人教版高中生物必修三第五章第1节《生态系统的结构》说课稿

生态系统的成分包括所有生物和非生物的物质和能量，所以还必须包括e。12．下图是对某生态系统的能量流动分析调查后的结果，甲～戊表示生态系统中的生物成分(戊是分解者)。1．生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。

进而培养学生的运算能力和思维能力。3、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。3．情感目标：通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。三 、教学重点：(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网。5、教学难点：(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一营养级、第二营养级等概念。三、说教法：教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展示的直观教学法。3、联系实际的谈话法。教学难点的突破策略：1、学生模拟实验法。2、讨论教学法。3、图形直观教学法。四、说学法1、构建发现式学习方法。2、指导学生思维迁移。3、联系实际法。[教学过程]一、组织教学，场景导入本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。（投影打出一幅美丽的池塘照片）教师：同学们这块池塘漂亮吗？参天的大树，枝叶间透过的阳光生态系统的稳定性说课稿，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。

在光合作用中，就像孩子们在学校里学习那样，植物利用太阳的能量分解二氧化碳和水，并将它们的成分混合到需要的化合物中，从而形成根、茎、叶和种子。其处理造纸废水机理为，利用基质一微生物一植物这个复合生态系统的物理、化学和生物的三重协调作用，通过共沉、过滤、吸附、离子交换、植物吸收和微生物分解来实现对造纸废水的高效净化，同时通过营养物质和水分的生物地球化学循环，促进绿色植物生长并使其增产，实现废水资源化和无害化。生态袋是柔性生态边坡工程系统重要的组成部分，生态袋具有目标性透水不透土的过滤功能，既能防止填充物（土壤和营养成分混合物）流失，又能实现水分在土壤中的正常交流，植物生长所需的水分得到了有效的保持和及时的补充，对植物非常友善，使植物穿过袋体自由生长。

生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必须利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一直以来都有学生分不清是这里的一个难点，因此我设计了几个问题生态系统的稳定性说课稿，以进一步对重难点进行突破：教师：（问题思考与讨论）1、“非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？3、分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？4、所有的植物都是生产者吗？学生思考并讨论得出结论：生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：A、初级消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。

如：浮游动物，蝗虫等。B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，学生应用解释实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但 是在考察的时候，要求学生能够熟练的应用三者之间的关系，去解决实际问题。因此，为了直观的体现这三者相互依存的关系，我选用了两张照片的对比让学生讨论。一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同？这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢？你是否可以解释其中的原因（通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助。一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。）老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。

（学习食物链和食物网）食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。营养级：食物链上的每一个环节。在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲诉法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给学生多少的思考空间，尤其是在此处有几个知识点都是本节课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的；同时研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力，学会分析这种联系是本节课的最大难点。学生经常会被这里面复杂的网络关系搞的混掉。此外还可以培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木的情感，同时培养一定的团队意识。因此如何使学生领悟生物的相互关系，让学生掌握难点，我在这个地方设计了一个模拟游戏：选8位同学上来扮演图中的8种生物。1.扮演的成分是什么？2.所处的营养级是几级？3.如果把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么？如果是把虫拿掉呢？又会发生什么样的变化呢？4.这个模拟场景中共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？学生讨论，教师点拨：在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断。

引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第二部分引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。按照林德曼10%定律，任何一个营养级的生物所吸收的能量最多是上一营养级的10%，所以在一条食物链中，假设第一营养级的能量为100%，那么第二营养级的能量就是10%,第三营养级就是1%，以此类推，所以它就像一个▲一样，处在最下面的表示第一营养级的生物，也就是我们所说的绿色植物，处在最上面的就是这条食物链中处在最高营养级的生物，比如说老鹰之类的大型肉食动物.。

以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。五 说教学过程本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，应注重与现实生活中的联系的指导思想，本节课可以分为三个环节，导入新课、授新课、总结结尾。各个环节的具体设计如下：1、导入新课通过与同学们讨论池塘里都有哪些植物和动物？它们在这样的环境里是如何生存的？生物间都有着什么样的关系以及生物与无机环境有什么关系？从而引出我们这节课的主题―《生态系统的结构》。再次根据讨论生物群落与无机环境之间的关系而引出生态系统的概念。授新课在“生态系统组成成分”这一环节，我首先通过与同学们一起探讨池塘里都有哪些生物，无机环境包含哪些物质和能量，再来说明这个系统中都有哪些成分？分别介绍各个成分在系统中的作用，在以他们各自的作用阐述它们之间的关系？在“食物链和食物网”这一环节，我先以一种简单的生物间的吃与被吃的关系来阐述食物链的含义，在以人的食物举例解释说明食物网；在介绍消费者等级和营养级时，我通过写出几种生物之间的食物链，根据食物链来解释消费者等级和营养级的计算方法。结尾我通过与同学们一起简单地对本节课的内容进行总结，在通过练习题来巩固知识，使学生对本节知识加深记忆。

第二部分引导学生观察分析生态系统中生物之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态系统中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第二部分引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。