对外汉语教案教学反思怎么写(国际中文课堂教学的形成性评价，哪一种好呢好呢？)

评价是国际汉语课堂教学的重要组成部分，其作用是发现教学中的问题对外汉语教案教学反思怎么写，激发学生学习的积极性。

在课堂上，经常听到老师对学生说“很好，你很棒，你最近进步很大”。有时我也会听到“你的发音最近进步了很多，你的努力得到了回报，加油。” 这两个评价哪个更好？当然是第二个。第一个评估语言单一，含义模糊。学生不知道自己在哪里取得了很大的进步，这是无效的评价。第二次评价不仅表明老师注意到了学生在发音方面的进步，而且引导学生认识到进步就是努力。结果的目的是发现问题和激励学生学习。

那么，如何保证评价的有效性，笔者认为，可以采用越来越受到教育界重视的形成性评价。

形成性评估是基于对学生学习过程的持续观察、记录和反思的发展性评估。课堂形成性评估可分为两种主要形式：即刻评估学生的口语和书面语言输出和诊断性评估。

有效的实时评价可以极大地调动学生学习汉语的积极性和主动性，但有效的评价不能简单地等同于肯定或表扬，而应内涵丰富、形式多样，并应与年龄、性格特点相一致，中国学习者的教与学。内容、教学目标和当时的情况有机地结合在一起。比如在汉语教学课上，老师让俄罗斯学生读“ying”，学生读“yin-g”。A老师平淡的摇头，道：“不，应该是‘影’。” B老师笑着说：“很好，你注意到了最后一个‘g’并读出来了，这值得表扬，但是当你读到[?]的时候‘n’和‘g’

另一个例子。老师让学生谈谈他们最喜欢的食物。一位学生说：“我喜欢牛肉面，因为牛肉面又便宜又好吃。” 老师评价道：“你不仅说出了你喜欢吃什么，还说出了你喜欢吃的原因，并且你用了刚刚学到的东西。语法'and...and...'，给你点个赞！” 这种评价与教学内容、教学目标和当时的情况紧密结合，是一种有效的实时评价。

课堂诊断性评价的主要目的是找出学习者在汉语学习中的不足之处，建议学习者改正，为下一步的教学设计提供参考。诊断评估可以通过多种方式进行，例如课堂提问、聊天和更正式的测试。(b, d, g, j, zh, z) 可以通过让学生在课堂上大声朗读送气音来掌握；或通过与学生聊天并引导他们说出声母为送气音的单词或句子。也可以通过听音节的声母来进行诊断评估。

需要强调的是，在课堂上使用形成性评价有几点值得注意：一是语言要丰富准确。老师应该在课堂上鼓励学生，但如果课堂上所有的评论都是“nice, great”之类的表扬对外汉语教案教学反思怎么写，就会使课堂变得枯燥乏味。教师要勤于思考，给予学生更有效的评价。

二要突出过程评价。老师的评价要尽量多说鼓励过程，让学生有满足感和成就感，比如：老师可以多鼓励学生“你的发音比昨天好”“你现在说的比之前。流利的“......这种评价可以起到激励学生继续学习和投身学习的作用。

最后，注意个体差异。在进行课堂评价时，在掌握评价方法和方法的同时，还要注意“个体差异”，给不同类别的学生分配不同的任务，采用不同的评价方法，使他们在汉语学习中获得感悟。成就和成就。同时，成人和儿童的评价也不同，尤其是对儿童，除了口头评价外，还可以配以表情、手势、实物等奖励来吸引他们的注意力。

综上所述，国际汉语课堂中学生形成性评价的方法和内容往往需要根据人、时间、地点、情境、情境来改变，以提高教学效率。（作者为西北师范大学国际文化交流学院教师）