通过总结，达到对本课 的理论提 升。此外，为了防止将实验探究课上成表演课 ，教师还特别重视对课堂进行适当地引领，在整个探四、教学反思究过程中，都注重了让学生自主思考，小组之间的1．设计该课题的意义和教学价值交流 、讨论、总结，及时地发现和纠正学生实验中设计本节课 的 目的，是为了落实 《普通高 中存在的问题 ，适时地 引导学生展示思维 的 “火 化学课程标准》提出的：“重视探究学习活动，发花”，收到了非常理想的教学效果。 展学生的科学探究能力”的精神。其教学价值主(收稿 日期：2017—02—10) 要体现在以下几个方面。