读了一篇教案，恨不能重上一遍《猫》

迷恋按

孔子曰：不愤不启，不悱不发。

对于教学而言，只有教，然后才能知不足。

老舍先生的《猫》刚教完，今天读到一篇关于《猫》的教学设计。以“正话反说”为线索，横则贴近学情，纵则循序渐进，实在够聚焦、够清简。

现在分享给诸位，并配上自己的一些反思解读。

“正话反说”，又曰“明贬实褒”，以“反说贬义”之形，表达“褒义正话”之实，在不同的语境下，往往能形成意想不到的表达效果。老舍先生的《猫》，无疑是“正话反说”的典型。常态教学，都是抠句式、作对比，以达成体悟言语之情，需要在梳理障碍、理解内容之后，直入主题，抱着“正话反说”，一顿穷追猛打，但对于首次接触且极具思维智慧的表达方式，其实学生很难一下打开思维，顺势接纳，这就导致师生终究不能处于相同的思维节奏，对话卡壳。这篇教学设计，从教学生词开始，处处都在隐隐渗透“正话反说”，一路走来教案怎么写？，直至正式教学，学生蓄足了储备性认知经验，毫无突兀之感，自然能够教得顺，学得深，练得透。

1

明特点

课堂伊始，教学生字词、梳理语句，是常规之举，但也是必须环节。纯粹教生字新词，作用有限，自然落入俗套。如果借助生字词的契机，与教学目标对接，为达成目标，或铺垫认知、或激活经验、或铺垫情感，则能取得一箭双雕的功效。这就需要在选择词句时，多费一番苦心。就这篇课文而言，可以选择这些词句。首先，四字词语类。

无忧无虑 丰富多腔 长短不同

粗细各异 枝折花落 屏息凝视

——在整体了解大意之后，教师着力引导学生发现这些四字词语内部之间的关系：有的字，意思相近，比如“无忧无虑”“枝折花落”“屏息凝视”；有的字，意思则完全相反，比如“长短不同”“粗细各异”等。发现这些特点，绝不是和学生玩文字游戏，一方面可以利用之间的联系，进一步强化、精准地理解词语意思；另一方面，在学生意识中，建构起“相近”或“相对”的概念，为后续认识“正话反说”中矛盾双方既有内在联系、而又既然相反的特点奠定基础。其次，相对词句类。既然是“正话反说”，言语形式定然是矛盾点重生。如此类群化呈现的语言现象，拥有强大而鲜明的教学合力，有必要在教学中单独呈现。为此，教师出示源自课文，但又不拘泥于课文的一串词组：老实又贪玩 贪玩又尽职 什么都怕又勇猛丰富多腔地叫唤又一声不出 腿还站不稳又淘气——这些词语，都是作者对猫的真实写照。如此悬殊的特点，居然就真的在同一种动物身上出现了。此处，不妨再往前推动一下：其实，每个人身上也都有相对的性格，组织学生结合生活中的感受，尝试用“……又……”说一句话。 比如：喜欢跟人聊天又爱独处 、怕高又爱坐过山车、喜欢早锻炼又爱睡懒觉。

从关注四字词语，到矛盾感十足的词组，直到最后短语句式的微型运用，看似消除障碍、读好课文，实则对接了本节课的核心价值点，在“小试牛刀”中，初步把握了“正话反说”的特点。

2

知内容

层次结构，属于“言语形式”。但梳理层次，却离不开“言语内容”。因此，课文的层次，则是裹挟着内容的形式外衣。层次的设定，受内容关系的影响。因此，对《猫》一文层次的梳理，则又是一次渗透“正话反说”的契机。先从题目“猫”入手，将整篇课文划分为“长大时”和“满月时”，并在初步阅读中，分别定位于猫的“古怪”和“淘气”两个方面。——这一步，是从课文整体角度入手，从轮廓层面，解决了课文板块。基于这样的板块架构，作者又是怎样将“古怪”和“淘气”的特点，凸显出来的呢？作者分层描写的内容，就与“正话反说”，有着紧密的联系。比如写“古怪”，就构思了三个层次：既老实又贪玩，而又尽职；高兴时不停叫唤，不高兴时一声不吭；胆子小却又勇敢。再比如写“淘气”，“正话反说”的意味也是有增不减：不断摔倒但又随时爬起来，即便摔疼了不见它哭，开辟新场所又把老地方搞得枝折花落。古怪吗？着实“古怪”；淘气吗？当然“淘气”。怎么看出来的？作者条分缕析，层次鲜明，逐个按照构思时设定的“描写点”，按序展开。整个梳理的过程中，教师以 “猫”作为表达的最终归属，逆向推理：紧扣最终的落脚点，整体划分“长大时”和“满月时”两个不同的部分，紧扣不同阶段的两个不同特点，将学生的思维伸向板块的内容层面，继而提炼出猫性格、行为上的诸多“矛盾”处——作者正是借助这些矛盾所形成的巨大落差，将“古怪”和“淘气”，活脱脱地展现在读者面前。都是相同的“矛盾”表现，这里的探究与第一板块中提炼出来的词串，内容上完全相同，但意义却大相径庭。首先，有了语境的浸润。这些矛盾表现，如鱼得水，就不再是机械的词串，而能在文本语境的浸润和驱动下，生发出独具魅力的内在意蕴，学生的感知更鲜活，更深入；其次，有了明确的指向。第一板块重在解决生字新词，顺势感知“正话反说”的特点；而在这一板块，则指向于课文的结构层次。学生不仅了解了“正话反说”的内容，更洞察了课文的结构层次，让“矛盾点”不再孤立地呈现，而有了更加明确表达坐标。

