教案的理论依据怎么写(教师资格证考试：说课的个性化策略（4）)

评估教学效果包括提问和课堂练习。实践要有针对性和系统性。

(4）总结

重点是将本课程的知识融入现有的知识体系，加强知识之间的联系，提出一些思考问题。

4.故事板设计

一个好的板书设计应该根据教学思路、学习思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整和重组，以产生暗示效果，浓缩信息。

优秀的板书设计不是简单的文字和线条的组合，而是课本中的重要内容。是老师辛勤劳动的结晶，是老师辛勤劳动的结果。要求教师根据教材的特点重视美术。它要求教师根据教学实践，遵循板书的基本原则，目的明确、针对性强、通用性强、计划周密。，适当的灵活性，布局美观，内容科学，形式直观。这样，能给学生一种清晰、流畅、整洁、活泼的感觉。

二、个性化的演讲策略

(一）理论应用策略

说话不同于教学。它不仅讲“教什么”和“怎么教”，更重要的是解释了“为什么”，也就是教学质量。理论应用策略体现在教师设计的各个环节的教学过程中，需要理论的支撑，教学实践需要理论的指导。但考生要注意不要孤立地“谈”教育教学理论，而要把理论与教学实践有机地结合起来，这种“结合”应该是自然的，具有某种必然的逻辑联系。说到理论，要让理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而达到提高教学效果的目的。首先，作为一名教师，一定要学习研究学科课程标准，在教学课上一定要注意“说”的课程标准：首先，要讲讲课程标准的基本要求。本课的内容；能力要求；第三，本课程的内容要贯彻课程标准规定的哪些教学原则，可以采用课程标准要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教学”和探究式“学习”） . 其次，还要把握理论的“深度”程度。“浅”，点一下就好了，不好贴标签；"

一、突出学科教学理念

从讲课的内涵来看，教学理念在讲课中占有突出的位置，可以说是整个讲课的灵魂。虽然备课也需要思想的支持，但此时的思想往往是潜伏的。在课堂上，教师不必向学生传授理论或概念，但教学需要教师把教学理念放在首位，发挥指导和支持作用。没有现代教育理念的讲座就没有分量、没有力量、没有光彩。现在大家都承认学生应该是教学的主体，但是在具体的教学中却很难落实。总让人觉得老师是主角，一切都在老师的安排和设计之中，几乎听不到老师的声音 对教学过程或教学效果的预测，很难从教师对学生的原始认知、能力、技能、态度等进行更详细的分析中听到。尽管许多教师一开始就对学生进行分析（或“想当然”）讲座中，具体的“说”方法很难在后面的策略、方法、评价中确认。大家都承认“学生是主体”，但在具体教学中，教师仍然是中心。以教师为中心的讲座不能说是成功的讲座，因为缺乏现代教育理念。尽管很多老师在讲课之初就对学生进行分析（或“想当然”），但在后面的策略、方法和评价中很难确定具体的“说”方法。大家都承认“学生是主体”，但在具体教学中，教师仍然是中心。以教师为中心的讲座不能说是成功的讲座，因为缺乏现代教育理念。尽管很多老师在讲课之初就对学生进行分析（或“想当然”），但在后面的策略、方法和评价中很难确定具体的“说”方法。大家都承认“学生是主体”，但在具体教学中，教师仍然是中心。以教师为中心的讲座不能说是成功的讲座，因为缺乏现代教育理念。

2.学科教学理念解读

从演讲的形式来看，演讲不是对教案的复述，也不是对课程的排练，而是对教学设计的精彩描述。教学设计更加突出地表达了教师在了解和掌握教学任务和学习情况的情况下，在组织和教学过程中所采用的教学思想和方法，注重对教育理论的阐释。教师必须在讲座中清晰完整地表达自己的教育理念和教学理念。因此，没有教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，没有教学理论的“讲座”不能称为讲座。

(二）程序设计策略

按照一定的程序，科学地安排每堂课的内容，是讲课的骨干。一个老师是否认真严谨的工作态度、一丝不苟的思维方式和扎实的业务基础，往往可以从讲课的安排是否合理中看出。当然，课堂内容的安排没有固定的模式，但至少要让听者了解这堂课的目标、内容、思路、策略、方法和手段，做到逻辑严谨、层次分明清晰，逻辑清晰。要求内容详实简略，不能面面俱到，重点突出重点内容，详细讲难点突破，讲合理的理论基础，不破坏讲授内容的完整性和系统性。

