【我的教育教学故事】给算式讲故事

我的教育

教学故事

苏霍姆林斯基说，一个教师的平凡的、沉重的劳动中那些细枝末节的小事，其中充满着令人激动不安的，有时是痛苦的探索和思考、发现和挫折。在这种劳动中，有时候像闪光的宝石一样，燃起幸福的火花，使你受到鼓舞。毫无疑问，这些发现、这些创造性灵感的迸发，更能激发起教师的创造热情。让我们提起笔来，用文字与自己的心灵对话，坚持下去，观察教育，研究教育，表达教育。

——题记

作者介绍

雷思锐

第四组学员

长沙县江背镇梅花学校（小学部）数学教师

教育格言

教育就是一颗树摇动另一棵树

一朵云推动另一朵云

一个灵魂唤醒另一个灵魂

美文欣赏

给算式讲故事

在小学数学教学活动中，我们经常以情境图作为导入，让学生用算式表示情境中的数量关系，进而找到答案，这是我习以为常的教学方法。但在郜教授《小学数学这样教》一书中，我看到了另一种可能——给算式讲故事。从情境到算式，结果通常是确定的。而从算式到情境，充满了多样性，这太有意思了，我迫不及待地和孩子们尝试起来。

课后，我设计了一个“给算式讲故事”的实践活动。我怀着期待的心最终收到了24个故事。

从形式上看，有8个故事用图画表示，简单明了。16个故事则是用文字或语言讲述，更具体、生动，还有的加上了童话故事情节。

从算理上看，24个故事都在表达“一共是多少”，其中大部分表示静态的两个部分一共有几个；个别表示动态的增加了，最后有几个。学生的故事或天马行空、或贴近生活，都让我惊喜。我可以看到他们对加法算式的理解，感受到思维活跃带来的创造力。

与此同时，也能发现学生的“思维定式”，其实“5＋3”还能表示“比5多3”或“比3多5”，遗憾的是我没有在学生的故事中看到相关内容。第一期活动结束后，我将有意思的个例在班上分享，互相学习，促进思考。

接着，第二期活动的内容是“给9-3讲个故事”，收到27份反馈，其中2个故事表示的是“比9少3”的数量关系，25个故事是在求“剩下多少”。

第三期，给加减混合算式讲故事，学生都联想到减少又增加后的总数，有吃的东西、树上的小鸟，还有车上的乘客故事怎么写教案，同一个算式应用到多个不同的情境。

第四期，给除法算式讲故事。大部分学生都结合课本上的内容表示“分成几份，每份几个”，也有个孩子写到“3个管理员负责一栋15层的大楼故事怎么写教案，每人管5层”。

在一期又一期的故事会中，有些改变在悄然发生。我期望数字、运算符号在部分学生眼里不再是乏味的知识，而是鲜活的情境，就存在于校园里、生活中、童话里。回到最开始的根据情境写算式，也能帮助学生更准确地找到合适的解决方法。

同时我也在反思，看到算式，绝大部分学生总会想到书上例题的情境，是我教学的成功还是失败？如何让学生更全面地认识情境与算式的关系，提升学生的发散思维能力呢？常学常新，我将继续思考、不断研究，和学生一同成长。

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图 文 | 雷思锐

一 审| 唐莲辉

二 审 | 周 宪

终审| 栗森波

编 辑 | 邓爱林