3

析作用

教学价值点，需要预设，甚至需要精心开掘，但这不意味着教师可以随心所欲地选择，经由学生选择并认同的，才是最有效的教学内容。这就如同家长给孩子做菜，绝不是仅凭家长意愿，擅长做什么，就全部做什么，而更应该根据孩子成长的营养所需，做出最合适的菜肴，甚至连孩子的口味，也应该作为不得不考量的重要维度。所以，该教什么？教师可以心中有所设定，但务必要让学生经历自主发现和选择的过程。基于上述梳理层次的板块，教师可以组织学生探寻其中的秘妙：比如，这些都是展现猫生活状态中的特点；既有优点，也有缺点——后续，学生还可以有更加纯粹地发现：每一特点中都有两层意思，而且这两个层意思好像是相反的。有了这些发现，就筑牢了向深处开掘的基石。教师可以组织学生质疑：要赞美猫，要抒发对猫的喜爱之情，当然得写优点啦！为什么作者会莫名其妙地写猫的“缺点”呢？当然，这一质疑具有极强的思维含量，不可指望学生直接有所体悟，而应该将其定位于教学板块的方向，教师仍需要提供相应的策略和工具作为支撑。

工具一：对比

比如依照常规思路，删除缺点部分，只保留优点部分，再次组织学生阅读，在对比中发现教案怎么写？，没有了缺点的辅助和点缀，猫的特点反而并不鲜明。既有优点，也有不足，这样的猫才是真实的，才是生活中常见的猫，才越发令人喜爱。

工具二：推测

既写优点，也写不足，那作者究竟是夸猫爱猫呢？还是贬猫厌猫呢？组织学生再读，用自己的阅读感受进行感知和辨析。——这实在是个精妙的问题。“妙”就妙在，这需要学生基于语段的整体视角出发，没有支离破碎地肢解所谓的关键字词；“妙”还妙在，教师给予了学生充分的自主意识，尊重学生自我阅读的真实体悟，将作者遣词造句、修辞手法等相对理性的技巧，都融入到学生感性化体悟之中。

4

悟情感

品味文本、涵咏语言，需要思维的介入以形成自我发现，同时也需要情感的融通，以强化体验。思而无情则“生硬”，情而无思则“无质”。有感情的朗读，不仅是理解维度下，对文本内涵和主题的突破，更是对理性认知的无痕深入。伴随着上一板块“爱猫贬猫”的问题，学生自然流露的情感，为朗读蓄积了支撑朗读的基调。比如“优点”的部分，猫的尽职、勇猛、温柔可亲、天真可爱，作者极尽赞誉之情，将发自内心的喜爱，融入语言文字，教师可以组织学生以饱满的赞叹之情朗读；再如“可是”的转折，就可以在朗读中辨析：转折语句，表达的重心都在后面，以在认同、宽容、接纳猫之不足的基础上，将其优点，借助“任凭……也……”“非……不可……”的句式，感受“不足”“可是”等词，对于衬托作者喜爱之情、外显作者喜爱之情所起到的巨大作用。接着“缺点”的部分。作者大量选用了象声词，比如“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢”，这是怒火中烧的责备吗？显然不是，语气词让作者如同坐在对面，与我们亲切自然地交谈，将对话的喜悦、轻松、愉悦之感完全展现出来——这种毫无责备之意的“变相表达”，只可意会不可言传，教师组织学生朗读时，要注意展现语气词的表达效能，将作者对于猫看似“讨厌”实则“怜爱”之意凸显出来。基于这样的交流指导，学生的朗读不仅心中有向，更是手中有策：优点处，极尽盛赞之情；转折处，展现语义变化；缺点处，则借助语气词将隐藏情感，融入其中。由此一来，“正话反说”就不再以策略的形态，贮存在学生思维中，而是以具体、感性的情感，融入到学生的认知体系。

5

用方法

从读到写，是教学写作策略的必选动作，但教师要基于具体学情，规划好迁移运用的层次和步骤。不妨先从文本语境入手：猫除了课文中介绍的性格之外，你觉得还有哪些矛盾、古怪之处呢？也试着用“说……吧……可是……”，说一两句话。比如：说它孤僻吧，的确是呀，经常独自一人，好像无人交往的独行侠。可是，它要是遇到什么事，连大白鹅走路的姿势，都会看不惯，非要管上一管。随后，从文本语境转向生活语境：你身边有这样性格矛盾的人吗？请你从中找出一对相反的词语，仿照课文写一段话，要能对相反的两个词，分开做具体描述。比如：我家爷爷的性格着实有些古怪。说他很懒吧，他确实经常躺在沙发上睡大觉。可是只要遇到逢年过节，奶奶忙不过来的时候，你再看他，从早忙到晚，一点都看不出懒惰的样子，活脱脱一个勤快人。从读到写，教师并没有试图一步登天，而是搭建了从文本语境向生活语境的跳板，在学生读写思维的迁移中，设置了一根纽带，在循序渐进的过程中，推动了学生言语能力地发展。“正话反说”的习得、内化与迁移，不能靠灌输，而是要将学生的思维和情感，浸润在语境中，通过不同板块的逐层推进，让学生真正识别“正话反说”，感受其特点、辨析其作用、体悟其情感、迁移其方法。

《我在小学教语文》当当、淘宝、京东均可购买

点击“原文链接”优惠等着你

长按图片，遇见好书