一、教学背景分析

教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和教学环境描述。教学总是在一定的起点上进行，学习需要是指学生的学习状况与教学目标（或标准）之间的差距，是教学的起点。学生的原始知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于前后知识的紧密联系，各学科的思维方式不同，个别学生的学习起点不同，学习态度和学习习惯也不同。教师应分析学生的状态 知识准备并了解他们对新学习相关知识的掌握情况。关注学习过程中的认知加工和元认知能力，预先判断学生参与学习的程度和学习方式，从而在教学活动中发现问题，确定解决问题的方法和途径。

学习目标的分析应从教学目标入手。新课程标准概念下的教学目标是反映学生经过一段时间学习后行为变化的最低表现水平或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是针对教师的行为主体；目标应该围绕“学生学完后能做什么，具备什么样的素质”等，必须描述预期的当前教学成果，而不是遥远的未来。目标陈述应该是具体的，以便它们是可观察的、可操作的、有方向的和可评估的。

教学任务分析要把握“以学生的发展为核心”，不仅要了解和掌握学科的概念、原理和思维方法，更要对知识的发生和发展，以及学生的学习不再是问题。接受性学习还应包括创造性学习，学习的过程也是再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情绪发展和解决问题的能力也是学习任务的一部分。因此，不仅要分析教学内容，还要关注情感发展和解决问题的能力。

不同教学环境下的教学策略也是不同的，因为这是教学设计中必不可少的因素。从课堂选择到师生关系，再到学生的学习心理和教师的教学心理，都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的软环境。新课程理念下的师生关系由过去的“教师是绝对权威”转变为“平等中的主导”，教学更加平等、民主。、合作环境，讲课要注意营造这种软环境。

2.教学分析

教学发展分析是在全班展示教学过程设计的思路，重点是课堂“教—学”活动的结构，以及方法和手段（包括教学媒体的选择和使用） ) 及为达到目标而采取的措施， 以反映教师自觉、有意识、有效率的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略三部分的有机结合。教学策略是教学目标实施的保证，也是课堂教学的前提。教学策略首先需要创建适合学生的教学组织形式。认知差异和使用适合认知差异的教学方法，并通过教师提供的良好教学环境和措施来完成个体认知构建，同时必须针对不同的课程类型。和选择过程。教师如何激励学生，如何开发教学内容，如何安排教学程序，以及使用哪些练习和强化反馈来实现目标学习成果。

(三）情绪策略

“触动人心的人，不应该先被触动。” 情绪是决定人们活动效率的重要心理因素。情绪反映了人对客观事物的需要与人的需要之间的关系。他们对讲课活动产生积极的情绪，可以激发教师在讲课中的活力，激活他们的思维，使教师精神焕发、精力充沛，从而提高讲课水平。演讲中适当运用情感，可以调动演讲者和评论家的情绪和思想，使人感染，产生共鸣。因此，老师说在课堂上要准确地表达情绪。

1. 热情地说话

激情是一种在短时间内迅速而强烈地爆发的情绪。由于职业的特点，教师有冷静的理性和坚强的意志。如果能把对学科的态度转化为激情，理性运用，就能克服困难，克服困难，迸发出无限的力量和巨大的创造力，成为一名讲师。活动的巨大动力。

2. 心情好的说说

情绪是一种淡淡的平静和持久的情绪状态。在情绪产生的整个过程中，它会影响人的整体表现。在现实生活中，情绪的作用非常明显。积极、良好、平和的心情可以让人兴奋，可以最大限度地发挥他们的智慧。讲课要求讲课者情绪稳定，不急躁不浮躁，对讲课树立坚定的信心，相信只有通过不断的努力，才能充分体现出来。讲师一定要心情好，否则，再怎么准备，也有可能表现不正常。

3. 热情交谈

热情是一种强大的、稳定的、深刻的情绪，它可以影响整个人的身心，决定一个人思想和行为的基本方向，成为一种巨大的动力。巴甫洛夫指出，科学需要人类高度的紧张和热情。演讲是一种新型的教学和研究活动，要求教师不仅要有深厚的专业文化知识，还要有较好的教育教学理论知识，更重要的是要有较强的理论应用能力和实践能力。实践和研究。讲课难，考生还没有这方面的经验，难免会遇到这样那样的问题。如果您想更好地解决听课中遇到的问题，没有热情你是做不到的。热情是参加讲座活动。一个重要的情感因素。

二、个性化的演讲策略

(一）理论应用策略

说话不同于教学。它不仅讲“教什么”和“怎么教”，更重要的是解释了“为什么”，也就是教学质量。理论应用策略体现在教师设计的各个环节的教学过程中，需要理论的支撑，教学实践需要理论的指导。但考生要注意不要孤立地“谈”教育教学理论，而要把理论与教学实践有机地结合起来，这种“结合”应该是自然的，具有某种必然的逻辑联系。说到理论，要让理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而达到提高教学效果的目的。首先，作为一名教师，一定要学习研究学科课程标准，在教学课上一定要注意“说”的课程标准：首先，要讲讲课程标准的基本要求。本课的内容；能力要求；第三，本课程的内容要贯彻课程标准规定的哪些教学原则，可以采用课程标准要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教学”和探究式“学习”） . 其次，还要把握理论的“深度”程度。“浅”，点一下就好了，不好贴标签；"

一、突出学科教学理念

从讲课的内涵来看，教学理念在讲课中占有突出的位置，可以说是整个讲课的灵魂。虽然备课也需要思想的支持，但此时的思想往往是潜伏的。在课堂上，教师不必向学生传授理论或概念，但教学需要教师把教学理念放在首位，发挥指导和支持作用。没有现代教育理念的讲座就没有分量、没有力量、没有光彩。现在大家都承认学生应该是教学的主体，但是在具体的教学中却很难落实。总让人觉得老师是主角，一切都在老师的安排和设计之中，几乎听不到老师的声音 对教学过程或教学效果的预测，很难从教师对学生的原始认知、能力、技能、态度等进行更详细的分析中听到。尽管许多教师一开始就对学生进行分析（或“想当然”）讲座中，具体的“说”方法很难在后面的策略、方法、评价中确认。大家都承认“学生是主体”，但在具体教学中，教师仍然是中心。以教师为中心的讲座不能说是成功的讲座，因为缺乏现代教育理念。尽管很多老师在讲课之初就对学生进行分析（或“想当然”），但在后面的策略、方法和评价中很难确定具体的“说”方法。大家都承认“学生是主体”，但在具体教学中，教师仍然是中心。以教师为中心的讲座不能说是成功的讲座，因为缺乏现代教育理念。尽管很多老师在讲课之初就对学生进行分析（或“想当然”），但在后面的策略、方法和评价中很难确定具体的“说”方法。大家都承认“学生是主体”，但在具体教学中，教师仍然是中心。以教师为中心的讲座不能说是成功的讲座，因为缺乏现代教育理念。

2.学科教学理念解读

从演讲的形式来看，演讲不是对教案的复述，也不是对课程的排练，而是对教学设计的精彩描述。教学设计更加突出地表达了教师在了解和掌握教学任务和学习情况的情况下，在组织和教学过程中所采用的教学思想和方法，注重对教育理论的阐释。教师必须在讲座中清晰完整地表达自己的教育理念和教学理念。因此，没有教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，没有教学理论的“讲座”不能称为讲座。

(二）程序设计策略

按照一定的程序，科学地安排每堂课的内容，是讲课的骨干。一个老师是否认真严谨的工作态度、一丝不苟的思维方式和扎实的业务基础，往往可以从讲课的安排是否合理中看出。当然，课堂内容的安排没有固定的模式，但至少要让听者了解这堂课的目标、内容、思路、策略、方法和手段，做到逻辑严谨、层次分明清晰，逻辑清晰。要求内容详实简略，不能面面俱到，重点突出重点内容，详细讲难点突破，讲合理的理论基础，不破坏讲授内容的完整性和系统性。

一、教学背景分析

教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和教学环境描述。教学总是在一定的起点上进行，学习需要是指学生的学习状况与教学目标（或标准）之间的差距，是教学的起点。学生的原始知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于前后知识的紧密联系，各学科的思维方式不同，个别学生的学习起点不同，学习态度和学习习惯也不同。教师应分析学生的状态 知识准备并了解他们对新学习相关知识的掌握情况。关注学习过程中的认知加工和元认知能力，预先判断学生参与学习的程度和学习方式，从而在教学活动中发现问题，确定解决问题的方法和途径。